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【必備】淺談作文教學
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的淺談作文教學，歡迎大家分享。
淺談作文教學1
一、 引導學生自主積累
根據(jù)我們的調(diào)查，當前小學生普遍怕寫作文。怕寫作文的原因很多，其中有兩個重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏。總之，是缺少對寫作素材和寫作語言的積累。
基于上述原因，我們在進行“小學生自主習作”課題研究的時候，高度重視培養(yǎng)學生觀察意識和觀察習慣，讓學生在教師的科學指導下，注意自主積累，主動觀察生活及周圍的事物，捕捉學校、家庭、社會生活中有典型意義的場景、事件、人物等，并作多角度的思考認識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。
1.引導學生留心觀察，積累生活材料。引導學生掌握基本的觀察方法，并運用觀察方法對生活進行深入、持久的觀察。
①留意童年的“趣”：天真活潑，爭強好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”
�、诹粢鈱W習中的“得”：讀文章中的心得體會，學習過程中摸索出的經(jīng)驗、受到的教訓、激發(fā)出的靈感等。
③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風雪雨露，草木鳥獸，變化莫測的`、奧妙無窮的多彩生活現(xiàn)象等。
④留意社會中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。
⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學、家人、朋友、陌生人交往中令人感動、憎恨、欣喜的場景等。
⑥留意影視作品中的“感”：看電影、電視時受到的啟迪和教育等。在留心觀察的基礎(chǔ)上，加進思考，并用簡潔的話記在觀察日記本上。
2.鼓勵學生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內(nèi)外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結(jié)尾，按寫人（表現(xiàn)高興、難過、慚愧、驚慌、動作熟練、外貌……），寫景（天氣、花草樹木、風雪雨露、山川河流……），寫物（狗、貓……）等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現(xiàn)向同學推薦。
3.及時進行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個學生都注重積累的基礎(chǔ)上，及時進行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態(tài)勢，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學生將課外觀察、閱讀的最新發(fā)現(xiàn)進行交流的過程中，教師要加以適時點撥，啟發(fā)學生對交流材料進行分析、比較、歸類、增補、評析，進一步開拓學生的思路，拓寬學生的積累途徑，激發(fā)學生的積累舉，并就積累中的思想認識問題進行正面引導，引導學生舉一反三，觸類旁通，幫助學生提高思想認識。
二、 指導學生自主作文
自主作文是指在自主積累的基礎(chǔ)上，學生通過教師的科學指導，根據(jù)一定的要求，自主選材，積極、能動、創(chuàng)造性地進行作文。我校的自主作文教學探索主要包括以下內(nèi)容：
1.激趣審題。教師根據(jù)每次作文的訓練要求，利用畫面、歌曲、故事等形式導入，創(chuàng)設(shè)情景，喚起學生的情緒和學生的興趣，激發(fā)表達欲望，形成積極健康的生動的作文教學氛圍。并采用多種形式，引導學生審清題目要求和寫作要求（寫人、記事、寫景、狀物等），把握重點，培養(yǎng)學生的審題能力。
2.討論構(gòu)思。首先讓學生放開來思考，開拓學生思路。在這個基礎(chǔ)上，組織學生進行計謀交流，通過比較、分析、綜合，形成自己的構(gòu)思。然后推薦新穎的選材和別致的構(gòu)思在全班交流，選取有代表性的疑點構(gòu)思進行評點，以此啟發(fā)其他學生的思路。
3.訓練點撥。教師根據(jù)本次作文的訓練重點，設(shè)計有針對性的練習，并讓學生進行片段練寫，在片段練寫中教師要相機進行點撥和引導。
4.起草修改。要求學生當堂完成作文，培養(yǎng)學生快速作文的習慣和能力。學生作文完成后，可選擇部分學生的作品再進行討論，在此基礎(chǔ)上引導學生對自己的作文進行修改，培養(yǎng)學生及時認真修改的習慣。
三、 組織學生自主評批
我們對小學作文現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學作文教學批改環(huán)節(jié)存在不少問題。一是教師只重視憑總體的或大概的印象給分數(shù)、打等第，對學生作文具體好在哪兒差在哪兒很不重視。二是只有老師的批改，沒有學生的反思。所以盡管有些教師也指出了學生作文的優(yōu)點和不足，但學生只關(guān)心自己的分數(shù)和等第，對批語并不很在乎，教師的批語沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。為此，我們進行了小學作文教學學生自主評批的嘗試。所謂學生自主評批，就是在教師的組織和指導下，學生對自己或他人的習作進行點評、修改、鑒賞等。其目的是調(diào)動學生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實效，提高學生的鑒賞能力和作文水平。自主評批的具體操作如下：
1.自主定標。教師指導學生自主確定每一次作文評批的目標，并根據(jù)目標自主制定評批標準，包括“一般要求”（指任何一篇作文均須達到的常規(guī)性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（指每次作文訓練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度和標準，知道用什么來衡量作文的優(yōu)劣。
2.自主評批。這是至關(guān)重要的一環(huán)。它在很大程度上決定著學生評批的成敗。一般要完成以下任務(wù)：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般采取以下形式：班內(nèi)或組內(nèi)隨意抽取評批式（習作置于講臺，全班或全組同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象），班內(nèi)或組內(nèi)一對一評批式（班內(nèi)或組內(nèi)同學A評B，B評A，C評D，D評C……），班內(nèi)或組內(nèi)推磨評批式（班內(nèi)或組內(nèi)同學A評B，B評C，C評D……），小組對調(diào)評批式（以組為單位交換評批，即A評B，B評A……）。
操作時要注意：
�、僖J真指導學生寫好眉批和總批；
②要有明確的量化細則，便于學生評批作文的等第；
�、垡艚o學生作文評批充足的時間。
3.自主交流。要求學生將個人評批所得在一定范圍進行交流，通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批互相啟發(fā)，共同提高。我們主要采用宣讀匯報式（各人將自己的評批結(jié)果在組內(nèi)或班內(nèi)宣讀交流），宣讀補充式（在個人宣讀過程中，其他同學有不同的觀點、見解及時地給予補充），中心辯論式（個人將自己評比過程中針對習作訓練重點方面存在的問題，在組內(nèi)或班內(nèi)交流討論）等形式。
操作時我們強調(diào)：
①學生交流時教師要注意巡視；
②要重視小組長的訓練和培養(yǎng)；
�、垡盐蘸糜懻摰哪繕酥赶颉r間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補等幾個要素。
4.師生點評。老師點名宣讀寫作及評批結(jié)果，再進行點撥、評價。這樣，有利于幫助學生理解評批知識體系，建立各自的評批方法序列；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用串講式（教師在點名宣讀過程中，隨機地進行點撥、評價），茶話式（教師組織學生，針對某篇習作發(fā)表自己的意見或見解），質(zhì)疑探討式（教師組織學生，針對同一問題自由發(fā)表意見或見解）等形式。
操作時我們強調(diào)：
①教師的點評語言要簡潔、明確；
�、邳c班次時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況；
�、垡o緊圍繞習作的要求，特別是一些特殊要求或單元重點訓練項目，有意識地將重點、難點滲透在點評之中；
④教師要深入鉆研，精開調(diào)控，講究留白。
5.自主修改。即學生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進一步修改自己的習作。這樣既有利于充分發(fā)揮評批的作用，使眉批、總批的功能發(fā)揮得以落實，也有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養(yǎng)成自主修改的習慣。
操作時我們強調(diào)：
�、僖⒁鈧�性后的第二次評批，一般對照評批進行第二次簡批；
�、谝龑W生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成自覺、快速修改的習慣；
�、垡龑W生正確地對待評批中的不足，養(yǎng)成他們與評批者交流、合作的良好習慣。
6.評批總結(jié)。學生在教師指導下對評批情況、評批所得等一一作結(jié)，既有利于學生及時提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列，也有利于激發(fā)學生對作文的評批熱情，明確改進方法。
操作時我們強調(diào)：
�、僖詫W生為主，教師只作相機點撥引導；
②要注意圍繞目標及評批要求進行總結(jié)
�、垡櫦安煌瑢用娴膶W生；
�、芤⒁鈳椭鷮W生理順知識體系和學習序列，以幫助他們提高能力；
�、萁處熞⒁鈱υu批的評批，并簽上自己對評批的意見。
淺談作文教學2
一.指導學生學會觀察
小學生的作文要以學生自己的生活為源頭，利用所學的語文基礎(chǔ)知識藝術(shù)地再現(xiàn)生活及客觀的社會現(xiàn)實。這就要教給學生該如何作文，指導學生要作文首先學會做人，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人、事、物。才是使學生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內(nèi)心深處的波動。教師要引導學生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內(nèi)容有真情實感，語言文字的表達生動鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。
二.指導學生學會立意
作文要學生面對現(xiàn)實生活中的人、事、物有自己的.獨到的見解、感受，超出常人之見創(chuàng)一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學生寫一篇以《我的家鄉(xiāng)》為題目的作文。大多數(shù)學生寫家鄉(xiāng)的山、樹、草、風土人情等，可是豆玉婷同學卻獨出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉(xiāng)的變化。與其他學生的作文相比，這就是一種別開生面的新。
三.指導學生語言表達的方式
學生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧，再適當?shù)倪\用修辭手法，通過大腦思維的反復錘煉，改動一個字感動一座樓，作文的語言清新、準確、表現(xiàn)力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺。
四.指導學生學會口頭作文
作文教學要培養(yǎng)學生語言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學生作文訓練課本的安排是從從說到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內(nèi)容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語言的表達，好的地方別的同學取長補短，循序漸進。
例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進鍋里拿鏟子翻了一會兒就鏟出來放在進碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃啊！
淺談作文教學3
網(wǎng)絡(luò)作文是以計算機互聯(lián)網(wǎng)（因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)）為表達媒介，注重網(wǎng)絡(luò)寫作素材資源的使用，便捷于交流發(fā)表評價反饋，充分體現(xiàn)寫作主體的個性表達、自由表達的一種全新的作文。
網(wǎng)絡(luò)作文具有一些顯著的特點：計算機和網(wǎng)絡(luò)是作文的平臺和環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本，除了運用寫作個體所擁有的資料和思考心得外，更多地還要搜索、篩選和運用網(wǎng)上豐富的寫作資源；文本在計算機網(wǎng)絡(luò)上無紙化遞交，審美化呈現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評改和反饋；文章的長短更為自由，表達樣式更為多樣；作文就是交流，寫成可以發(fā)表；作文評價是發(fā)展的、動態(tài)的和多元的。從網(wǎng)絡(luò)作文教學的角度來說，學生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師只是作文教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。
網(wǎng)絡(luò)作文是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學整合的結(jié)果。在建構(gòu)主義理論指導下，網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文多方面的不足，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)作文自身無法解決的一系列難題，與傳統(tǒng)作文相比，顯示了十分顯著的優(yōu)勢。
一、寫作動機的自主化
教育心理學告訴我們，如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫出好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己心中的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔的熱情去寫文章。網(wǎng)絡(luò)作文一改過去教師是唯一特殊讀者的現(xiàn)狀，學生、朋友、家長、編輯等都可能是作文的讀者。學生心目中有了讀者，就會產(chǎn)生寫作的欲望和激情，全身心地投入寫作。
學生寫作的過程是一個由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的復雜過程，也是高度個性化的過程，但傳統(tǒng)的作文教學把學生的寫作約束成高度統(tǒng)一的集團活動，既增加了學生寫作的難度，又壓抑了學生的個性和創(chuàng)造性，而網(wǎng)絡(luò)作文打破了學生思維的禁區(qū)，讓學生回歸到有感而發(fā)，以文言志的寫作本意上來，也在學生中吹起了一陣自我創(chuàng)造的新風。
二、寫作資源的豐富性
傳統(tǒng)作文教學的最大困難在于作文材料少，而要寫出好的文章，必須具有豐富的生活體驗。但是，目前中學生普遍學習緊張，基本上過著學校家庭兩點一線的生活，經(jīng)歷簡單，生活單調(diào)。古人說的行萬里路對他們來說只能是一個夢。生活體驗的不足形成了對作文的嚴重制約。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學中的有效運用，可以幫我們擺脫上述困境。網(wǎng)絡(luò)是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮�？梢詫ι鐣�、政治、經(jīng)濟、文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學實驗以及自然環(huán)境等進行多媒體視聽再現(xiàn)，成為學生觀察社會生活的窗口，激發(fā)學生作文的興趣。
網(wǎng)絡(luò)具有強大的搜索和篩選功能。作文前，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的文章，閱讀的針對性很強，信息量很大。由學生在網(wǎng)上自主擴展閱讀，不論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合中的閱讀相比，都是不可同日而語的。信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫結(jié)合，對于作文教學的深化改革和實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有重要的作業(yè)。
三、寫作過程的開放性
傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過程，讀者這一環(huán)節(jié)十分薄弱，在信息循環(huán)過程中不能引起足夠的反饋效應(yīng)，出現(xiàn)了只有作者缺乏讀者的尷尬，使學生在寫作時陷入被動的窘境。再者，以紙質(zhì)作文本作為作文的`載體，除了特定的時空，不論教師還是學生，都無法閱讀作文，無法修改作文，無法進行評價。這使得學生的主體創(chuàng)作活動受到極大的限制。
網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文模式的種種弊端，它以無限制的開放的時間和空間為作文教學的全過程服務(wù)。學生不再受到時空的束縛，不論是課內(nèi)課外，還是校內(nèi)校外，都可以隨時隨地地在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學的作文，瀏覽評語，評價他人的作文，可以查詢有關(guān)資料，解決寫作中的疑難問題，可以用電子郵件等形式聯(lián)系教師，或與同學交流思想、交換意見等等。
四、作文修改的便捷性
以往教師批改作文，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對作文進行修改評判。雖然在字詞語句的運用方面對學生提高很大，但這種方法往往具有很大的主觀性和局限性，在某些時候還會扼殺學生的創(chuàng)新意識。
在作文修改中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，會使作文的修改更加具有針對性、實效性。在作文批改時，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評修改，學生在自己的計算機上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用Word的剪貼、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改。使字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度地調(diào)動學生的參與意識，培養(yǎng)師生協(xié)作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。
五、作文講評的高效性
以往的作文評改，學生只能看到作文修改的結(jié)果，很難了解教師修改作文的思路和過程，跟學生面對面批改又不現(xiàn)實。而利用計算機網(wǎng)絡(luò)的互動性，可以輕易解決這個難題。課堂上，可選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，對學生的作文進行刪、換、補、調(diào)，聽教師對該文的分析評價，領(lǐng)會教師的評價思路，獲得一種手把手教你修改作文的感覺。由于全班學生都能看到同一篇例文，學生參與評議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。另外，教師還可以借助校園BBS論壇，發(fā)起對學生作文的共時評價討論，也可以利用校園聊天室對學生作文及其某些問題進行共時評價討論，將課內(nèi)講評延伸到課外，從而實現(xiàn)了遠距離的作文講評教學。
六、作品的成果化
成就動機學認為，一個擁有成就動機驅(qū)動力的個體才有希望能夠達到目標，并且向著成功前進。在較高的成就動機驅(qū)使下的學習行為，往往有較強的目標意識和自律意識，學生會積極主動地學習。相反，學生的創(chuàng)造性學習活動不能及時得到公眾的認可，甚至是泥牛入海無聲無息，學生學習的成就動機就會受到極大的傷害。
當學生的習作變成了鉛字在報刊上發(fā)表時，那種喜悅之情是不言而喻的�？上н@種成功感只有為數(shù)不多的同學享有，更多的學生習作被藏入深閨，這部分學生的寫作熱情自然日趨減弱以至于對寫作產(chǎn)生反感。而網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的自由性，可以使每一個學生嘗到成功的歡樂。文章寫完，無須教師推薦，既可與同學奇文共欣賞，還可通過電子郵件送給親朋好友，先睹為快。一些小網(wǎng)蟲通過BBS發(fā)帖子（或個人主頁）發(fā)表，交流面更廣。
淺談作文教學4
搞新概念作文，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，在教學研討與實踐中發(fā)現(xiàn)，不同學科課程的溝通、補充、滲透與汲取，能找到一條作文教學新策略。
1、思維作文
思維作文，即打破學科課程界線，加強思維學科課程與作文教學的整合，包括語文(語言、文字等)、數(shù)學(算術(shù)、幾何、代數(shù)、三角、解析幾何等)、邏輯學(形式邏輯、數(shù)學邏輯、辯證邏輯)等學科，而展開的作文。如數(shù)學作文：不但能擴大學生作文的視野，豐富作文的內(nèi)容，還使作文不再局限于傳統(tǒng)的記人、敘事、寫景、狀物。在教學實踐中搞數(shù)學作文，有人已證實，能為學生在今后的學習、工作中撰寫科研論文奠定基礎(chǔ)。
思維作文特點是：先接受各類學科的信息，反復學，而后作文。此類作文貴在抓住習作時機，頻率多有4個：
�。�1）學習結(jié)束時。如學生回顧一下某一思維學科類學習的情況，尤其解決重點、難點問題的學習過程，從中選擇感興趣、印象深的一點，將當時的思維過程寫出來。
�。�2）總結(jié)歸納時。如學完某一方面內(nèi)容，讓學生以作文的形式總結(jié)、歸納自己的學習方法。
�。�3）探究發(fā)現(xiàn)時。如在教學中，那些探索性和開放性的問題，當學生經(jīng)過了探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，熱情鼓勵學生用筆記錄下來。
�。�4）異創(chuàng)時。如當學生在學習活動中有了新穎獨特的解題方法、與眾不同的解題思路時，如果讓學生寫下來，還是一篇有價值的作文。
思維作文的達方式，常見的有三種：介紹式，即介紹學過的某一思維學科類知識；質(zhì)疑式，即對某一思維學科類教材、某一思維學科類課外讀物中的某一點或教師講解的某一點提出疑問；猜測式，即對自己暫時還不能證實的某一點進行猜測。
2、人文作文
人文作文，包括與音樂、美術(shù)、文學、藝術(shù)、美學等整合的作文。人文類作文特點是，借助人文課程審美立美，樂學樂寫。如美術(shù)作文：有一教師給學生布置的一次習作：要求學生親自到公園、郊外等自然環(huán)境中，撿拾一些飄落的葉子，用這些葉子拼粘成一個動物形象圖，并給這個動物起個有意思的名字，然后就這件事寫一篇作文。這種汲取了美術(shù)內(nèi)容人文作文，讓學生走進大自然，親身去發(fā)現(xiàn)美，去寫美，無疑會對習作興趣與創(chuàng)造力和想象力激發(fā)和培養(yǎng)。
人文作文，最重要的是培養(yǎng)興趣，主動、積極地去習作，在習作中增長知識；其次是多方面學習，全方位習作，從美育中啟迪情感，從而獲得技能。此類作文關(guān)鍵還在于讓學生動手又動腦，使他們變得心靈手又巧，如描述自己動手掌握的設(shè)計技能，真正的對自我思想、感情、品德、人生觀和價值觀進行表達，會對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。
寫人文作文時應(yīng)注意：讓學生自己擬題，教師不能搞命題作文；讓學生自主選材，學生想寫什么就寫什么，教師不能包辦代替，不提供現(xiàn)成的材料；讓學生自由表達，自己是怎么想的就怎么寫，自己是怎么做的`就怎么寫，不拘形式，不限長短，不給造成心理障礙；讓學生自覺修改，將表達不清的地方改寫清楚，將不完整的思維過程補充敘述完整；教師的適當指導也是必要的，主要體現(xiàn)在能激發(fā)學生的興趣、擴大學生的視野、開闊學生的思路上。
3、社科作文
調(diào)查討論，參與后完成寫作任務(wù)，是社科作文的特點。社科作文，如有一教師給出的一道作文題《假如我是××》：要求同學們先選出希望從事的職業(yè)，并訪問一個真正從事那行業(yè)的人后，再寫此作文,最后作一份口頭報告。這道作文題,
如果能遵照要求去完成，就可以培養(yǎng)和鍛煉5種能力：
一、抉擇能力。經(jīng)過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業(yè)理想；
二、思維能力。如確定何職業(yè)，如何從現(xiàn)在起為實現(xiàn)未來理想而努力學習，是需要作許多獨立思考的；
三、寫作能力。即寫一份針對未來的職業(yè)的文字報告；
四、處理人際關(guān)系的能力。即訪問一位與自己未來職業(yè)相關(guān)的人；
五、口頭表達能力。即在班上向老師和同學作口頭報告。
在社科作文教學中，能讓學生關(guān)注人生，關(guān)注未來的發(fā)展與生存，關(guān)注社會，能對新課程標準的人文性、開放性、綜合性、實踐性和趣味性加以實踐。又如作文題《我的父親》：要求學生一周內(nèi)交稿,讓孩子們?nèi)ゲ稍L父親、母親、祖父，乃至伯伯、叔叔、鄰居和同事，使孩子們更深刻地了解了父親，一篇篇生動而深刻的調(diào)查報告或紀實文學就會出來。如此寫社科類作文，讓學生通過寫調(diào)查報告、研究報告等應(yīng)用文，既避免了傳統(tǒng)作文教學中說假話、空話的常見病，還能讓學生在日后工作時讓以前的寫作練習能派上用場。
淺談作文教學5
摘要:文章針對新課程新高考對作文教學的要求，從寫作外部的指導到學生寫作心理的需求作了全面地分析與探討。提出了作文教學的諸如快樂作文、學會感悟生活和強化語言訓練的一些外部指導方法，以及關(guān)注學生寫作心理的作文教學方法探究。注重科學地有效地做好作文教學工作。
關(guān)鍵詞:新高考，作文教學，寫作方法，寫作心理
新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰(zhàn)。新高考試卷中作文的分值增加到70分，這又為作文教學帶來了一份前所未有的沖擊�；仡櫼酝覀兊淖魑慕虒W呢？不可否認，長期以來高中作文教學，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成了一種難以突破的按文體循環(huán)教學的模式。教師無明確的作文教學計劃；重行文、輕過程，重講評、輕操作，作文教學方法陳舊；批改方式單一；作文對老師和學生來說都是一項任務(wù)而已。這樣的作文教學怎能讓學生寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意表達的文章呢？
在這課改大背景的前提下如何進行作文教學，是當前語文教師探索的重要課題之一。當然，新課程作文教學不是否定以往的教學經(jīng)驗，而是批判地繼承和發(fā)展。關(guān)注學生的生命體驗、關(guān)注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應(yīng)有之意。對于作文教學的外部指導方法可以從以下幾個方面作探究。
一、把快樂作為作文教學的永恒追求
新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。”我對這句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由與快樂還給學生。避免出現(xiàn)老師怕教，學生怕寫的尷尬。
要快樂作文，首先得給學生一份寫作的自主權(quán)，寫作時間和作文形式可自由些。教師可引導他們從多角度去透視生活，觀察事物。學會感悟。教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。讓其信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
其次，呵護和點燃一份激情。教師有責任將生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。再次學會分享成功，這是快樂作文的最大奧秘。在寫作點評時可發(fā)揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間平等對話，沒
有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。多去關(guān)注學生作文中的閃光點，要盡可能地讓每一個學生都感受成功。
在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，教師的快樂也莫過于此吧。
二、注重積累素材，強化語言訓練。
蘇聯(lián)作家斐定曾說：“有結(jié)構(gòu)不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過�！币岣邔W生的作文水平，著重要抓語言。它是教學成敗得失的一個重要的衡量標準。所謂：工欲善其事，必先利其器！因而積累詞匯，靈活地運用，是能增加高考作文中的亮點的。如何積累？
比如，中國古典詩詞就是一座豐富的寶庫，它以
其深刻的思想內(nèi)涵、高超的藝術(shù)手法，熏陶了一代又一代的文人學士。其中有些名句具有極強的生命力，對我們的寫作幫助很大。因而可要求學生要以課堂為基礎(chǔ)，做好積累，集腋成裘。挖掘文化寶庫，古為今用。
三、注重作文交流意識的培養(yǎng)，減少作文中的“硬傷”。
考場作文是一次不見面的交流。有命題人與考生的交流，還有考生與是與閱卷老師的對話。這更為直接，更為關(guān)鍵。如果你的作文不能有效地把自己的思想傳達給閱卷老師，閱卷老師不明白你的意思，那么這樣的作文就失去了它的意義。很多考生的失誤，就在于不能很快地、有效地跟閱卷老師進行交流。說起話來是答非所問、不著邊際，讓人不知所云，或者呑呑吐吐、閃爍其辭，讓人如墜霧中，甚至使閱卷老師感覺到有的考生總在回避，不情愿與別人交流，致使交流產(chǎn)生障礙。這當然也不會得高分。
那么，怎樣才能做好這樣一個不見面的交流呢？我覺得應(yīng)該注意以下兩點：
1、仔細審題，從容應(yīng)對。學會看菜吃飯，量體裁衣。不能絲毫不顧命題者的意圖，那就純粹成了自言自語，不能形成有效的交流。也就是說要認真審題，按要求做答，不另起爐灶，不轉(zhuǎn)移話題。
2、真摯坦誠，不自欺欺人。寫出自己的真話，抒真情。用情打動別人。提倡平實作文，不要故弄玄虛，故作高深。
當然，還要在平時的教學訓練注意對學生書寫等方面的細節(jié)。避免一些不必要的失分。
作文教學工作不可急于求成，它需要一個細化咀嚼的過程，因而對于作文教學，一定有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性。外部的教學指導是一種方法指導，或者可以說是一種應(yīng)試指導。然而寫作主體的心理也值得我們?nèi)リP(guān)注與研究。這里主要闡述學生在作文時的一些心理障礙：
（一）審題時的心理障礙
學生作文遇到的第一個問題就是審題。審題是一篇作文的起步，是立意的基礎(chǔ)，是構(gòu)思行文的依據(jù)，它關(guān)系著學生寫作的成敗。學生要做好作文，必須抓住這重要的一環(huán)。可是有些學生一見到話題，心里就發(fā)慌，腦子一片空白，不知如何是好，表現(xiàn)出焦慮不安的種種心理狀態(tài)。
1、“沒有內(nèi)容可寫”，產(chǎn)生困惑心理
面對作文話題，無話可說，漸至陷入困惑之中，致使大腦皮層處于抑制狀態(tài)。這種心理障礙普遍存在于中差生中間，大大蠶食學生完成作文的信心，毀滅學生在作文練習中孜孜以求的意志，它將導致學生在作文觀念與實踐上全面走向困境的.可悲境地。
2、“不知從何下筆”，產(chǎn)生迷惘的心理
作文是一種信息的輸出。作為作文話題是一種信息源。這種信息源，通過學生的發(fā)散思維，眾多的信息會接踵而來，如果不能調(diào)整這眾多的信息，進行集中思維，那么就會不自覺的陷入迷惘的煙海之中，如：有的學生面對“家”這個話題，雖覺難度小，但小家、大家、家庭、家園、國家等太多，寫哪種家？寫什么？猶豫難定。學生審題時的這種迷惘的心理，不僅拖延一篇作文的起步，造成“入題太慢”、“選材不當”等作文通病，且影響作文的條理性，甚至導致文章文題喧賓奪主，終將文章導向失敗。
3、“還是老題目”，產(chǎn)生僥幸或厭煩的心理
中差生對“老題目”是求之不得，“舊題再現(xiàn)”，僥幸輕松完成一篇“舊作”，對于有一定水平的學生來說，寫東西只是“舊調(diào)重彈”，興趣索然，厭煩之極。其實，僥幸也好，厭煩也罷，均不利于作文。不僅不能提高水平，白耗時間，更嚴重的是扼殺學生寫作的興趣。
審題時的困惑心理、迷惘心理、厭煩和僥幸心理，常會障礙、迷亂學生審題的目光。如果我們了解和把握了這些心理規(guī)律，自覺地有意識地控制，防止這些心作祟，就打破了審題時難于下筆的僵局，就會引發(fā)靈感。
（二）構(gòu)思時的心理障礙
學生在作文訓練中跨越了審題關(guān)，迎面而來的是立意構(gòu)思。構(gòu)思中也會遇到障礙。如采用什么結(jié)構(gòu)、選取那些材料、如何組織語言，這些無疑是屬于基本功的問題，但伴隨著基本功的訓練，始終存在著一個心理問題，如消極定勢心理、惰性心理以及機械運用的心理因素。這些心理因素直接影響著學生的作文。
學生作文往往會采取先入為主的借鑒模式，差不多千篇一律，倒敘式回憶性文章：引子——回憶——結(jié)尾，又如議論文：起——承——轉(zhuǎn)——合，總也不變，新式八股文，總之，采用的結(jié)構(gòu)總是一樣的。這種結(jié)構(gòu)模式的產(chǎn)生，無疑是受消極心理定勢的影響，這種心理定勢干擾著以后的思維活動，跳不出原來的思維方式，使學生思維限于單一化。再如惰性心理。“一材多用”：思維僵化，形成
一種懶于思索的惰性。還有機械地堆砌華麗詞藻，移用生動佳句，結(jié)果，費盡心思組織好的一篇文章，去不知所云，因為它只是“成品化語言”的組合。
結(jié)構(gòu)模式化、材料通用化、語言成品化，來源于思想認識的貧乏，從心理角度探討，認為思維方式的呆板是導致上面三個問題的主要原因，因此，我們研究學生構(gòu)思時的心理狀態(tài)及思維方式，確是我們提高作文教學的一個重要步驟。
（三）行文修改時的心理障礙
構(gòu)思好了一篇文章，將其由“腦貯”“翻印”到紙上不成問題，但并不是“完事大吉”，針對可能出現(xiàn)的“成品”——文章的質(zhì)量問題，要檢查，要修改。葉圣陶在談寫作時說：“寫完一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣。”但不少學生在作文練習時，常是“一揮而就，”他們對待作文修改存在“不愿改”的惰性心理和“不知何處須改”的盲目心理，有這兩種心理作怪，使許多學生從根本上取消了寫作訓練中“修改”這一重要環(huán)節(jié)。其實，這反映了學生缺乏對勞動成果的珍視，認為寫完就大功告成，這是一種懶于思索的怠惰心理。有修改的愿望，但不知何處修改，有的是盲目自足，這些做法都是錯誤的。
我們明白了學生在作文時存在以上方面的心理障礙，不妨按照以下的步驟對學生作文進行指導，以期學生作文能夠克服有些方面的困難。
1、指導學生審清題意，更為重要的是要激發(fā)出學生頭腦中的記憶表象，或組織學生有意的觀察，深刻的感受，形成新的表象，產(chǎn)生寫文章的激情和欲望。
2、幫助學生對觀察和感受到的客觀事物進行思考，初步形成自己的觀點和意圖，也就是文章的主旨。
3、再根據(jù)文章主旨的需要搜集有關(guān)材料，并對他們進行研究，找出其中內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，使文章主旨進一步明確和深化。
4、按提綱幫助他們選擇表達方式，組織語言，寫成文章的初稿。以更好的表達主旨為準繩，通過集體的或個別的評點，指導他們對初稿進行修改。
5、作文可嘗試采取分層教學。
學生作文是學生心理活動的綜合過程，既有孕育文章的心理反映過程，又有表達中的心理需要，既有寫作實踐中可能存在的心理問題，還有心理情緒的變化過程，高中作文教學只有掌握高中生作文的這些心理，順勢而動，發(fā)動寫作主體的內(nèi)部能動性，才能正確指導學生的作文訓練，才能幫助學生達到“享受寫作”的最佳心理狀態(tài)。
參考書目：
《中國歷代文論選》主編郭紹虞2000年版
《當代中國文學概論》北京大學出版社1998年版
《當代西方文藝》主編朱立元華東師范大學出版社《人際關(guān)系心理學》人民教育出版社
《現(xiàn)代學校心理輔導》上�？茖W技術(shù)文獻出版社《“揣摩語言”教學淺論》（耿壽軒）
《好的語言和壞的語言》（孫犁）
篇二
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛�！�
------關(guān)于高中語文作文素材的積累
陽安中學楊敏
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”生活處處是資源，只要指導學生，煉就一雙擷取素材的“慧眼”貯積素材，作文時知道從哪個庫里拿“米”，“香噴噴的米飯”——作文才能新鮮出爐。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激活“一池春水”。
給學生以愉悅氛圍、激活寫作這池春水。寫作是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著寫作流程始終的也應(yīng)該是精神的愉悅。雨果有句話說得好：“世界上最遼闊的是大海，比大海更遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的心靈。”人的心靈，真的是遼闊無比，深邃無比，璀璨無比。它是千百年來從大作家到普通百姓說不盡、寫不完的永久題材。
欣喜若狂，是寫作的情緒，也是寫作的內(nèi)容：杜甫正是沉浸在“聞官軍收河南河北”的巨大驚喜中，才有“卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂”的佳句。悲痛欲絕，是寫作的情緒，也是寫作的內(nèi)容：魯迅正是“深味”著“非人間的濃黑的悲涼”，才得以把“后死者的菲薄的祭品”奉獻于劉和珍君的靈前。
我們的學生生活在藍天白云下，有著陽光一樣的心情，也就能催化出陽光般明朗純凈的習作。有時年輕的心在風暴中展轉(zhuǎn)浮沉，提示我們?nèi)ニ伎忌詈托撵`的復雜性。
學生小小的心就是一個博大的世界。他們的幸福、欣喜、平靜、憂傷、沉痛、迷惘都是他們成長的記錄，把自己的心路歷程表達出來的過程，也是潔凈靈魂和提升靈魂過程。寫作，又怎能放過這人生最寶貴的財富。
二、文成于思，思源于識，沒有對周圍生活的觀察思考，無“思”無“識”，文思就會枯竭。
王安石在《游褒禪山記》說得好：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸。往往有得，以其思之深而無不在也�！边@里關(guān)鍵是一個“思”字，因為有“思”，他們能見人之所未見，能比別人更深刻地認識生活和駕馭生活。
學生們課外閱讀的著眼點常常集中在娛樂明星、體育新聞、網(wǎng)絡(luò)游戲、休閑時尚等方面，他們的興趣永遠能跟得上“時代的步伐”。如果教師從他們的興趣點入手，拿出一定的時間（如每周一節(jié)課或每節(jié)課前幾分鐘），充分利用這些資源，引發(fā)學生做積極的理性思考，就能變“廢”為“寶”，使學生逐漸形成自己的資源優(yōu)勢。
學生如果暑假期間天天堅持看“東方時空”“焦點訪談”“共同關(guān)注”“新聞?wù){(diào)查”“國際觀察”等央臺品牌節(jié)目，學會關(guān)注社會，從各國大選到伊拉克戰(zhàn)爭，從奧運風云到西部大開發(fā)，從教育改革到法制建設(shè)，關(guān)注這些社會熱點話題、焦點人物，對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時發(fā)現(xiàn)其社會意義和影響，灌輸學生一種為人的責任感，訓練學生思維的廣度和深度，使之能縱觀古今中外，笑談天下風云。
三、開辟多彩路徑，澆灌芳菲滿園。
博覽眾書，《讀者》、《雜文報》、《青年文摘》、《報刊文摘》等經(jīng)典刊物，還是要擠出時間來品讀的，因為這些報刊上的文章均短小精悍，最適合這些只允許有少量“自由”時間的讀者閱讀。報刊上的很多精品文章，或語言雋永，或見解深刻，
或情感豐沛，或結(jié)構(gòu)精巧，閱讀時要靜下心來，細細品賞，琢磨一番，思考一下文章的感人之處、巧妙之處，腦子里有了個深刻的印象，寫作文時，自然就會用上了。
“充分發(fā)揮“集體的力量”，讓學生們做到資源共享，走“共同富裕”的道路。具體做法是每個學生一周搜集一條有價值的材料（要求典型、新穎），全班就有七八十條，將這些材料分類匯編，天長日久，庫存會越來越多。學生搜集的材料可以是時事新聞、社會熱點焦點問題、名人軼事、文化視點、評論隨筆、歷史典故、科學發(fā)現(xiàn)等等。
四、充分利用教材和讀本，攝取相關(guān)信息歸類整理
教材和讀本是學生手頭最主要的也是使用效率最高的學習語文的載體，其中的很多信息可以作為寫作的素材，教師要教給學生攝取、歸納信息的方法，不要讓這些資源成為“匆匆過客”而失去其應(yīng)有的價值。學生的大量時間是花在對教材的探研中，高中十幾門學科累加起來的一疊厚厚的教科書，是學生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應(yīng)充分重視這一“資源”，引導學生學以致用，將各科的知識融會貫通，再現(xiàn)于作文中，那么，學生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識底蘊的“大氣”之作了。
應(yīng)充分利用語文教材的知識。就文章的內(nèi)容看，學生能博采眾長，將詩詞歌賦、文學經(jīng)典、名家名言、典故軼事點綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內(nèi)容，還是作文中一道亮麗的風景，使文章神采飛揚。而語文教材所選的課文均是古今中外的經(jīng)典之作，不就是作文最好的材料來源嗎?我們布臵任務(wù)，讓學生利用暑假，把多年來課文后要求背誦的，特別是大綱中要求背誦的篇章和而一些未要求背誦的優(yōu)美句段、獨到的觀點看法、生動的事例，或摘抄，或熟讀，把分散于各冊課文里的名言、典故、觀點等對寫作有用的材料存儲于自己“作文素材庫”中，有時間就熟讀或背誦，這樣以后寫作的時候便洋洋灑灑下筆千言了。去年高考中很多優(yōu)秀作文，就是運用大量的詩文佳句，讓文章滿口生香，詩意盎然而獲得滿分和高分的。
關(guān)于身殘志堅的材料，就有海倫·凱勒、斯蒂芬·霍金、史鐵生等，用這些材料遠比用保爾·柯察金、張海迪要新鮮得多。再如關(guān)于人的精神家園的材料，就有孔子和孟子、莊子、陶潛、辛棄疾、李樂薇、金開誠等，把這些材料進行合理的加工組合，不就做到“內(nèi)容充實”。另外，高三階段的大量練習中有大量的閱讀和作文材料，其中不乏優(yōu)美雋永的文句和新鮮時尚的內(nèi)容，都可以靈活地遷移到寫作中來。
應(yīng)學會將各科的知識融會貫通于作文中。生動的歷史故事、廣博的地理知識、豐富的電腦世界，甚至深奧的理化知識，都能成為作文“入味之藥”。
五、學會一材多用
寫作的材料具有互通性。如高中第六冊課文《莊子，當我們無路可走時》里的莊子面對前來封官的楚大夫，持釣竿不顧，并說自己愿意像一只曳尾于涂中的自由自在的烏龜——這是莊子“心靈的選擇”(2002年高考作文話題)，也可以說是他對自己的“誠信”(2001年高考作文話題)無欺。史鐵生雙腿癱瘓以后，是母親給了他活下去的勇氣，但是，母親卻在他“撞開一條生活道路”時離開了人世，留給他的是無限的愧疚和綿綿的思念。史鐵生將這同一種刻骨的相思融入了《我與地壇》《合歡樹》《秋天的思念》等多篇文章中。
魯迅在日本留學期間偶然一次看幻燈的經(jīng)歷，給先生以深刻的刺激，以后，魯迅在《滕野先生》和《吶喊自序》中都寫到這件事。
可見，一則材料，如同一塊未經(jīng)治理的“璞”，可以從不同的角度雕琢出美玉來。我們應(yīng)該指導學生學會把“有限”的材料用到“無限”的話題中，這才能讓自己作文特別是考場作文時，能百變手頭作文材料而使自己的作文立于不敗之地。
六、學會推陳出新，“君子性非異也，善假于物也”
作文貴有創(chuàng)新。有創(chuàng)新，才有生機，才有活力，才能使人耳目一新。正因為這樣，在高考作文的評分標準“發(fā)展等級”中才有“有創(chuàng)新”這一條。
“好風憑借力，送我上青云”，高考作文中有很多借鑒的范例。2001年的《患者吳誠信的就診報告》就是模仿《雜文選刊》中《患者無良知的就診報告》，因其思想深刻而獲批卷者青睞;2002年的滿分卷《他們都選擇了明月》也是借鑒了林清玄的哲理散文《送他一輪明月》。
采用“故事新編”的方式來構(gòu)思作文。“故事新編”是指寫話題作文時，在準確把握話題題意的基礎(chǔ)上，進行大膽的想象和聯(lián)想，將思維的觸角延伸到中外文學名著或歷史傳說中，以一個全新的視角，對其中的故事、人物予以加工、演繹和包裝，即進行再創(chuàng)作，從而對話題的內(nèi)涵作出獨特而傳神的詮釋，反映社會現(xiàn)實生活，表現(xiàn)主旨，造成一種古今對比、虛實相生的藝術(shù)效果。它的好處在顯示出文章有一種歷史文化的底蘊，又能緊扣現(xiàn)實生活，表現(xiàn)時代特點，既翻了花樣，出了新意，又幽默風趣、神思飛揚，令人耳目一新。這種作文形式近年來在中學生作文和高考作文中異軍突起，引人注目。如《堂〃詰訶德后傳》、《阿Q新傳》、《朱貴開店》、《赤兔之死》《西游記新編》等考生作文都以其“有創(chuàng)新”獲得滿分。然而，故事新編貴在于“新”。它既不是對原著故事的簡單概括，也不是為原著寫續(xù)篇，而是在原來的主題、人物、情節(jié)基礎(chǔ)上，賦予新的思想內(nèi)容。
七、善用歌曲詩詞
學生處在歌唱年齡，哪個少男少女不歌唱，哪個學生不喜歡流行音樂?優(yōu)秀流行歌曲都是生活之歌，是創(chuàng)作者做了生活“有心人”的結(jié)果。優(yōu)秀流行歌曲精美、凝煉，閃耀著生活真諦的哲理性光輝，流淌著深沉的人生意識，意蘊豐厚。有的歌詞已成為名言警句，膾炙人口。如“風雨中這點痛算什么”(《水手》)，“三分天注定，七分靠打拼”(《愛拼才會贏》)。我們在作文教學中，讓歌曲作為學生深透體驗、感悟生活的觸發(fā)點，啟引學生的寫作靈感，幫助學生眼觀六路，耳聽八方;或以流行歌曲引發(fā)學生記憶倉庫深處的生活經(jīng)歷，連通生活與作文，幫助學生挖掘生活源泉，開拓認識領(lǐng)域和寫作思路;學生從《愛拼才會贏》中認識到：要善于掌握“三分天注定”的機遇，更要自我努力創(chuàng)造發(fā)展的機遇;機遇不是等來的，拼則贏，不拼則敗。學生從《回家》中感悟到：回家的感覺真好，那里有濃濃的親情，脈脈的柔情，溫暖的關(guān)懷。家不僅是人類自然之軀的棲身之地，更是人類的精神家園、心靈家園。
學生在12年是學習生涯中已經(jīng)累積了不少詩詞名句，我們指導學生把這些爛熟于心又滿口生香的詩句或用于題目，或用于題記，或點綴文中……讓文章充滿文化底蘊和詩情畫意。
淺談作文教學6
日常生活的豐富性是顯而易見的， 而生活于其間的人也各有其所處的位置、觀察的視角。大千世界本來豐富多彩，但在小學生的作文中，生活卻總是千篇一律。這是為什么呢?筆者嘗試以 生活化作文來回應(yīng)這一疑問。
一、生活的作文化
巧婦難為無米之炊，缺乏真實的生活體驗，是寫不好文章的。 因此，葉圣陶曾言： 生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。 這就需要教師引導學生真正走進生活，在生活中體認自我，尋找一切可入文的情景。 具體來說，指導學生在生活中積累素材，可以用以下方法：
( 一) 走入生活家庭生活之外， 小學生的大部分時間是和教師一起度過的，因此教師有責任引導學生認知生活。在人文主義教學觀看來， 孩子豐富的閱歷和開闊的眼界才是其審美人格教育( 包括作文訓練) 的核心要素。師生可以一起去觀察校園的一草一木、傾聽鳥兒的歌唱、欣賞四季的美麗、細數(shù)清風的柔媚這種師生共的情感體驗， 會讓學生對萬物有不同以往的感受，從而發(fā)現(xiàn)一片新的天地。 當然，真正走入生活并不如此簡單。往返于校園和家庭之間的學生，生活對他們來說大多是單調(diào)的， 因此他們往往有生活的 近視眼或是 弱視癥。這時候，承擔人文教育的語文教師就該鼓勵其進一步去體驗生活。
( 二) 體驗生活一旦學生走進社會生活，真實的、立體的、多元的世界就向他們敞開了。不少家長出于保護心理，人為地使孩子生活在 真空中，這顯然不利于培養(yǎng)學生的自我生活意識，更不可能由生活而及作文訓練。據(jù)筆者的教學經(jīng)驗， 家長過分關(guān)懷的孩子往往寫不出真心話，他們筆下多是父母的期望，眾口一詞，難有創(chuàng)新。 語文教師不妨鼓勵家長帶著孩子一起去體驗生活， 譬如讓孩子當一天家， 親自操勞家務(wù)和起居;帶孩子走進菜場，體會其中的嘈雜和熱鬧;也可以帶孩子來一次遠足作文素材便可從中誕生。
二、作文的生活化《 語文課程標準》 明確提出： 寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這是一個極富意義的倡導。 筆者從個人的教學實踐中總結(jié)出以下三種對策，以供方家指正：
( 一) 捕捉生活，應(yīng)時而寫有的學生似乎并不缺乏生活經(jīng)驗， 可寫作時卻一片茫然，筆下文字乏善可陳。這是因為他們對生活的關(guān)注不夠，對身邊的人、事、物缺乏細節(jié)觀察，以至于只知有自我，不知有他者。 為了解決這一問題，筆者采用 隨記化作文教學法，要求學生用 隨記記錄一天中發(fā)生的各種小事，以求積少成多。這些小隨記文章，有的是出于不滿的情感渲泄，或為另類的心得體悟，多則洋洋灑灑數(shù)千言，少則短短十余字，形式、體裁均不拘，良言惡語亦不論，唯欲求其 真。一開始，很多學生并不習慣用文字記錄他們的生活，更不喜歡把自我情緒都存放于 隨記中，但他們慢慢就會喜歡上這種以思維和情感干預生活的形式。 學生會在課間翻閱自己過往的生活點滴， 不少學生還互相傳看。 到作文時，隨記本就變成了 靈感庫，不少學生都從中找到了寫作的素材。畢業(yè)前，竟有學生寫滿了十余本。 筆者認為，歲月流逝之后，隨記上留下的不僅是當年作文的素材， 更是他們自己童年生活的軌跡，這樣，作文的意義又在教學之外了。
( 二) 欣賞美景，順勢而寫有的`學生缺乏對自然的體認， 總是不能生動活潑地描寫客觀事物。其實，自然之美，變化無窮，是一種區(qū)別于社會生活之外的圖景。 語文教師應(yīng)常帶學生走進自然，親近自然、仔細觀察身邊的景物，這樣就能培養(yǎng)他們留心觀察的能力， 從而獲取豐富的素材，為習作提供有效的資源。譬如，學生陳佳慈在《 美麗的江濱大道》一文中就這樣寫道：大道左邊就是建陽最豪華的酒店 富貴榮華大酒店!酒店有十幾層， 大樓頂部 富貴榮華四個大字在陽光照耀下閃閃發(fā)光，可漂亮了!在酒店的后方幾百米就是 花園酒店，酒店大樓貼著粉色的瓷磚，墻身上掛著五顏六色的彩燈，給江濱大道平添了一層亮麗!兩個酒店中間是綠茵茵的大草坪，周邊綠樹成蔭，還有幾個別致的大花壇，開滿了色彩繽紛的花兒。 那兒是孩子們的樂園、老人們的天堂!
( 三) 再現(xiàn)情境，以境助寫還有的學生雖然能做到言之有物，卻寫不具體，總是泛泛而論，幾句話就結(jié)了尾，這是因為他們?nèi)狈ψ銐虻挠^察力。 生活的小事，孩子們常不夠留心。 時間一長，很多細節(jié)都遺忘了，寫起作文來自然不夠具體生動。 教師若能充分利用多媒體手段就可以很好解決這一難題。如 衛(wèi)生大掃除的場面描寫訓練，親身參與其間的學生因勞動分工不同， 互相間難有全面細致的了解。 語文教師就可以用攝影設(shè)備( 哪怕是手機)將學生的勞動場面拍攝下來，在作文課上進行回放、定格。 這樣，學生在寫作時眼中有情境，寫起來就能真實、細膩、具體。 再如，小學每年舉行校園運動會，這往往也是語文教師布置作文的絕佳題材。 為了讓學生更全面地了解運動會全過程， 筆者把學校的錄相資料借來，在作文課上給學生反復地播放，他們經(jīng)過仔細觀察、 回憶， 就能從不同的角度來寫這次運動會。 如學生吳昊寫到道：在同學們的歡呼聲中迎來了 10 人跳長繩比賽。比賽開始了，我們班起跳失誤，只跳了幾個就絆繩。第二跳開始了，我們和其他班交換了場地，大家心里緊張極了，一個也沒跳起來。 老師的臉都青了，但還是努力地鼓勵我們，我們的心情輕松了許多。第三跳還好，跳了 17 個
總之，要想讓學生用作文來呈現(xiàn)生活之美，就必須密切聯(lián)系生活。 實施 生活化作文教學，就是要強調(diào)作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活及自然生活的緊密結(jié)合，讓作文回歸生活，讓生活成為作文的源泉。引導學生走進生活，實現(xiàn) 生活的作文化引導學生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫注入了自己真情實感的事，讓生活 解放學生的心靈，實現(xiàn) 作文的生活化最后綜合此二者，讓學生親手 創(chuàng)造生活，拓寬作文的空間，增添作文的樂趣，使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創(chuàng)造。
淺談作文教學7
三年級作文主要以片段的寫作為主，以下是小編整理的淺談三年級作文的教學，歡迎參考閱讀！
新大綱明確指導出：“三年級要求寫出內(nèi)容比較具體的片段，是以后連段成篇的基礎(chǔ)。”由此可見，三年級的作文直接影響著學生以后作文的發(fā)展，科學地進行中段作文訓練，對于全面打好作文的基礎(chǔ)，提高學生的語文素質(zhì)，具有相當重要的現(xiàn)實意義。下面，就談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、積累素材
俗話說：“兵馬未動，糧草先行�！弊鲬�(zhàn)要取得勝利，必須把作戰(zhàn)所需的糧食準備好。同樣，作文要成功，必須把材料準備好，只有材料充足，寫起來才左右逢源，不會無話可說，素材的積累，可以從以下兩個方面做起：
1、從觀察中積累素材。從中段作文教學中，新大綱指出：“教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心周圍的事物和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣�！庇纱丝梢�，觀察是作文訓練中的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)常留心周圍的事物，能增加見聞，豐富知識，把看到的，聽到的，想到的積累起來，作文就有寫不完的材料，這樣學生就不會感到無材料可寫，更不會感到空洞。
但由于三年級學生剛接觸作文，還不得指導學生學會從哪些方面進行觀察。如觀察人物時，指導學生分清男、女、老、少，不同年齡、不同性格人的衣著、語言和喜、怒、哀、樂都有不同，應(yīng)抓住他們最顯著的、最能代表他個特征的地方進行仔細觀察，認真分析，觀察動物時，按不同的外形特征，生活習性，以及兇、惡、善、馴進行仔細觀察。觀察各類植物時，可按不同的季節(jié)，生長過程又有不同的特點來觀察，也可按植物的干、枝、葉、來進行觀察�？傊�，寫作的天然材料業(yè)源于觀察，只有仔觀察，認真分析，反復琢磨，才能了解透徹，寫作時才會恰當。
學生知道《哪些方面進行觀察還不夠，還要注意觀察的順序，如按從上到下或從下到上，從左到右或從右到左等。
2、從閱讀中積累素材，積累僅僅靠觀察是不夠的，還必須靠課和本課外讀物，把文章中的好詞，好句借鑒到自己的作文中，吸取別人的精華。
二、組織說話
通過觀察和閱讀，學生積累了豐富的素材，再組織學生把看到的、聽到的、想到的、經(jīng)過分析，綜合，并按自己的理解進行取舍之后的小故事講述出來。
三、起草文稿
寫是以講述為基礎(chǔ)。在說話的基礎(chǔ)上，把積累的素材，再次進行組織，重點的詳寫，次要的略寫，再把這些整理成文句，將文句整理成片段。取綴成篇，這就成了作文。
四、修改作文
（一）作文初步寫成后進行修改
老舍先生曾經(jīng)說過：“一個東西寫完了，一定要再念，再念、再念�？茨畹庙槻豁�？準確不？別扭不？”這里的“念”即誦讀的意思，如有用詞不當，有句子缺少成分，讀不通等。在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又在讀中進行增、刪、調(diào)、改，達到“去粗取精，去偽存真”的`目的。
�。ǘ┙處熢u改后，進行修改
1、溫習作。學生從作文完成到講評，大約經(jīng)過一周至兩周的時間，學生對自己的作文中有些情節(jié)記不清了，教師有必要讓學生溫習一遍自己的作文，知道自己寫了什么內(nèi)容，是怎么寫的。
2、思品語。這是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學生只有理解了評語，才會懂得“佳作”佳在哪里，“病文”又病在哪里。因此，學生把作文看過一篇之后，要求學生逐字逐句地讀老師的評語，并認真地想想每個詞、每句話，每個修改符號的意思。
3、談收獲。老師要鼓勵學生大膽地談自己的收獲，讓每個學生都有所得。
4、再修改。通過前面的自我評價，再次修改自己的作文。使其成為佳作。
實踐證明，只要我們加強全程訓練，一定能引導學生走進寫作之門，一定能提高作文教學的質(zhì)量。
淺談作文教學8
作文是衡量學生語文水平的重要尺度，然而當前的作文教學著實令人擔憂。學生態(tài)度消極，談文色變，作文質(zhì)量偏低，內(nèi)容空洞，中心不明，結(jié)構(gòu)凌亂，語言呆板。教師“技巧”“經(jīng)驗”滿堂灌，忽視對學生的科學實踐，命題脫離學生思想實際。學生讀書積累生活不夠，作文時沒有豐富的材料。以上等現(xiàn)階段作文教學之現(xiàn)狀，引發(fā)我之思考。
一、學生作文的主體地位得不到尊重，造成了人為的懼怕寫作心理，喪失了作文的成就感。反思一下我們的作文教學是這樣一個過程：教師教讀范文，學生學習范文----教師歸結(jié)寫法，學生效仿寫法---教師命題指導，學生構(gòu)思行文----教師批改講評，學生領(lǐng)悟接受。作文時一項極富創(chuàng)造性的心智技能活動，學生是這項創(chuàng)造性活動的實踐主體。這樣過程的作文活動學生往往手足被限制，絞盡腦汁勉強應(yīng)付，獲得的只是挫折、失敗的體驗，學生哪有作文的成就感可言。
二、學生閱讀面狹窄，文化積淀不夠深厚，限制了他們思維的發(fā)展，也不利于作文素養(yǎng)的生成與提高。當前，許多中學生為無“證”可舉，無“材”可敘而困惑。其實，這一問題的根結(jié)就在于學生閱讀面狹窄，文化積累不夠。，知識面不寬廣，人文精
神缺失。而當代社會信息化進程大大加快，作為信息載體的圖書和電視日益增多，如今巨大的網(wǎng)絡(luò)資源又打破了傳統(tǒng)意義上單一、緩慢、刺激度弱的格局，更為學生查閱信息提供了快捷服務(wù)。有感于此，我們教師應(yīng)建立開放的閱讀觀，讓學生走進文學名著，構(gòu)建自己的精神家園，用人類美好的精神糧食滋養(yǎng)他們的心靈，才能使學生在閱讀過程中，認識世界，體驗人生，發(fā)展思維獲得審美體驗。
三、對生活缺乏切身觀察，缺乏切身體驗，沒有豐富的生活底蘊，導致作文內(nèi)容單一、空洞，情感蒼白無力。三個原因，一是教師對學生觀察、體驗生活缺乏足夠的指導；二是學生對社會、人生的認知水平較膚淺，閱歷不豐富；三是教育機制還不夠完善，學生除了課本、書籍中了解社會外，交際面窄，視野狹小，造成了他們生活底氣不足。
四、作文教學的唯模式化嚴重，扼殺了學生作文的個性，導致作文缺乏創(chuàng)新。
五、采用“命題”或限制內(nèi)容的方式，打消了學生的作文興趣，不利于開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
針對以上幾點思考，本人對初中語文作文教學進行了一些實踐。
一、尊重學生的主體地位，讓學生成為作文的主人。
1、作文命題從學生的生活思想實際取材。
2、在作文教學中把學生和自己放在平等的地位上，在計劃、命題以及各個教學環(huán)節(jié)經(jīng)常與學生商量、對話、互動。
3、作文修改的優(yōu)先權(quán)給學生本人，在自我修改評改、集體修改評改和教師修改評改的'活動中，讓學生及時得到反饋，嘗到作文成功的鼓舞。
4、結(jié)合學生的認識、情感、態(tài)度等實際情況引導學生資助作文。
5、尊重學生的認知差異，鼓勵學生獨抒性靈。
二、激發(fā)作文熱情，培養(yǎng)寫作興趣，促使學生樂于作文。
1、組織學生觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等，為學生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達內(nèi)心感受的愿望。
2、發(fā)現(xiàn)肯定學生的點滴進步，及時給學生以鼓勵，樹立佳作典型，經(jīng)常讓學生享受成功的喜悅，增強寫作的信心。
3、把命題命到學生的心坎上，使學生親其師信其道，激勵學生愛作文，作好文。
4、運用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示多彩的畫面，創(chuàng)設(shè)作文情景，激發(fā)學生寫作興趣。
5、拓展課本資源改編課本劇。
三、培養(yǎng)學生良好的寫作思維能力（觀察力和想象力）
觀察思維與想象思維是寫作中兩種最基本最重要的思維方式，觀察思維是引領(lǐng)學生寫好文章的基礎(chǔ)，想象思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新作文的關(guān)鍵。
1、觀察力的培養(yǎng)�？梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇敲鞔_觀察明的；二是懂得觀察又有順序、有重點。三是多方位、多角度地觀察事物。四是將觀察和思考結(jié)合起來。
2、想象力的培養(yǎng)。一是充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生的想象。二是走進大自然，在生活實踐中豐富學生的想象力。
四、建立開發(fā)的閱讀觀，不斷增強學生的文化底蘊。
1、引導學生走進文學作品，讓學生生活在文學的氤氳之中，接受文學的滋養(yǎng)。
2、鼓勵學生多方面閱讀，擴大信息量。
3、引導學生養(yǎng)成背誦、積累的好習慣。
4、引導學生積極開展課外讀書活動，交流讀書心得。
五、走出課堂，投入生活，讓作文回歸生活。
1、拓展學生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗。
2、引導學生熱愛生活，觀察生活，并深入思考生活。
3、正確引導學生聯(lián)系生活進行真實平實的樸素寫作，從竭盡粉飾生活之能事轉(zhuǎn)化到再現(xiàn)生活之本位。
總之，要提高初中語文作文教學質(zhì)量，需要我們既要有理性的認識，又要有實踐的探索精神。尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的文化底蘊，讓作文教學回歸生活，這將是我們的作文教學獲得最終解放的理想途徑。
淺談作文教學9
豐富的感情是作文的基礎(chǔ)，有“愛心”的學生更能激發(fā)豐富的情感和寫作的靈感，這樣寫出作文才飽含真情，感動讀者；一個感情非常平淡，缺乏“愛心”的學生是很難寫出好作文來的。所以，在作文教學中培養(yǎng)學生的“愛心”是非常重要的。
近年來，在小學作文中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作文單調(diào)乏味、內(nèi)容干癟，框架模式化、語言成人化，幾乎千篇一律，情感不親切、不真實、矯揉造作，難以寫出真情、繪出童心、顯露童趣、敘述童樂，這已成為小學作文習作的一個“瓶頸”。
如何打破這個“瓶頸”呢？單靠教材中安排、訓練是遠遠不夠的，還必須經(jīng)過反復歷練，形成良好的動筆習慣，其最重要的是培養(yǎng)小學生的“愛心”，正確引導小學生在作文中袒露童心、回歸童趣，進一步提高小學生的習作能力，這是小學作文教學中永恒的話題。
一、培養(yǎng)小學生對家庭的“愛心”
對父母的“愛心”，是愛一切的基礎(chǔ)。目前，小學生們的生活越來越豐富，父母也將盡最大努力滿足孩子們物質(zhì)方面的需求，但隨著社會競爭的加劇，許多家長的工作壓力越來越大，往往只注意到孩子的物質(zhì)需求和學習成績，而不關(guān)心孩子的精神需求，致使孩子對父母的印象模糊，感情不深。最突出的表現(xiàn)是，當寫關(guān)于父母的作文時，竟使很多學生無處下筆。
如何讓學生們有素材可寫、真情可述呢？那就要注意到培養(yǎng)學生的家庭“愛心”，讓孩子能感受到父母深深的愛。家庭是孩子最溫馨的港灣，父母是孩子最好的老師，對學生家庭“愛心”的培養(yǎng)主要靠父母的關(guān)切。在日常生活中，父母要對孩子進行言傳身教，幫助孩子養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)和鍛煉孩子的表達能力、學習能力，密切父母與孩子的關(guān)系，讓孩子在一個溫馨和睦的大家庭中健康快樂地茁壯成長。
家庭生活中，要積極培養(yǎng)學生對自己父母的“愛心”。一是讓學生參與到父母和孩子互換角色的語文實踐活動中來，通過換位思考、互換角色，增加孩子對父母辛勞的體會，增強孩子對父母的“愛心”；二是讓學生每個周末為父母做一件事情，捶背揉肩、洗腳洗頭等小事，增加父母和孩子之間的感情交流，形成父母與孩子之間真摯的感情交流，感受深切的愛。有了這樣一個過程，再讓學生們來寫自己的父母，就不會是一件困難的事情，或者再不會無從下筆了。"
二、培養(yǎng)小學生對大自然的“愛心”
大自然是一個美妙的課堂，它以神奇筆鋒為我們創(chuàng)造了絢麗多姿的世界，可以說是取之不盡、用之不竭的習作源泉。培養(yǎng)學生對大自然的“愛心”，就是培養(yǎng)學生習作的思維和靈感。
走進然自然，讓學生們自由地去欣賞如畫似錦的自然景觀，秀麗壯美的山川河流，再讓學生們記錄下自己的感受，用自己的語言表達出來，通過這樣的培養(yǎng)逐漸激發(fā)學生們寫作的情趣。
雪花漫天似桃花，翩翩落入夢中來。冬天下雪了，這是多么好的機會�。∥覇枌W生們，下雪了你們有什么感觸？開始只有個別同學發(fā)言，我又接著問：“你們喜歡雪花嗎？為什么？”大家都說喜歡，冬雪給大地鋪上了一層厚厚的被子，讓小麥保暖，清潔空氣。“那么，大家說說自己見過的最美麗的雪？”學生的感情被調(diào)動起來了。對冬天、雪花充滿了無限愛意，進而觀察雪花，并進入豐富的想象之中。學生興趣昂然，然后學生們抓起筆把心中的“愛”自然吐露出來了，連平時不喜歡習作的學生也有話可說了。
讓學生們投入大自然的.懷抱，盡情地享受大自然的美妙，觀察和感受大自然的奇妙變化，用“愛心”觸發(fā)學生們對大自然的熱愛，積累最淳樸的真情實感和習作素材，激發(fā)學生寫作的欲望和熱情。
三、培養(yǎng)小學生對生活的“愛心”
小學生們都是合群愛玩的，但現(xiàn)在有很多家長怕孩子不安全、受委屈，將其封閉在家中加以控制和保護，學生的生活非常單調(diào)乏味。在孩子封閉在社會大環(huán)境之外，是一件也不理智的事情，孩子感受不到生活的天真爛漫，感受不到社會的豐富多彩，孩子的“童真”和“童趣”就被壓抑了，對孩子的發(fā)展極為不易。
多到大自然中去，多和小伙伴交流，這樣不但豐富了學生的生活，還培養(yǎng)了學生的“愛心”使學生更加熱愛生活，這樣對描寫生活的作文就有素材可寫了。在學校，教師也要盡量豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的童趣和愛心。前一段時間，卡片在學生中風迷，贏卡片、換卡片、集卡片是男孩子的業(yè)余愛好。貪玩是孩子們的天性，然而看到孩子貪玩的這種情況，作為教師的不能簡單地去沒收或撕毀，而是加以正確引導。如讓學習選出自己最喜歡的一張卡片（卡通人物等），寫一個人物小傳，一下子各種人物小傳都出來了。這種因勢利導的方法既豐富了學生生活，又調(diào)動了孩子的寫作的興趣，取得了事半功倍的效果。
綜上所述，以作文為培養(yǎng)小學生“愛心”的載體，成了表現(xiàn)小學生童心、童趣和童樂的有效途徑，突出了小學生單純、樸素的天性，培養(yǎng)了小學生抒寫真情實感的優(yōu)良品質(zhì)，對學生今后的學習起到了積極作用。通過對小學生“愛心”的培養(yǎng)，不僅鍛煉了他們觀察和感受生活的能力，更調(diào)動了他們寫作的積極性，讓小學生享受到寫作的樂趣，激發(fā)了小學生寫作靈感和熱情的火花。
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作文教學一直都是語文教學中的重點和難點。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應(yīng)有盡有，但是學生還是覺得無處著手，無事可寫。
作文教學關(guān)鍵在于引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。
在教學過程中，要鼓勵學生多觀察、多寫一些親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養(yǎng)學生觀察和寫作的興趣。同時，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發(fā)他們說出親眼看到的真實情感，使學生敢于主動大膽交談。學生的勞動很需要得到老師的肯定。因此在批閱作文時，應(yīng)從學生的用詞用句，認真批點，指出精華所在及不足之處。好的'句段要重點劃出，最后再從寫作方法上給予總結(jié)、鼓勵，這樣才能使學生真正懂得寫作方法。生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。
要讓學生每日講一個故事、寫一篇日記，每周讀一篇好文章，平時讀書讀報，記錄一些有價值的典型的人和事，并注意學習、積累文章中富于表現(xiàn)力的語言，從而豐富自己的知識，才能做到出口成章，妙筆生輝。
淺談作文教學11
小學作為一個學生學習的初始階段，在這一時期教育顯得尤為重要�！墩Z文課程標準》中提到，語文課程要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。小學生的性格相比于其他人顯得更加豐富和多元化。在這個時期，教師應(yīng)該多注意引導，珍惜每個學生獨特的思維方式，分析每個學生不同的性格，形成自己具有特色的教學方式，讓每個學生都能夠得到發(fā)展。不要扼殺小學生多彩的思維方式和極具特色的語言表達方式。如果語文教學想要走出現(xiàn)在的困境，就必須沖破原有的思維方式，更新教學的觀念。
【關(guān)鍵詞】小學 個性化 作文 措施
一、小學語文個性化作文教學
小學語文個性化作文教學就是以開發(fā)學生的潛能為前提，根據(jù)學生特色的想法，尊重學生的主題思想，老師加以輔導，創(chuàng)造出不同尋常的，真實的作文。語文課要求學生最基本的就是能讀會寫，而寫在這之中占據(jù)著“半壁江山”。在個性化作文創(chuàng)造的過程之中，小學生們將會充分吐露內(nèi)心真實情感，學生的天分可以得到充分的展現(xiàn)，培養(yǎng)學生的個性。在以后的成長過程中形成自己獨具特色的標簽，成為21世紀最需要的個性化人才。
二、關(guān)于個性化教學的特點
個性化教學主要是區(qū)別于其他，鼓勵小學生發(fā)散思維，培養(yǎng)小學生的獨特視角。個性化教學注重的是學生自己的思考能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及表達能力等。主體性是個性化教學最基礎(chǔ)的一個特點，教師在教學中，充分調(diào)動學生的主觀性，尊重學生自己的想法，引導學生自己思考和獨立思考。
三、小學語文個性化作文教學存在的問題
從學生方面講，小學生因為年齡小，缺乏生活的經(jīng)驗，與社會接觸少。導致寫出來的內(nèi)容千篇一律，不準確。寫東西時東拼西湊，假話，謊話，大話在作文中隨處可見。因為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，小學生作文抄襲現(xiàn)象也日趨嚴重。在寫作態(tài)度方面，完全是按照老師的要求而寫，缺乏主動性，老師在評分時候趨于中間化，導致學生不能體會到寫好一篇文章所帶來的成就感。就老師方面而言，語文老師在教育小學生寫作時，過多的教育學生如何才能得高分，重視的是寫作技巧，不重視文章的內(nèi)容。因為對個性化作文教學理解不正確，忽視了思維的訓練。老師在擬題的時候按照自己的意愿，從應(yīng)試教育出發(fā)，在寫作開始就為學生套上了一個枷鎖。在作文批改時，沒有個性化的評分，批改目的單一，批改速度慢，當遇到不相符的觀念或者跑題時，橫加指責。這些方面都會抑制學生作文表達的個性化。
四、小學語文作文個性化教學的`策略
1.尊重學生的個性化
教師在作文中告訴學生“龍頭，豬肚，鳳尾”的模式，有時能夠取得高分，但這正是陳舊教育模式的弊端。在寫作時壓抑了學生的表達欲望，造成了千篇一律的模式。因材施教這四個字孔子在很早的時候就已經(jīng)提出。在論語中記載，孔子有很多的弟子。智力層次不齊，孔子根據(jù)他們的智力水平，把他們分為“下愚”“中人”“上智”三類人。在傳授知識的時候，教授他們與智力水平相符合的知識，在解答他們問題的時候，也用他們能夠理解的知識解惑�？鬃佑X得每個學生都有自己的特色，在教育時就根據(jù)學生的特點來進行教育。冉有膽小，沒有主見，孔子就以鼓勵為主，讓他以后能夠果敢的行動；子路魯莽，孔子就在適當?shù)臅r候潑冷水，告誡他要多聽取別人的意見，凡事三思而后行�？鬃釉诮逃龝r，也根據(jù)弟子的興趣愛好設(shè)置了文學、德行、政事、言語學科，讓弟子們的特長都得到了發(fā)揮。在小學生語文作文個性化教學中，這無疑是一個很好的借鑒。
2.注重教師的個性化教育
小學生獲得知識的主要來源就是教師的講解。教師的興趣、思想、言語、教態(tài)都會影響學生個性化的發(fā)展。教育者應(yīng)該從我做起，掌握現(xiàn)代的教育理念，扎實自己的專業(yè)知識，使自身得到不斷完善。教師要根據(jù)不同的學生，教學條件，用自己的知識和經(jīng)驗形成特色教育。在小學生個性化作文教學過程中，應(yīng)該親自寫作，從居高臨下變?yōu)楹蛯W生面對面的交流溝通。世界有不同面，站在學生的角度思考問題，就能獲得不同的體驗。和學生交流，使之被信任，被需要，學生在以后的學習過程中才會敢于質(zhì)疑，樂于發(fā)表自己的意見。
3.創(chuàng)造性的評語
個性化作文教學應(yīng)該以學生的興趣為基礎(chǔ)，展示學生個性，促進學生的發(fā)展。教師的評語在很大程度上能夠增加小學生的自信心，而個性化的評語則能讓他們體會到寫作的樂趣，同時也是一個很好地示范。除了教師的評語外，也可以選擇讓學生之間互評，在評的過程之中，老師可以給予適當?shù)膯⒌希c撥。學生在評價的過程之中，同齡人的作品更能讓他們引起共鳴，激發(fā)學習的樂趣，取別人之所長補自己之所短，這些感悟都是老師在課堂上教不會然而又很需要的。在評價時，教師應(yīng)該注意形成競爭性，利用學生間爭強好勝的心理，激發(fā)他們對學習的樂趣。開展縱向評價，讓學生自己跟自己比，對于能力不同的學生有不同的要求，在通過自身不斷學習得到進步后要肯定學生的努力。無論哪個階段的學生，達到目標后，都要適當?shù)慕o予激勵，調(diào)動學習積極性和主觀能動性。
4.創(chuàng)造良好的氛圍
現(xiàn)代很多人都有從眾的心理。有一個良好的寫作氛圍對小學生愛上寫作是極為重要的。良好的教學氛圍是個性化作文教學成功的保證。學生帶著不同的體驗，教師營造出了氛圍，使他們能夠輕松的寫出自己所見，所感。在進行教學時，應(yīng)為學生創(chuàng)建輕松，和諧，樂觀的氛圍，可以選擇不同的地點進行寫作，從教室拓展到校園，家庭，社會和自然。只有開闊的空間，才能自由的表達。
5.開展活動
小學生因為年齡小等特性，習作的素材都是來源于身邊事物。為了激勵學生的興趣，應(yīng)該讓學生們增加交流，多參加活動，用活動來避免日常教學出現(xiàn)的枯燥，淺薄。綜合性學習和個性化教學相結(jié)合，對身邊大家共同關(guān)注的話題進行討論交流，學習明辨是非。組織趣味的語文活動，例如讓學生寫汽車方面的文章，就帶學生去參觀一下汽車展；讓學生寫大自然的動物，就帶學生去觀察一下動物的生活。教師在教學活動中引導學生在實踐中創(chuàng)作。教會小學生在活動中用自己的心靈體會，眼睛觀察，耳朵聆聽，就會知道世界的美妙。在進行寫作的時候，何愁無話可說，無話可寫。
五、總結(jié)
作文是一個學生展現(xiàn)自我，表達自己想法的最好舞臺，在寫作過程中，釋放自己的個性。小學生作文應(yīng)該多點放開，少一點束縛，這樣才能讓學生插上想象的翅膀，發(fā)揮自己的個性。
淺談作文教學12
說起現(xiàn)在小學生的作文，都有一個同感：低年級小朋友的作文語言文字簡單，卻富有童趣；而高年級同學的作文用了很多優(yōu)美詞語，但很難讓人有“心動”的感覺。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學生，老師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都不知從何說起。細細品味，原來這樣的習作都是學生胡編亂套的。
隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，強調(diào)“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。長期以來，小學作文教學基本形成了“教師命題--學生寫作--教師改評”的模式，這種傳統(tǒng)的教學模式給學生造成了許多影響，習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫,認為寫作是一件痛苦的事。
張文德先生曾說：“作文是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現(xiàn)得尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關(guān)鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂�！弊魑慕虒W中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，讀起來是那樣的讓人乏味。怎樣提高學生的習作水平呢？
一、激發(fā)學生的習作興趣
作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么樣的.作文文學。表面上看，小學生每天從學校到家里，兩點一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感，但他們的生活同樣是豐富多彩的。
1、 要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學生作文興趣。
豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學生知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語言的表達能力。課外活動時組織開展一些游戲，引導學生觀察、練筆。游戲一般在室外進行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動都深受學生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢。回到教室后，教師便可不失時機地提問學生。學生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學生創(chuàng)設(shè)了最佳情境，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的氛圍，學生的作文水到渠成。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。
創(chuàng)設(shè)情境是進行情境作文教學的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。如北師大小學五年級下冊九單元作文《假如我是xxx》，通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。
3、寫實際生活，激發(fā)興趣。
學生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導學生觀察身邊小事，去寫一寫實際生活中感興趣的話題�！吧钍菍懽鞯脑慈�。教師應(yīng)引導學生抓住生活中的契機，結(jié)合班隊活動，結(jié)合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創(chuàng)造的熱情。
淺談作文教學13
在小學語文作文教學中，新課程標準中指出要在作文教學中重點加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重積累和觀察，讓學生產(chǎn)生對生活的思考進而培養(yǎng)學生寫作靈感，激發(fā)學生練筆的興趣，寫作說真話、實話、心里話，杜絕假話、空話、套話。鼓勵學生充分發(fā)揮想象，鼓勵有創(chuàng)意的表達。提倡多讀、多看、多想、多寫，積累觀察日記、生活筆記、書信和隨感。教師應(yīng)該在實際的教學中從學生的角度出發(fā)，考慮到每個學生對事物的認知程度不同，他們對事物的想象結(jié)果也不一樣，觀點也有所不同，所以不能像以往那樣要求，應(yīng)該從學生的表達能力和情感的抒發(fā)去引導，讓學生寫出真情實感的作品，不是所有的學生都是一個模式，注重培養(yǎng)學生對生活細致的觀察能力和發(fā)現(xiàn)生活中正能量的一面，力求有創(chuàng)意的表達。根據(jù)時代發(fā)展的要求，在小學作文教學中在策略上要進行相應(yīng)的改進和調(diào)整，適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求和學生能力培養(yǎng)的要求。
一、以活動促興趣發(fā)展
1.展開小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力
在我們的實際課堂上，通過分組學習和討論，給學生固定的題目，和讓學生自己擬定題目，這樣的辦法都是讓學生有自己的思考空間和表達想法的方法。討論能夠激發(fā)學生的思維和借鑒其他學生的優(yōu)點，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的延續(xù)。學生之間的相互問答，和查閱資料，同時也是學習交流的過程，能夠增強閱讀寫作的濃厚興趣。教師在組織辯論活動中，一旦遇到有爭論的情況，不必簡單直白地闡明自己的態(tài)度和觀點，而是在恰當?shù)臅r機找準爭論的結(jié)點，引經(jīng)據(jù)典將雙方觀點有機統(tǒng)一，客觀公正陳述事實，在陳述觀點同時也是激發(fā)同學們深入思考的過程，這樣就廣泛調(diào)動了同學們發(fā)言思考的積極性，通過現(xiàn)場的辯論，所有學生的興趣都調(diào)動起來了，雖然有的說的不是很貼切，但是學生大膽的發(fā)言也是一個好的方向，表達好的學生的語言精簡，論據(jù)充分，同學間也是一個直接的學習過程，重要的是同學們在愉快的心情中接受了訓練思維的教育。
2.利用課本劇，提高學生參與度
教材中的有些篇目，場景宏大，人物關(guān)系紛繁復雜，內(nèi)心世界也比較復雜，在教學中可組織學生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，將課文改編成劇本，設(shè)置特定的情境和場景，活靈活現(xiàn)地展示當時的時代背景，讓學生既做演員，又做觀眾;既做表演者，體會當時人物的親身遭遇和心理狀態(tài)，又做旁觀者，感悟生活，這樣不僅能加深對課文的理解，而且能夠培養(yǎng)學生熱愛生活熱愛閱讀的興趣;從而增強學生的寫作、表演能力。
3.通過文學欣賞課來提高學生審美情趣
單純依靠語文課本來提高學生的寫作技巧、文學欣賞水平，是絕對不夠的。教師要在引領(lǐng)學生進入閱讀世界發(fā)揮導師的作用，帶領(lǐng)廣大學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的精神營養(yǎng)，分享其中的思想體悟，增加各類知識積累，提高審美情趣。通過文學欣賞課，學生閱讀量大了，知識素材多了，閱讀興趣自然越來越高，選擇性閱讀的'能力也會增強，循序漸進，日積月累，就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
二、培養(yǎng)學生想象思維能力，進行想象作文訓練
1.利用有關(guān)課文內(nèi)容進行思維訓練
小學的語文課本是學生第一接觸到的文學作品，是學生開始學習寫作的基本的參考內(nèi)容，通過對課文的講解，讓學生理解和掌握一些寫作的方法十分必要，是提高小學作文教學行之有效的方法。如學完《秋天的懷念》后，要學生運用擬人換位思考，將濃濃的母子情延伸思考，這樣學生帶著情感去寫作，飽含深情，觸景生情，感人至深，從而激發(fā)學生情感。
2.運用臨界思維，激發(fā)學生想象
魏巍在《東方》第六部第四章說:“悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭�！蔽覀兛赡芤恍臑榱诉h處的風景，而忽視的腳下的路。教師可以啟發(fā)學生利用臨界思維，做一些大膽的假設(shè)，鼓勵他們結(jié)合自身實際，寫一些《假如我是……》《我希望……》《寫給十年后的自己》等充滿設(shè)想和想象的作文，也是訓練學生想象能力的有效方法。
三、訓練學生思維能力，培養(yǎng)、啟發(fā)、捕捉寫作靈感
臧克家在《京華練筆三十年》提到:“生活枯竭，靈感不來，雖然有詩，但好的不多�！膘`感對于寫作非常重要，教師要利用教學活動和生活現(xiàn)象，特定場景等一切可以利用的因素來點燃學生的寫作想法，提高他們的寫作熱情，贊揚他們的寫作信心和寫作激情，這樣學生才能從整體上提高寫作水平。
1.培養(yǎng)寫作靈感
寫作靈感要積極培養(yǎng)，而不是被動接受。好的靈感也需要有足夠的想象力。有句話說只有想不到的，沒有做不到的。在想一個好的靈感之前要有足夠大膽的想象力。培養(yǎng)靈感首先要注重生活點滴的積累，引導學生觀察身邊事物，透過表面看本質(zhì)，積累材料，量變達到質(zhì)變，利用課余時間收集報紙、雜志，名言警句，養(yǎng)成寫日記的習慣，進行反復的訓練。一旦真正寫作，頭腦里積累存儲的材料信息，就會融會貫通，思如泉涌。反之，則捉襟見肘，相形見絀，一潭死水，何談靈感。
2.啟發(fā)寫作靈感
靈感需要培養(yǎng)，也需要啟發(fā)。孔子講“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式能夠調(diào)動學生的主動性，發(fā)展學生的邏輯思維能力。一方面要從學生心理特點和生活實際出發(fā)，盡力將寫作范圍、思考空間、詞匯占有量等因素綜合考慮，杜絕又大又虛，少些文體、情景、風格的限制，扣人心弦，誘發(fā)其寫作靈感，激發(fā)寫作思維。另一方面，要引導學生充分展開聯(lián)想，保持思路暢通，因為靈感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象緊密相連。靈感具有閃念即逝、雜亂無序的特征，要讓學生隨時隨地的記錄下自己的寫作想法和靈感，然后通過整理資料和自我描述的方式回頭再對讀書筆記進行整理，會發(fā)現(xiàn)很多佳句，正是靈感突現(xiàn)的成果。提高小學生作文能力，更多是需要教師發(fā)揮教學主導的作用，注重學生身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教，因地施教，要從具體事物著眼，認清學生的心態(tài)，打開學生的心扉，教會他們培養(yǎng)寫作靈感，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，鼓勵他們熱愛生活，他們就會有說不盡的話題，各種思維的花朵就會開放，帶領(lǐng)學生走進自己營造的精神殿堂。
淺談作文教學14
作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“鏡子”。這一特點決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。
面對知識社會和學習社會所帶來的巨大變革，國際21世紀委員會提出了21世紀教育的四大支柱，即學會求知、學會共事、學會共處、學會做人。其中學會做人是教育和學習的根本目標。做一個獨立自主、勇于創(chuàng)新、開拓進取、有責任感、人格完善的人，即全面和諧發(fā)展的人，是21世紀教育所關(guān)注的核心目標。
“以人為本的作文教學范式”觀點的提出，著手于學生現(xiàn)狀，著眼于學生的未來發(fā)展，對引導學生積極思維，學會做人，學會共處，學會發(fā)展起到了積極的導向作用。強調(diào)寫作教學要引導學生走進生活，從生活中獲取寫作素材，使學生有話可說；還要啟迪悟性，引導學生感悟社會、人生、自然及文學、藝術(shù)、現(xiàn)代科技，激發(fā)學生的情感和靈性，使學生有話要說。注意學生的心理特征，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，拓展學生的視野，力求體現(xiàn)"使生活成為作文的內(nèi)容，使作文成為生活的載體"這一理念。
學作文就是要使學生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會需要，時代需要的人。為此，教師要努力使學生作文過程中成為學生思想品德內(nèi)化的過程。以教學藝術(shù)為支撐，引導學生把做人轉(zhuǎn)化成自己的心理需求。
一、兒童作文心理發(fā)展。
按照辯證唯物主義觀點，兒童心理與所有其他事物一樣，其發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于兒童心理的內(nèi)部矛盾，這個內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。在兒童作文心理的內(nèi)部矛盾中，代表著舊的、比較穩(wěn)定一面的原有作文心理結(jié)構(gòu)和水平是一個十分復雜的系統(tǒng)，是包含復雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：1。觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發(fā)展水平；2。語文知識、寫作知識的水平，語言理解、表達能力的水平；3。興趣、愛好、情感、意志、習慣等非認知因素的水平；4。生理、心理發(fā)展的年齡特征及表現(xiàn)；5。注意力、心境、態(tài)度等當時的心理狀態(tài)。
原有的作文心理結(jié)構(gòu)與水平既有積極的因素，又存在著不足的、或有待發(fā)展的一面。兒童作文心理內(nèi)部矛盾的另一方面--兒童在實踐中產(chǎn)生的種種作文新需要，在兒童的心理發(fā)展中，則是經(jīng)常代表著新的、比較活躍的一面的。兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉(zhuǎn)化而來的。這種需要是多層面的，它主要有--完成學習任務(wù)、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報、總結(jié)、調(diào)查等任務(wù)的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。
二、通過作文教育來促進兒童心理健康發(fā)展。
葉圣陶先生說："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。"葉老的'話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。我們要抓好作文訓練這個"流"就必須抓好生活這個"源"。所謂"生活"包括的面是很廣的。讓學生觀察大自然是生活；讓學生接觸社會，與各種人打交道是生活，帶學生參加各種班隊活動也是生活�？傊覀儜�(yīng)當把作文訓練的觸角伸向?qū)W生的每一個角落。讓學生在生活中長知識、受教育、得到啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。
我們力主提倡學生"真實地做人，真實地思想。"學生在寫作的艱苦勞動中，要隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進，健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風輕拂可以寫，電閃雷鳴，風雨交加也可以寫，一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以寫。整個寫作過程中，應(yīng)該要積要參與作者的感情體驗，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個活生生的人寫出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受來。
培養(yǎng)學生審美觀，通過感知陶冶學生情操。教育學生要寫好作文，必須做好人。在作文教學中，培養(yǎng)學習良好的道德是不可忽視的內(nèi)容。把國情、養(yǎng)成教育同作文有機聯(lián)系，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，加強審美教育，使學生認識大自然和社會發(fā)展中美的潛力，不斷鞭策自已創(chuàng)造價值的事。讓學生在作文的構(gòu)思中悟出真、善、丑惡，捕捉生活中的靈感在作文中，使作文不空假，寫出自己獨特的東西，從而突出作文的個性。
通過作文教學來培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。心理學認為，人的意志可以調(diào)節(jié)人的內(nèi)外活動，它會推動一個人去達到一定的目的或排除與目的相矛盾的愿望與行動。小學生身心正處于幼稚和半幼稚狀態(tài)，意志力的培養(yǎng)十分重要。在作文中，要培養(yǎng)學生的恒心。要讓學生認識到寫作水平的提高，不可能一蹴而就，要在認真觀察、長期練筆，特別是通過反復修改自己的文章來不斷克服困難，增強耐挫力才能提高。由此可見，學生意志力的發(fā)展是要建立在自覺性、堅持性和自制力的基礎(chǔ)上的。那么，頑強而不急于求成，堅忍不拔而知難而退，持之以恒而又不一暴十寒等優(yōu)秀品質(zhì)就會逐漸養(yǎng)成。這將使學生在其他學科的學習和今后人生道路上終身受益。
堅持寫好日記是在作文教學中滲透心理教育的有效途徑。寫好日記是學生心理健康的必經(jīng)之途。學生學好心理日記，讓學生在日記中宣泄心中的喜怒哀樂，遷移情緒和升華感情，有助于克服心理狀態(tài)。完善自我，從而逐漸形成健康心理。同時，也可通過日記這篇反映學生的心理活動的“窗口”，及時了解學生的心理狀態(tài)，為做好學生的思想工作提供了非常有力的依據(jù)。
淺談作文教學15
摘 要：在傳統(tǒng)作文教學模式下，中學生的寫作狀況不容樂觀。學生習作多缺乏真情實感，內(nèi)容干澀，題材陳舊，立意不新�；顒邮阶魑淖鳛樽魑慕虒W的一種新嘗試，旨在充分調(diào)動學生的多種感官和寫作興趣，克服傳統(tǒng)作文教學的弊端，使得作文教學過程高效而輕松。本文就活動式作文教學的題材、情感、語言、事理四方面進行了簡單的分析，以期對活動式作文教學的優(yōu)勢作一簡單梳理。
關(guān)鍵詞：活動式作文 作文教學 優(yōu)勢
在語文教學過程中，作文教學毫無疑問是一個非常重要的環(huán)節(jié)。它是一個集觀察、思考、組織、表達于一體的綜合性學習過程。傳統(tǒng)的作文教學，課堂氣氛沉悶、嚴肅，抑制了學生思維，制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。盡管教師的教學思想不斷地發(fā)生變化，但學生最頭疼的依然是寫作，中學階段學生的寫作現(xiàn)狀仍不容樂觀。許多作文依然是缺少真情實感，內(nèi)容干澀，生搬硬套，題材陳舊，立意不新。因此，營造寬松和諧、健康有序、生動活潑、開放高效的習作氛圍，讓學生能夠最大限度地使思維活躍起來，并且心情舒暢地去進行寫作訓練，在新課改背景下顯得尤為重要。這就要求老師引領(lǐng)學生捕捉生活中有價值的素材，利用身邊的資源，讓學生在實踐活動中通過驗輕松愉快的活動方式，去用心去體驗、去感受，從而提高自己的表達、寫作能力。
《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！碑斎唬魑牡膶W習也不例外。愛活動是青少年的天性�；顒邮亲魑膬�(nèi)容的源泉，也學生獲得知識技能的首要途徑，更是學生成功達意的必經(jīng)之道�；顒蛹瓤梢允箤W生獲得感知性體驗，又可以使學生投入其中，進行理性的思考，從而達到作文教學的“言之有物，言之有序，言之有理”的要求。
活動式作文教學，由“活動課程”、“活動教學”理論而來，源自語文“活動式”教學，是針對傳統(tǒng)作文教學的一種新挑戰(zhàn)與新嘗試。活動式作文教學旨在充分調(diào)動學生的多種感官和寫作興趣，克服傳統(tǒng)作文教學中抽象、封閉的'寫作弊端，把語文主題活動與寫作學習融合在一起，是一種將活動教學與寫作教學合二為一的綜合性教學模式。簡而言之，就是針對作文規(guī)律和學生作文基礎(chǔ)，開展適時、有序、適量、有效的活動，從而進行寫作創(chuàng)作。下面筆者結(jié)合自身實際，在活動式作文教學的優(yōu)勢作一些簡單的探討。
一、有材可寫
俗話說：“巧婦難為無米之炊�！痹诰唧w的教學實踐中，我們常�？梢月牭綄W生抱怨作文難寫。其原因大多是由于“無話可說”、無事可寫”。雖說現(xiàn)代信息技術(shù)大大開闊了學生的視野，但由于學生的生活條件相對優(yōu)越、生活經(jīng)歷相對簡單，他們往往缺少酸甜苦辣的生活體驗和喜怒哀樂的情感體驗。許多學生養(yǎng)尊處優(yōu)，看不到生活艱辛、缺乏應(yīng)有的社會責任感，因而他們的作文顯得異常單薄、空洞無物。
每每遇到寫人的訓練，學生寫的不外乎是“媽媽照顧生病的我”、“某老師為我補課”等題材。若涉及到寫事，學生寫的往往是“扶小孩”、“送雨傘”、“拾金不昧”、“讓座”等老掉牙的故事，文章沒有真情實感也缺少時代氣息。這主要是由于學生缺乏相應(yīng)的生活體驗。由此可見，作文教學的主要問題早已不再是傳統(tǒng)教學中寫作技巧的傳授，而是應(yīng)當首先考慮“寫什么”的問題。而能夠解決學生“寫什么”的問題，最有效的辦法便是運用活動式教學。
葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”學生的生活體驗較少，而活動恰恰可以作為日常生活的縮影�；顒邮浇虒W可以通過教師精心設(shè)計的活動為學生創(chuàng)設(shè)出一個或多個生活情景，使學生自主地投入到活動當中，置身于大自然或社會生活的某個場景之中，利用或真實或虛擬的情境來使學生獲得諸多真實的體驗，提高他們對生活的認識，從而讓學生有材料可寫，最終提高學生寫作能力。讓習作不再是空洞的套語，而是“言之有物”的好作文。
二、有感而發(fā)
《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗�！眰鹘y(tǒng)的作文教學往往是教師命題，學生根據(jù)題目進行寫作訓練。學生的寫作驅(qū)動力完全來自教師布置的任務(wù)，并非發(fā)自內(nèi)心地積極創(chuàng)作。學生的身心都處于被動狀態(tài)，他們的主體性得不到真正的發(fā)揮，寫出的文章也毫無真情實感。
古人云：“言為心聲，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于外。”“夫綴文者，情動而辭發(fā)。”學生智慧的迸發(fā)往往需要借助一定的客觀條件，或在一定的情境感染下才會發(fā)生。而習作更是一項需要靈感、需要激情的復雜思維活動。學生如果對教師給出的題目沒有產(chǎn)生相對的情感訴求，那么往往學生的習作也會無從下筆、胡拼亂湊、空洞無物。
要想使學生寫出富有真情實感的文章，教師必須給學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動來吸引學生的注意，并利用或真實或虛擬的情境讓學生獲得真實的體驗，來激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，從而捕捉學生在活動中所產(chǎn)生的瞬間靈感以及因外界刺激而產(chǎn)生的強烈感受，進而提高作文教學效率。因此，針對學生習作設(shè)計的主題活動能夠使學生情動于中，從而激活學生的思維，建立在這種情感體驗的基礎(chǔ)之上的習作也會因此“情動而辭發(fā)”。
當然，在活動作文教學中，教師為學生所設(shè)置的活動。也必須找準情感切入點，使學生的情感發(fā)生共鳴，這樣才能使學生體驗到“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！钡那榫撤諊�，燃起學生的創(chuàng)造熱情和表達欲望，激活學生的創(chuàng)造思維，從而培養(yǎng)學生的感受力及寫作能力。
三、有話可說
傳統(tǒng)的作文教學容易給學生帶來沉悶、古板的感覺，學生的習作也無話可說。堆砌詞語、湊字數(shù)的現(xiàn)象屢有發(fā)生。甚至于會出現(xiàn)考試作文因字數(shù)不夠而扣分的情況。
其實在日常生活中，人們往往會有這種感受，某些美妙的場景或瞬間，常常會牽動我們的思緒，使得內(nèi)心的情感會不自覺地表達出來，仿佛詩人般妙語連珠。這種情感的流露是對生活有了真實體驗之后的內(nèi)在自然表達。學生的習作同樣也是如此�；顒邮阶魑慕虒W正是通過學生參與活動而使學生有了真切的體驗。如此一來，習作中文思泉涌、語句噴薄而出便是自然的事情了。
古語有云：“骨鯁在喉，不吐不快”即是此理。活動式作文教學旨在促使學生在活動中獲得藝術(shù)發(fā)現(xiàn)后，急于用文字、用一定的語言形式來把所感受到的情感、所發(fā)現(xiàn)的思想表達、物化、固定下來，成為一種心理趨勢。這種心理趨勢產(chǎn)生一種內(nèi)部的心理壓力，迫使寫作主體展開寫作的實踐。在活動式作文教學過程中，寫是一節(jié)課的最終表現(xiàn)形式。因此，通過主題活動，讓學生在習作之前打開思路，從而能夠暢所欲言地寫想寫之事，并通過教師的正確引導，讓學生寫出自己內(nèi)心最真實的想法是非�？赡艿囊彩欠浅１匾�。
總之，學生進行寫作訓練是一種較為復雜的精神活動，極具個性化和創(chuàng)造性。引導學生快樂作文需要長期不懈的努力，并非一朝一夕就能解決。只有我們在習作教學中合理設(shè)置活動，激發(fā)學生習作興趣，喚醒學生的寫作潛能，激活學生的習作情感，為學生寫作的緊張心理松綁，讓學生享我自由之樂，抒我自然之情，寫我自得之見，才會令學生在每次作文訓練中享受到習作的樂趣。一篇篇充滿創(chuàng)新、充滿活力的美文才將不再遙遠。
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