作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，課堂教學(xué)所學(xué)到的知識是課后作業(yè)完成的依據(jù)，作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用。“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也是容易掌握其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！睂W(xué)生作業(yè)是教學(xué)活動的及時反饋，是檢查教學(xué)效果的主要途徑，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時改進(jìn)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的手段。因此，為讓學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量能卓見成效，我始終對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、批閱與點(diǎn)評比較重視、要求較嚴(yán)格，力求整合，取得了不錯的效果。
一、內(nèi)容層次性的設(shè)計 ： 在作業(yè)練習(xí)內(nèi)容布置設(shè)計的方面，我也頗動了一番心思，絕不能簡單地一個勾勾加一點(diǎn)，再加分?jǐn)?shù)和日期的模糊評價，這是極為不負(fù)責(zé)，早該摒棄的作業(yè)評價。我依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際情況，因?qū)W生成績而異，不追求一視同仁，我把作業(yè)練習(xí)分為三個層次：保底題，這是要求全班學(xué)生必須完成的基本題；提高類，這是中等生必須完成的拓展與延伸題型；跨越類，照顧到能激勵中等生努力完成，又考慮適應(yīng)優(yōu)生，著重創(chuàng)新意識和開拓思維能力的培養(yǎng)。這種分層設(shè)計的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生努力了，都有可能摸得著、看得到，能讓不同層次學(xué)生都有展示能力的機(jī)會，都有可能享受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性。
二、流程式作業(yè)評改：針對低年級學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，在注重作業(yè)精煉有趣的基礎(chǔ)上，我還嘗試運(yùn)用了的目標(biāo)分明、層次清楚的流程式的作業(yè)評改法，實(shí)踐證明學(xué)生作業(yè)的速度、應(yīng)變思維能力等綜合素質(zhì)能力均大大強(qiáng)于傳統(tǒng)作業(yè)評改模式班級的學(xué)生。
流程式的作業(yè)評改法是圍繞以學(xué)生為主體，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)發(fā)揮主動性，提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行嘗試的。其基本程序是首先由學(xué)生獨(dú)立完成，然后交同學(xué)相互修改，局限于錯別字、語感等學(xué)生知識力所能及的內(nèi)容；其次是教師圈評，只作宏觀指導(dǎo)，不作微觀修改，標(biāo)好修改符號，再轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生小組依據(jù)符號討論修改。這樣注重讓學(xué)生參與作業(yè)批改，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在參與中學(xué)會了方法，加深了對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生作業(yè)變得自信。
三、檔次式的作業(yè)評價：泰戈爾曾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美�！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)評價中，教師包辦代替，一把尺子認(rèn)真衡量，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，“X”打沒商量，挫傷了學(xué)生作業(yè)的積極性，越做越煩，這治標(biāo)不治本。在認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，決定從改變作業(yè)的評價方式入手，對的“√”錯的“？”。能正確完成保底層次的，評價為“優(yōu)”；能完成第一層，又能完成提高層次的，可評為“優(yōu)+”； 能完成第三層拔尖檔次的，可評為“優(yōu)++”。對不同基礎(chǔ)檔次的學(xué)生，都給有二次補(bǔ)做的機(jī)會，一次不能完成，還可以在老師和同學(xué)和幫助下再去沖擊“優(yōu)+”和“優(yōu)++”。采取這種作業(yè)評價方式，既提高了不同基礎(chǔ)檔次學(xué)生作業(yè)的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識，這樣在注重個性知識差異的同時，兼顧到了全面提高的要求。
四、人生化的作業(yè)點(diǎn)評：一句好的評語，即能反映學(xué)生解題的正誤，又能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且還能挖掘?qū)W生的潛在能力。
作業(yè)評語形式多樣，不拘一格，少則一兩句，多則一段文字，有時還附有簡筆畫和圖形等。評語尊重差異、因人而異，不同的學(xué)生不同的評語，不同的作業(yè)不同的評語。 “喔！棒極了��！全對+漂亮！！ ”“弄錯了這么多的字，一定是你粗心的緣故，老師相信你以后會注意的�！钡葻崆闇剀暗恼Z言來評價，這樣尋找并肯定學(xué)生的成功之處，又巧妙地道出了期望，讓學(xué)生從評語中看到了自己的希望，鼓起了進(jìn)取的風(fēng)帆。
作業(yè)與練習(xí)是學(xué)生消化掌握，鞏固所學(xué)知識的主要途徑，也是教師了解學(xué)生知識接受的動態(tài)，賴以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計再創(chuàng)造的參與。如何設(shè)計作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，怎樣檢查評價，仁者見仁智者見智，在新的教學(xué)理念及新的教學(xué)思維下，作業(yè)次數(shù)
與批改更不能拘于形式，不能僵化地進(jìn)行硬性限制。教師可以根據(jù)具體施教對象，設(shè)計題型及批閱方式。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有讓學(xué)生“樂之者”，才能變“逼我做”為“我要做”，真正達(dá)到預(yù)期目的，否則仍沖不出“為作業(yè)而作業(yè)”的禁錮之中。
功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在，我每天都能欣喜地看到學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步�？傊�，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、批閱與點(diǎn)評在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)踐中我適時地運(yùn)用上述針對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、批閱與點(diǎn)評的方法，并靈活適時地做一些改進(jìn)和變通，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到了作業(yè)當(dāng)中來，從而讓學(xué)生重視語文作業(yè)，愛做語文作業(yè)，善于從語文作業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，收到了以作業(yè)促提高的效果。
參考文獻(xiàn)：1、霍力巖：《多元智力理論：課改走向成功的新支點(diǎn)》
2、傅道春編著：《新課程中教師行為的變化》
3、李波：《語文作業(yè)設(shè)計與評價的思考》
4、戴玉蘭：《實(shí)施新課，不可忽視作業(yè)設(shè)計與評價》
[新課標(biāo)下這樣作業(yè)效果好--略談學(xué)生作業(yè)設(shè)計、批閱與點(diǎn)評的實(shí)踐(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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