淺談作文教學

時間：2025-12-05 09:11:58 好文我要投稿

淺談作文教學

　　在平時的學習、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編整理的淺談作文教學，希望對大家有所幫助。

淺談作文教學

淺談作文教學1

　　傳統的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在學生沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練學生說一句完整的話到幾句話，然后讓學生將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分學生就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓學生在識字、學詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發，緊密聯系課文，聯系學生實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了學生視野，豐富了寫話內容，激發了學生說話寫話的興趣，也培養了學生良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。

　　一、從觀察入手練習說話

　　說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養學生認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然后鼓勵學生先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如學生們觀察了學校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學校里有教室，有宿舍，還有大操常”“下課了，我們都在操場上玩起來”等句子。學生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國。”

　　為了提高學生的寫話能力，我還讓學生用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此學生的興致很高，有的學生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。

　　我培養學生寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，學生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之學生用拼音寫話，不受漢字束縛，學生可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。

　　二、從理解詞義開始展開說話

　　要讓學生把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設計好啟發題和描寫順序與層次。

　　如在一年級語文里學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對學生講“小朋友，你們在教室或學校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解，學生對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個學生聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說：“剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法后，就覺得‘容易’多了！”一次，我給學生講《小學生守則》時，一個學生問：“老師，守秩序是什么意思？”我針對學生遵守課堂紀律的情況，引導學生自覺說出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，學生顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固學生所學，我就趁熱打鐵，讓學生試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。

　　理解的目的在于運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解。基于這種認識，我在引導學生理解詞義的基礎上讓學生展開說寫，不僅加深了學生對詞義和課文的理解，而且使學生的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發展。

　　三、創造情景廣泛說話

　　低年級學生想象比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為學生創設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯想、想象的機會，以打開學生思維的閘門，廣泛開展說寫訓練。

　　創設情景的第一種方法是結合課文讓學生扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內容，激發說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，學生積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學認真觀看，并將表演的.故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節。為了讓全班學生都有說話的機會，除了讓個別學生面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的學生互相表演，輪換敘說。這樣，學生興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最后讓學生把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發展。

　　創設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發性的話語，啟迪學生的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，學生們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓學生展開聯想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什么？于是，學生思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛星、宇宙飛船等等。我告訴學生：“現在科學發達了，已經有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨游，實現自己愿望的。學生情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，為祖國爭光。

　　四、聯系課文續編故事

　　低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，學生對此很感興趣。

　　我根據這些課文情節生動，結構層次清晰，復述比較容易，學生學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓學生學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學生聯系課文內容續編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課本，我讓學生續編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續篇———《聰明的小羊》等。在學生續編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

　　經過這樣訓練，學生說寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的?

淺談作文教學2

　　作文訓練是培養學生觀察能力、認知能力、思辨能力、語言表達能力、邏輯思維能力等等能力的有效方法，正如先哲說的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。要想使學生“洞明”與“練達”就必須有的放矢，加強指導。

　　一、指導觀察，讓學生在生活中學習作文

　　生活是作文的源泉，離開了生活本源去作文就毫無意義。那么，只有熱愛生活，做生活的有心人，才能用品味的心態更深刻的感悟生活，感激生命，對前途充滿憧憬，積極地謳歌生命。有了這個基礎，學生就會用審美的眼光看待世界、認知社會、理解人生，心存高遠，會逐漸形成強烈的社會責任感，善待萬物，發奮圖強，完善自我。在這個過程中，少不了教師的指導。教師必須放得開，收得攏，大處著眼，小處著手。讓學生走進自然，欣賞祖國河山的壯美；走進田野，體會勞動的神圣與美好；走進城市，感受祖國建設事業日新月異的變化；走進軍營，學習軍人百折不撓的精神品質。絕不能將學生拘囿在課堂里坐井觀天，屋中建屋，紙上談兵，作無病呻吟的蒼白文章。應該向明代思想家王守仁所希望的那樣“如草木之始萌芽，舒暢之則條達”。

　　二、指導積累，讓學生從閱讀中吸收營養

　　生活給了學生感性的知識，怎樣才能上升到理性高度？讀書！這不僅能積累知識，更能在潛移默化中體悟到寫作方法，比教師為了讓學生應考將文章分解成支離破碎的試題給學生訓練的收獲大的多。“書讀百遍，其義自見”，能力不是講出來的，而是讀出來的，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟”。問題是考啥就教啥的定勢把語文課逼成了學生討厭的課。為此，語文教師就必須審時度勢，從大語文觀的長遠出發，引導學生擴大閱讀量，在閱讀中積累必須的語文知識，同時讓文化的美質陶冶學生，使語文的工具性和人文性的特點相得益彰，導引后學。

　　三、指導寫作，讓學生在習作中培養興趣

　　寫作是一項艱苦的腦力勞動，但也是各種能力形成的過程，需要大量精力的付出。“榜樣的力量是無窮的”，作為語文教師，自己必須有寫作的愛好，而且必須努力有所成就來激發學生的興趣。老師的文章經常見諸報刊雜志，對學生寫作興趣的形成有巨大的促進作用。學生一旦認同教師的成就，就會產生一個“磁場”，使學生“親其師，信其道”，產生“興趣是最好的老師”的功效。作文有了動力，評價習作的量就會增大，教師必須勤勉，當面指導為好，切忌流于形式，沖淡學生習作的熱情。

　　四、指導批改，讓學生在批改中享受成功。

　　應該明白，批改作文的目的之一是讓學生享受成功的體驗。這就要求教師放寬標準，適當降低要求，盡量挖掘習作的亮點，作正面的鼓勵。哪怕寫的最差的文章，也有其特點，即使一個恰當的用詞，一個漂亮的句子，引用的一句詩詞或名句，適時的提示給學生，讓學生感到他們的進步。牢記詹姆斯的話“人性中最深刻的本性是被人賞識的渴望”。

　　五、鼓勵創新，讓學生在創新中發展智力

　　任何學習的目的都是為了發展人的智力，促進人的進化。習作的過程就是培養學生思維的過程，其中個性化特點是最起碼的要求。如今琳瑯滿目的教輔讀物，應有盡有的網絡資源在提供便利的同時也帶來了不利因素，那就是抄襲和套用現成文章的'惡習開始蔓延，學生習作也鮮有個性，難以反映自己的心路里程了。假話、空話、套話，連篇累牘。人云亦云，鸚鵡學舌式的做法，能培養什么能力？教師就必須身體力行，在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度價值觀”的三維目標引導下鼓勵學生抒寫生命的體驗和追求，從現實生活出發展開合理的想象和聯想，培養個性，在創新中獲得智能的開發。

　　六、適時總結，讓學生在總結中提升能力

　　每次作文的講評小結是提升作文能力必不可少的一個環節。優點和不足，成功和失敗，整體水平和個體差異，方法的運用和材料的布局，知識的遷移和能力的形成，思維的發展和思想的陶冶諸方面都該有所涉獵。但每一次只能根據學生習作情況突出一、二個重點，不能面面俱到，平均使用力量，使講評流于形式。講評前教師要對學生習作了然于胸，有目的地從不同層次不同高度講評，無論是處在哪個層面的學生都能有所收獲。教師必須悉心調動學生參與講評的熱情，讓每個學生都產生感同身受的體驗，把習作的興趣延伸開來，講練結合，樂在其中，鞏固和提升作文能力。

淺談作文教學3

　　語文教學的目的是通過聽說讀寫的訓練培養學生的閱讀能力和作文能力。高年級學生的作文培養應從開拓學生的思維能力和想象能力，應建立一種以“人”為本的、從學生的需要和發展出發的、能將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作能力、技巧統一起來的全新的作文教學機制。結合本人教學實踐，我認為高年級的作文教學可以從以下幾方面入手尋求突破。

　　一、拓展閱讀，提高學生寫作能力

　　梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

　　書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內容和范圍不作限制，只要是思想內容健康的均可，越廣泛越好。正好，學校也給我校學生提供了這樣的讀書平臺，即開放學校圖書室，學生可以隨時借自己喜歡的書讀，還可以互相借閱。為此，我堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每晚讀半小時的書。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。

　　二、結合課文學習，重視讀寫結合，提高讀書效益，激發學生習作興趣。

　　“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”課程改革后，語文課本中有更多內容豐富、教育意義深刻、寫作指導特效的課文。于是我就通過詞、句、段、篇的教學和朗讀訓練培養學生欣賞文字的興趣和能力，通過學習作者怎樣觀察、思考、表達，讓學生掌握表達技巧和如何布局謀篇，滿足學生模仿課文表達生活，激發學生寫作興趣。平時要多讀，特別是課文中佳句、佳段、優美詩詞、情感細膩的情節等，讓學生多讀、識記、理解。每當教到佳句、佳段時，我繪聲繪色地朗誦，甚至帶上肢體動作表演一番。當學生興趣高漲時，教師不失時機地說：“同學們想想寫出這樣的優美語句來呢？如果想，請多讀幾遍，記住啰。”并讓學生思考這些佳句、佳段在我們寫作時怎樣恰當地運用到作文當中去。當然，仿寫要由易到難，從仿句到仿段、仿篇。讀寫結合，以讀學寫，以寫促讀，讀和寫不能固定成一個模式，在教師的指導下讓學生自己探索，舉一反三，因人而異，真正調動學生積極性，仿中有發，仿中有創。如我在教學《秋天的懷念》、《地震中的父與子》兩課后，讓學生仿寫，這里主要是仿寫課文中母與子、父與子之間的親情這一內容，以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛》，用真實地事例寫發生在自己與父母之間的事，聯系自己的心理、情感等寫出獨特的體驗。學習了《北京的春節》，體會老北京過春節時的傳統習俗及其蘊藏著的豐富民俗文化內涵。以此來仿寫自己在過春節時和北京的孩子有哪些相似的地方還有哪些不同的地方，并寫出自己的心情。教師教學每篇課文都尋找學生習作訓練點，天長日久什么內容、什么方法都在仿寫中學過，寫起來得心應手，游刃有余，短時間就可完成練習，也對作文始終有著濃厚興趣。有了興趣，還怕學生寫不好作文嗎？

　　三、培養學生良好的學習習慣。

　　常言道：“興趣是最好的老師，是入門的.向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”；“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。我鼓勵學生養成隨時寫日記的習慣。每學完一篇思想深邃，飽含激情的文章后，我總是讓學生談談感受體會，讓學生從中挖掘出寫作素材，寫讀后感，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。每當寫大作文前，先指導學生說，然后再習作，使學生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒有給學生壓力，學生就快樂。

　　四、師生賞識習作，激發學生習作興趣。

　　對于學生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不要要求優生的習作都寫得像優秀作文一樣，也不要把后進生的作文和優生對比。教師應充分以賞識的心態和賞識的思維方式去發現學生的閃光點，熱情鼓勵，促使學生找到“作文我能行”的感覺！這樣，無論作文能力如何的學生，他們都會毫無顧忌地推出，自認為可取之處。即得到同學肯定和賞識，又學到了別人許多長處，受到啟迪的同時，便不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進。因為成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂，是激發學生寫作興趣最佳途徑之一。小學生大多對自己充滿信心，具有好表現的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本，滿足小學生的心理需求，教師經常性的正面評價，是學生感受愉悅的根本所在，也是培養學生寫作興趣的重要環節。

　　總之，作文教學的方法多種多樣，只要教師做作文教學中的有心人，耐心不斷的摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。

淺談作文教學4

　　語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。因此，我們應打破作文評改是教師專利的傳統，充分發揮學生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主、自能操作的模式發展，讓學生主動參與，提倡自批、互批等形式，創造良好的作文氛圍，使學生的作文水平能夠真正得到提高。

　　經過不斷的學習、摸索、實踐，我認為互動式作文評改方式能夠較為有效的提高學生作文水平。具體方法如下：

　　一、教師主導，營造互動批改的氛圍

　　教是為了達到不需要教。在作文批改中要重視這個“教”的作用：教師要給予必要的引導、示范、鼓勵、點撥，使學生先有所依靠，最終達到“不需要教”的目的。這種主導作用表現在如下五個方面：

　　（一）總體把握：在學生完成習作之后，教師首先要對他們的寫作情況有一個整體的把握，教師在評判這些文章時，要走出成人角色的評判誤區，盡可能地站在孩子的視平線上去品評、去發現，去讓學生通過寫作表現率真、張揚個性。鼓勵學生寫生活、寫真情實感，讓自己的作品保持個性，讓學生學會自我發現、自我欣賞、自我提高。

　　（二）激發興趣：興趣是最好的老師。在指導學生互改時，教師應注意激發興趣，調動學生修改作文的積極性。教師可以用古今中外文學大家修改文章的典型事例來進行引導，使他們認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，真正意識到修改作文的確能提高寫作水平。這樣學生才會饒有興趣地投入到批改活動之中。

　　（三）明確要求：在寫作前提出作文的十項要求，以指導學生寫作以及評改作文：一、格式是否正確；二、卷面是否整潔；三、錯別字幾個；四、病句有幾處；五、標點有幾處明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用；六、看文章的中心是否鮮明、集中；七、看文章的選材：這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性；八、看文章的結構：就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應；九、看表達方式：主要看其是否符合文章體裁的要求；十、看語言：是否簡練、通順、準確，是否形象生動。這十項標準是常規性要求。

　　（四）教師示范：學生開始修改作文時，往往不得要領，不知如何改。此時教師要進行示范批改：將具有典范性的作文，用多媒體投出來，結合寫作要求對學生予以點撥，使其明白如何評價一篇作文？怎樣發現作品優點？熟悉各種修改要領：改什么、怎么改、為什么這樣改。

　　（五）操作指導：包括批改步驟的確定；各種批改符號的介紹運用；批改過程對學生的巡視指導、排疑解難；如何寫批語；共性問題的歸納與分析；過程的組織控制；課后對學生批改過的作文的再度瀏覽批閱等。

　　二、學生主體，實施互動式批改

　　在教師充分發揮了主導作用，做好了一系列的鋪墊后，就要充分發揮學生的主體性，培養學生的`作文評改以及寫作能力了。具體操作步驟如下：

　　（一）自批自改：讓學生自主評改作文可以使學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。

　　（二）小組互動式評改：《課標》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改。具體操作如下：

　　1.教師指導。教師先從學生習作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發給學生，指導學生對這篇文章在把握文意的基礎上，從文章的立意、結構、語言、情感、文面等各個方面進行評改，發表自己的見解，同時要求學生掌握刪、增、調、換等修改符號的使用和學會做旁批。

　　2.分組批改。將學生分成若干小組，每組人數與作文評改的幾方面相對應，組內有幾位同學，便批改幾篇作文，每位同學批改一方面。這樣，每篇作文被批改達六七遍，優點與不足也就完全顯露出來了。同時，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優劣得失。各類學生皆得其所，寫作水平也得到相應的提高。

　　3.互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。

　　4.教師點評。教師應在學生批改的基礎上，參考學生的批語，再次批改。教師的批語應尊重學生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學生的作文內容和批語做較大的改動，以防挫傷學生的寫作積極性。

　　在互評互改中，學生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學生此時既是“教師”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進“集體創造力”的發展。因為他們能創造性的審視、評價他人的習作，有助于培養創造性思維，并使這種思維活動達到激發狀態，增強信心，體驗成功。

　　總之，以上方法都真正體現了教師的主導作用、學生的主體地位，不但為老師減了負，還激發了學生的寫作興趣，有效地提高了作文教學效果。夸美紐斯說得好：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”讓我們在新課標的指引下求實探索，為有效提升學生作文水平而努力！

淺談作文教學5

　　葉圣陶和夏丏尊先生在合著的《閱讀與寫作》中說到：“寫作素材的來源普遍于整個生活，整個生活時時在那里向上發展，寫作的素材自會滔滔汩汩地無窮無盡地流注出來，而且常是澄清的。”《語文課程標準》中關于初中寫作的課程目標也要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。可見，生活是寫作的唯一源泉，是文學家和語文教育專家的共識。就初中生而言，引導他們觀察生活，豐富生活，感悟生活，就應該指導他們寫好最熟悉的、最動情的親情，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，感悟親情。

　　朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、莫懷戚的《散步》和林海音的《爸爸的花兒落了》都是寫親情的經典教材文本。四個文本“緊抓生活線索，選取獨特角度，定格生活細節,詩化親情體驗”的寫作特點或許為我們指導學生感悟親情，寫親情類作文提供了一個很好的方法。基于以上思考，我設計了本次《〈抓住生活線索，詩化親情體驗〉“感悟親情”作文教學指導課》。

　　一、明確教學目標，設置教學方法

　　“感悟親情”作文教學既是寫作技法點撥的過程，更是引導學生體驗生活、觀察生活、梳理生活、攝取生活、感悟生活、交流生活的過程。這就要求本次作文教學要把寫作技能訓練和人文素養教育和諧的統一起來。

　　因此，本次作文指導課明確了三維教學目標。一是情感目標，能發現親情，理解親情，學會感恩。二是能力目標，學會多角度觀察生活，提取素材；學會相互點評作文，交流親情。三是知識目標，了解寫作線索及其作用，并學會選取有獨特視角的寫作線索，發現親情；運用典型線索展現生活細節，表達親情；從典型線索中詩化生活，感悟親情；學會列寫作提綱并根據提綱完成作文。

　　為了更好的落實三維目標，讓學生在有限的教學時間內學習一種實在的、易于掌握的寫作方法，本次作文指導課以“活動引導，訓練升格，提綱契領，循序漸進”為教法，通過課堂活動引導學生觀察生活，通過寫作訓練升格學生作文，通過列寫作提綱，循序漸進的掌握學習方法。

　　二、簡說教學過程，介紹學習方法

　　本節課，我設計了四個教學活動。

　　活動一，捕捉素材，抓住線索。

　　首先要求學生展示自己觀察到的家庭生活中感動的人、事或物。接著引導學生通過生活素材的展示，提取了豐富的生活線索。如媽媽的手、媽媽的眼睛、媽媽的腳印、媽媽的嘮叨；爸爸的鼾聲、爸爸的額頭、爸爸的背影、爸爸的手腕；奶奶的叮嚀、爺爺的拐杖、弟弟的玻璃球、姐姐的發卡；那把傘、那封家書、那輛單車、那條小路、那座石橋等等。通過生活素材提取寫作線索，讓學生明白平凡的生活中那些微不足道的小事也蘊涵著豐富的寫作線索這個道理。

　　然后，以“手”這個平常的線索為例，讓學生在生活中尋找獨特的寫作角度。此時，學生開始梳理生活了，選取了許多獨特的角度。如媽媽勤勞能干的手；爸爸維持生計的手；媽媽那雙為我縫衣釘扣的巧手；爸爸給我施以懲罰的手；媽媽那雙結滿厚繭的手；爸爸那雙把我舉得老高老高的有力的大手；媽媽那雙為我輕輕搖著蒲扇的清涼的手；爸爸那雙撫摩過“我”后腦勺的溫暖的手等等。生活中一雙雙平常的手竟在學生的發言中顯得格外親切，格外感人。通過歸納學生的發言，讓學生明白同一個線索，表現的角度其實也很豐富。

　　同樣是以“手”為線索寫父親，可以寫出父親的苦難悲情，也可以也出父親的勤勞能干；可以寫出父親的嚴厲苛求，也可以寫出父親的平實樸素；可以寫出慈父深情，也可以寫嚴父之愛。最后，要求學生結合生活體驗選定一個有獨特視角的寫作線索，列寫作提綱，然后相互交流。

　　總之，第一個教學活動就是要讓學生在豐富的生活瑣事中，學會捕捉有獨特視角的寫作線索，并能根據線索梳理生活，初步列出寫作提綱。

　　活動二，定格瞬間，展現細節。

　　學生作文往往忽視了細節。其實，細節描寫最能感動人、感染人。

　　1．賞析《背影》中描寫父親的細節片段，明確“細節描寫”的概念。

　　幻燈展示《背影》片段

　　“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

　　——《背影》

　　并提問：從這段細節描寫中，我們看到了一個怎樣的父親形象？

　　學生找出文中的描寫父親的外貌細節和動作細節細加品味后，教師小結：透過這兩處看似平淡質樸的細節描寫，我們看到一個家道艱難、年老多病的老父親對兒子真摯而又深沉的愛。這就是人稱“一滴水中的太陽”的細節描寫。幻燈展示“細節描寫”概念。

　　細節描寫就是在作文創作中，把對表現人物和情節有特殊作用的細微語言、動作、表情、物件、景色等環節進行準確、細致、生動的描寫，使讀者“如見其人”“如睹其物”“如臨其境”。

　　2．感受動作細節的獨特魅力

　　細節描寫是包括對表現人物和情節有特殊作用的細微語言、動作、表情、物件、景色等環節進行準確、細致、生動的描寫。今天我們主要學習其中的動作細節描寫，朱自清寫父親爬月臺、買橘子，這段就是動作細節描寫。成功的動作細節可以使你筆下的人物“立起來”、“活起來”。讓我們走進動作細節的百花園，感受其獨特魅力。

　　幻燈展示經典的動作細節描寫：

　　我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，我總疑心和這“切切察察”有些關系。

　　——魯迅《阿長與山海經》

　　“劉姥姥??到了榮府大門前石獅子旁邊，只見滿門口的`轎馬，劉姥姥不敢過去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見幾個挺胸疊肚，指手畫腳的人座在大門上，說東談西的。劉姥姥只得蹭上來問：“太爺們納福。”

　　——曹雪芹《紅樓夢》

　　（老師把動作細節用紅色凸顯出來，力求在視覺上給學生留下深刻印象。）

　　師生共同討論這幾處經典的動作細節描寫的妙處，并明確其各自在人物形象塑造中不同的側重點。

　　如魯迅寫“阿長”：“向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。”這一動作細節刻畫出一個喜歡說長道短，搬弄是非的阿長，它的作用側重于表現人物性格

　　而劉姥姥的“撣撣”和一“溜”、一“蹭”，活畫出一個鄉下沒見過世面的老太太，初到榮府大門前的局促不安的心理，著重刻畫人物的身份、地位和心理。

　　教師小結：

　　不同的動作細節描寫在刻畫人物時各自有不同的側重，有的著重表現人物的性格；有的主要表現人物的身體狀況；有的則是暗示人物的身份地位；有的側重傳遞人物在特定情境中的特定心理或情感。

　　幻燈呈現“動作細節描寫”的概念。

　　動作細節描寫：即細致描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習慣、情感等等。

　　3．要求學生對片段一進行改寫，定格細化“父親揮手送別”這一瞬間。有學生這樣寫道：

　　父親揮手送我時，他那雙在田里勞動過大半輩子的手，布滿了滄桑的歲月痕跡，在風中微微抖動著，終于父親的手艱難的舉了起來，在空中劃出一道最美的弧線——愛的弧線。

　　我也展示了自己修改后的文字:

　　將走的時候，母親和姐姐出來相送，父親腿腳不方便，我便沒有讓他出來。我在車里坐定，朝著窗外的人揮手，就在這時候，我看見不遠處的山坡上，父親不知道什么時候，也出來了。風很大，父親倚在墻角，也正向我們告別，他吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，沒起來，又試了一下，還是沒起來，這時車啟動了，當我向那山坡上掃去最后一眼的時候，父親的手臂已在空中劃出了一道最美的弧線——愛的弧線。

　　通過修改后表達效果的變化，讓學生明白寫親情類作文就是要善于捕捉生活中最典型的細節，精心打造，做到細微處見親情。對于親友在關愛瞬間的言行舉止和心理活動，要作詳細生動地刻畫。最后學生根據活動一完成的寫作提綱，定格細化自己生活中的某個瞬間。

　　總之，第二個教學活動就是讓學生在細節寫作的片段訓練中，感受細節描寫的作用，掌握細節描寫的基本方法，進一步細化寫作提綱。

　　活動三，詩化體驗，抒寫感悟。

　　祈求的手

　　在德國紐倫堡住著一戶人家，家里有18個孩子。光是為了糊口，一家之主、當金匠的父親幾乎每天都要干上18個小時——或者在他的作坊，或者替他的鄰居打零工。

　　盡管家境如此困苦，但家中年長的兩兄弟都夢想當藝術家。不過他們很清楚，父親在經濟上絕無能力把他們中的任何一人送到藝術學院去學習。經過夜晚床頭無數次的私議之后，他們最后議定擲硬幣——輸者要到附近下礦四年，用他的收入供給到紐倫堡上學的兄弟；而勝利者則在紐倫堡就學四年，然后用他賣出的作品收入支持他的兄弟上學。

　　在一個星期天，他們擲了錢幣。阿爾勃贏了，于是他離家到紐倫堡上學，而艾伯特則下到危險的礦井，以便在今后四年資助他的兄弟。

　　阿爾勃在學院很快引起人們的關注，他的銅版畫、木刻、油畫遠遠超越了他的教授的成就。到畢業的時候，他的收入已經相當可觀。

　　當年輕的畫家回到村子時，全家人在草坪上祝賀他衣錦還鄉。音樂和笑聲伴隨著這頓長長的值得紀念的會餐。吃完飯，阿爾勃從首席上起身向他親

　　愛的兄弟敬酒，因為他多年來的犧牲使自己得以實現理想：“現在，艾伯特，我受到祝福的兄弟，應該倒過來了。你可以去紐倫堡實現你的夢，而我應該照顧你。”

　　大家都把企盼的目光轉向餐桌的另一端，艾伯特坐在那里，淚水從他蒼白的臉頰流下，他連連搖著低下去的頭，嗚咽著再三重復：“不??不??”最后，艾伯特起身擦干臉上的淚水，低頭瞥了瞥長桌前那些摯愛的面孔，把手舉到額前，柔聲說：“不，兄弟，我不能去紐倫堡了。這對我來說已經太遲了。看??看一看四年的礦工生活使我的手發生了多大的變化！每跟指骨都至少遭到一次骨折，而且近來我的右手被關節炎折磨的甚至不能握住酒杯來回敬你的祝詞，更不要說用筆、用畫刷在羊皮紙或者畫布上畫出精致的線條。不，兄弟??對我來講這太遲了。”

　　為了報答艾伯特所做的犧牲，阿爾勃苦心畫下了兄弟那雙飽經磨難的手，細細的手指伸向天空。他把這幅動人心弦的畫簡單地命名為《手》，整個世界幾乎立即被他的杰作折服，把他那幅愛的貢品重新命名為《祈求的手》。當你看見大畫家阿爾勃．丟勒這幅動人的作品時，請多花一秒鐘看一看。它會提醒你，沒有人——永遠也不會有人能獨自取得成功。

　　親情總是那樣充滿著詩意。只有詩意的解讀，我們才能真正的讀懂生活中看似平凡的親情。

　　活動三主要通過片斷二和片段三的比較閱讀,感受不同風格的抒情方式，如直抒胸臆、借景抒情和議論與抒情相結合。最后學生任選片段中不同風格的兩個例句進行仿句訓練，讓學生選用不同方式抒情手法來詩化生活體驗，進一步完善自己的寫作提綱。

　　總之，第三個教學活動就是讓學生明白詩化生活表達親情感悟，能更加生動的展現感人至深的動情亮點，起到點化中心，深化主旨的作用。

　　活動四，平臺展示，作品交流。

　　結合本節課堂學習，進一步完善寫作提綱，寫一篇不少于600字的親情類作文。然后將寫好的作文上傳到班級博客相應的四個欄目中去——“父愛永恒”、“母愛情深”、“兄弟姐妹”、“難忘親情”。最后，結合本次作文指導課的相關知識，在博客流言板上相互點評作文。此外，經學生同意后，還可授權家長訪客瀏覽點評。

　　三、闡述創意說明，反思教學過程

　　我認為本設計體現了教學理念的先進性、教學設計的實用性、教學流程的簡潔性、訓練手法的豐富性、教學內容的生活性。其中，有幾個比較有創意的地方，值得一提：

　　教學設計體現了教師、學生、文本與生活四者之間的對話。學生寫作的出發點和落腳點都是表達生活，而經典范文為這種表達提供的可以借鑒的方法。因此，為了更好的指導學生表達生活，我提取了《背影》、《臺階》等幾篇教材文本的共同點——“用視角獨特的生活線索表達生活情感”來設計本課。本次作文教學指導的學法就是源于對教材文本的歸納總結。可以稱得上是一次對課程資源開發的嘗試。總之，教師通過借鑒文本觀察生活的方法設計教學，更好的幫助學生觀察生活、思考生活、感悟生活、表達生活，掌握采擷生活浪花的本領。

淺談作文教學6

　　教學是一門科學，也是一門藝術，其實如何引導學生寫好作文更是藝術之中的“藝術”。那么在語文教學中如何進行作文教學呢？結合多年的教學經驗，我想從以下兩個方面進行闡述。

　　一、引導學生認真審題

　　審題是作文教學的重要一環，對寫好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關系到寫出來的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫出好的作文來。在啟發學生審題時，我主要從以下幾方面入手：

　　1.引導學生明確作文題目所規定的選材范圍和內容重點

　　面對一個作文題，要啟發學生分析題目的關鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過對作文題目的拆開、分析以及和學生共同探討題目要求和選材重點，打開學生的思路，讓他們明白自己該寫什么。

　　2.讓學生挖掘出作文題目的內在意蘊

　　有些作文題目很容易讓學生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊，因此，要求學生審題時，不能只在文字表面做工作，而要通過理解和聯想，深入揭示題目隱含的意蘊。如作文題《爸爸的胡子》，有的學生只寫到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語句雖然很優美，但結果都只是針對胡子而言，而沒有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學卻選擇了這樣三個材料：（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來，我發現爸爸的胡子又長又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說今晚有任務，明天再刮吧；（2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說明天要開會，今晚要寫報告，沒時間弄須兒；（3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來剃刀和鏡子。好說歹說，爸爸總算對著鏡子刮起來，可派出所突然打電話來，說某某地方發生了搶劫案，要爸爸去處理。結果爸爸二話沒說，奪門而去。此時，我才發現爸爸的胡子只刮了一半，簡直像個“丑八怪”。小作者經過認真審題，精心選材，集中表現了爸爸對工作的高度責任感和敬業精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊含著深刻的內涵。結果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學生重新審題，重寫一次，于是便出現了許多韻味無窮的佳作。

　　3.審題時要讓學生把握住文章的主要線索

　　如作文題《螺絲釘贊》，應讓學生體會到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進行了點撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來贊美它？”許多學生沉思片刻后積極發言：“螺絲釘看似普通微小，其實極不平凡，沒有它，火車不能運行，輪船不能啟航，飛機無法上天，一切機器將不再運轉”；“它雖然沒有漂亮的外形，引人注目的身軀，但它有堅定的性格，頑強的意志”；“當我們看到小小的螺絲釘時，就會想到它平凡而偉大的精神，想到無數雷鋒式的英雄”；“它象征著社會主義建設中不可缺少的堅定、頑強、無私奉獻的精神”。最后，我進一步引導：將來，我們也要做革命的螺絲釘，為建設祖國獻策獻力。結果，學生都把握住了文章的主要線索，再稍加聯想，便使文章主題得到了升華。

　　總之，“磨刀不誤砍柴功”，學生只有經過認真審題，文章的立意、選材、構思、布局、謀篇才會水到渠成。

　　二、作文要注意“活教”

　　1.要樹立學生“小作家”意識，努力提高學生寫作意識

　　每次作文練習不能讓學生當做任務來寫，而要采取采取各種方式激發學生的寫作興趣，讓學生把寫作當成一種樂趣。因此，在作文教學時，我比較注意認真引導學生樹立“小作家’意識，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時注意讓學生多觀察、思考、多積累知識，這樣，寫起作文來才會文思泉涌，有感而發。

　　2.提醒學生作文后要反復修改，逐步完善

　　每次布置作文時，要多給學生一些時間，讓他們去修改。修改作文，我主要讓學生從以下幾方面著手：（1）、看有無“文不對題”的情況；（2）、反復讀，注意文句是否連貫、通順；（3）、標點符號是否恰當；（4）、修辭方式是否貼切；（5）、有無重復啰嗦、詞語搭配不當、詞序不對、句子成分殘缺等類型的病句出現；（6）、注意修改錯別字。

　　法國文學大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來”。作文教學中一定要幫助學生領悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強化學生的自改意識。

　　3.批改作文要輕批評、重激勵

　　學生正處于學的階段，因此，作為語文教師，不要只把眼睛盯住學生的錯誤，而應善于發現學生身上的閃光點。在作文批改時，我主要從以下方面要求自己：1、努力發現學生的優點進行肯定的評價，如“這個詞語用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類的.評語；2、指出缺點時言詞不能過于尖銳，要以建議的口吻。寫評語時不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對題，簡直牛頭不對馬嘴”等等，這樣往往會傷害學生的自尊心，抹殺學生的寫作激情。因此，指出缺點時，要盡量用委婉的語氣，如“這個詞語不太貼切，能否換一個”“假如你把媽媽洗衣服的動作寫具體些會更好”等等。這樣學生看了心里會很舒服，也樂于接受，同時也知道老師在維護他（她）的自尊心，于是會更加認真去寫。

　　總之，“教無定法”，每位教師自可根據學生的特點、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個共同的目的，那就是：努力提高學生的寫作能力，提高學生各方面的素質，取得教學的成功。

淺談作文教學7

　　隨著新課程改革的不斷深入與發展，對于小學語文教學提出了更高的要求，希望能夠采取科學的策略培養學生的文學素養與綜合能力。基于這樣的目標，依靠傳統的教學模式很難獲得理想的教學效果。這就要求小學語文教師擺脫應試教育的理念，用創新的思路來組織作文教學，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學生的文字運用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學語文作文教學，淺談創新教學的思路。

　　一、創設良好的教學情境

　　在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學思想，其中，情境教學法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創設生動的教學情境，引導學生進入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學方法相比填鴨式教學更具有感情色彩，能夠更好地引導學生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學習后，教師往往會要求學生談一談學習之后的感悟，為了讓學生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學生進入到情境中，使學生感覺龜兔賽跑的故事就直接發生在眼前。這時教師一步步地對故事的內涵進行透徹講析，讓學生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學生在自由時間里進行思考與討論，深化對故事的領悟，最后再用文字將自己的感悟寫下來。通過這樣的方式，創設了良好的教學情境，將情境教學法得以落實，改變了傳統機械的教學模式，獲取更好的教學效果。

　　二、培養學生的寫作習慣

　　寫作并不是只能在課堂上完成的學習任務，它滲透在學生生活中的點點滴滴，教師要培養學生寫作的習慣，讓學生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學有意識地運用在學習中，讓學生養成寫作的習慣。比如，教師可以要求學生每天寫一篇日記，日記不限于內容與字數，只需要記錄好當天發生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結合起來，將日記與周記成為學生總結自我，練習文字運用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學習的平臺擴展到學生的生活中，實現生活式教學，讓學生完成生活總結與感悟，另一方面，簡單的練習方式讓學生愛上了文字表達，培養了寫作的習慣，克服了作文學習的困難。通過這樣的方式，有效地培養了學生的'寫作習慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習，更好地提升學生的寫作水平。

　　三、閱讀教學與寫作教學的有機結合

　　閱讀教學與寫作教學有著不可分割的聯系，在對小學語文作文教學進行創新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學為例，這是海倫凱勒的經典作品，對小學生思維的養成有著積極的意義，恰好在寫作教學中有一章便是要求學生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進行融合式教學，在完成文章的基礎教學之后，要讓學生進行深層的討論，理解文章的內涵與情感，教師再將教學重點過渡到寫作當中，學生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機結合，獲取更加理想的教學效果，使作文教學煥發新的活力。

　　四、有效實施感悟式教學

　　具有情感的文章才算是真正的好文章，在當前的作文教學中，教師要逐漸將教學重點從技法傳授轉移到情感感悟上來，讓學生寫出的文章具有真情實感。基于這樣的目標，教師要有效地實施感悟式教學，讓學生針對客觀事實進行感悟，將自己的觀點與情感融入文章。比如每年的三月五日是學雷鋒日，教師可以組織學生完成各種實踐活動，如可以帶領學生走上街頭幫助環衛工人維護城市清潔，也可以帶領學生走進敬老院慰問老人。學生全身心地投入到活動中，感悟其中的經歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學生寫出的文章具有真情實感，并且使學生的人格素質得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學有效落實，獲取理想的教學效果，提升了學生的寫作能力。

　　總而言之，對小學語文作文教學進行創新是新課程改革的必然要求，也是促進學生取得理想學習效果的必要保障，可以說，要培養好學生的文學素養與綜合能力，離不開具有創新性的小學語文作文教學。那么在今后的教學中，小學語文教師應該意識到對作文教學進行創新的重要性，選擇科學的教學策略，以學生的興趣愛好為出發點，創建良好的教學氛圍，聯系日常生活中的語文知識，幫助學生學會表達真摯的思想情感，提升語言能力，促進學生的全面發展。

　　【參考文獻】

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淺談作文教學8

　　案例1：筆者曾讓學生去觀察生活，寫表現親情的片段作文。有一女生觀察到她媽媽每次給外婆打電話時，總是先按完號碼讓對方電話響一下掛機，然后過兩分鐘再重新打過去。原來媽媽和外婆有個約定，讓她聽到電話鈴聲后不用匆忙地趕過去，以防摔跤。短短的兩分鐘，小小的一個細節，包含著一個女兒的細致、孝順，我也相信這樣仔細的觀察生活，何嘗不是一種情感的陶冶、人文的教育呢？

　　案例2：同樣觀察生活，一男生寫父母之間恩愛的一個片斷，他觀察到平時大大咧咧、五大三粗的父親，也有他鮮為人知的溫柔細心的一面，父親每次給母親遞剪刀時，總是把剪刀頭朝向自己的小小細節，不經意的舉動，體現了一個丈夫對妻子的無微不至的關愛，這樣的觀察生活，這樣的片段練習何嘗不是愛的教育呢？

　　案例3：筆者曾教一篇課外散文《那個孩子》，里面寫到了一個貧寒學生的媽媽在招待所洗了個熱水澡，感覺很幸福、很滿足。我讓他們去觀察生活，去描寫生活中那些平凡人的快樂，有學生寫到餐廳里吃飯的那些民工，中午一瓶啤酒、兩個菜，甜美的品味酒的醇香，大口地嚼著我們看來很無味的菜蔬，所有的疲勞都被這啤酒趕跑了，他們那種簡單的快樂仿佛是全世界最快樂的人。這樣的觀察，這樣的片段練習何嘗不是一次靈魂的洗滌呢？快樂原來很簡單。

　　二、有效的作文片段訓練，是培養學生的想象力進而培養學生創造性思維的有效途徑

　　經常寫生活細節，觀察認識生活，就會熟悉生活，即世事洞明皆學問，人情練達即文章。當需要反映某些生活片斷時，腦中自然就會產生類似的景象，而且能從這些圖景中生發出清晰的生活細節，這就是一種想象。寫作、想象、生活實感相互作用的過程，本身就是一種想象。

　　案例1：學習了《我的叔叔于勒》后，我曾經請學生發揮想象寫一片段，描寫菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁的于勒，他們會怎樣？很多學生用夸張、用想象、用諷刺的筆法寫了菲利普夫婦的心理、語言、神態、動作，寫了菲利普夫婦很多的打算、很多的理想，真是活靈活現。

　　案例2：《人生》作者所寫的幾種“人生”，我們可以理解為奮斗和勞作，我請學生發揮想象，寫第四第五種甚至更多的人間奮斗和勞作的場面，我發現很多學生運用生活經驗大膽想象，寫了那些娛樂界的人，寫了他們的奮斗，寫了那些商界中爾虞我詐、勾心斗角的商人。

　　三、有效的片段作文訓練的具體方法

　　其一是仿寫。

　　教師教課時，可抓住課文中某個細節或片段加以仿寫，不可照搬照抄，要同中求異，從相同中悟出不同點。

　　例一：學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像描寫后，可讓學生寫個有類似性格的'現實人物肖像，既寫相同之處，又表現其不同之處。楊二嫂是細腳的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許是個胖冬瓜，虎背熊腰，這便要讓學生去想象。

　　例二：又如學胡適的《我的母親》后，要求學生寫一個片段，寫母親對我的教育，既可以寫身教，也可以寫言教，表現母親或嚴格或教育有方的品性。

　　例三：學習《藤野先生》后要求學生寫一片段，寫你學習生涯中最令你難忘的一位老師的一個片段，請你懷著感恩的心回憶一下當時老師的音容笑貌、語言動作，以突出難忘的特點。一學生寫道：“那是生了大病后回校讀書時，班主任老師輕輕握住我的手，臉上寫滿笑意，溫柔地說：‘你不用擔心，我會幫你把課補上的。’她說老師那手上的余溫一直溫暖著她。”寫得很令人感動。

　　例四：《孤獨之旅》主人公杜小康面對孤獨在尋找鴨子的磨難中長大了，要求學生仿照它寫一個促使自己長大的一個片段。

　　其二是續寫。

　　根據課文情節，合理想象，生發開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。例如學《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的辟謠演說”;學習了《變色龍》后可寫“奧楚蔑洛夫見到了將軍的哥哥之后”等。

　　其三是口頭練習。

　　教師可讓學生針對某一篇文章進行評論，或者對幾篇文章進行評論，這其間往往能閃射出學生思想的火花、智慧的靈光。這種訓練的目的在于借口頭表達的機會，彌補筆頭練習的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文的積極性。這種口頭練習，幾乎每篇課文教師都可以設計出一二篇，花上個三五分鐘。

　　例一：讓學生猜測孔乙己到酒店去的原因。

　　有人說他僅僅是為了麻醉靈魂深處的痛。有人說是為了一種肯定、認可、獲得尊重，以撫慰他沒有考中秀才的悲哀等等，眾說紛紜，見解各異。

　　例二：學了黃倍佳的《心聲》，要求學生對如今的教育中存在的不公平現象談自己的看法。聽了學生的評述，我作為老師感覺到汗顏，更多的是對學生的刮目相看，也勉勵自己努力去做一個公平、公正的老師。

　　例三：學了冰心《談生命》，請同學根據自身現有的生活經歷談談對生命的感悟，很多學生的感悟都是很進取、很上進的。

　　例四：學了《楊修之死》我請學生談感想，一個學生說從楊修身上他感悟到：一個人要做到對自己的美、聰明、善良，完全不自知，這個人的品質才顯貴重，一旦有自知，品位就自動下降，甚至可能像楊修一樣招來殺身之禍。他說做人要像梔子花一樣，像蘭花一樣。前者不知道自己有多香，后者不知道自己有多幽靜。這樣才會贏得別人的敬重。他講完后贏得了同學們熱烈的掌聲。這樣的口頭練習對老師來說何嘗不是一種做人的教育呢。

　　例五：學了《愚公移山》，請學生談愚公精神有沒有過時，學生談到愚公精神的核心不是傻干，不是蠻干，而是面對困難挫折不拋棄，不放棄。人生道路風雨兼程，國家建設任重道遠，汶川地震，重建家園，更需要愚公精神，相信堅強的四川人民會在愚公精神的激勵下建成一個更美麗的汶川。

　　四、進行有效的評價

　　可采用面批，指出其亮點及不足之處，教師可擇其善者作為范文。對口頭練習，教師對他們的口頭作文逐一簡評，教師多用一些賞識性的詞匯，多用一些熱情洋溢的話語，鼓勵他們的積極性，賞識他們對事物的獨特的看法。

　　此外還可以讓學生把學校的生活片斷講給家里人聽，并提醒他們用不同的語言向不同的聽者表達。

　　總之，作文片段訓練是個積水成淵的活動，讓這種訓練和作文的整體訓練或其他形式結合，這樣才能保證訓練的針對性、整體性和有效性，從而讓學生有情感、有興趣，從而使寫作教學變得豐富多彩。

淺談作文教學9

　　小學作文教學，要在潛移默化中激趣;要在欣賞美文中體會和感悟;要用現代化教學手段變抽象為直觀;要與學生轉換角色。

　　讀寫結合講練互動想象力“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”語文新課程標準明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達達真情實感。”可是目前，小學語文的教學實際是：很大一部分學生面對作文仍然是恐懼心理，顯出為難情緒。那么，作為小學語文教師，如何幫助和引導學生擺脫這種無話可說、無情可抒、無事可議的困境，使他們從要我寫變成我要寫，真正感受到寫作中的樂趣，這已成為擺在廣大小學語文教師面前的新課題。

　　那么，學生學習語文的興趣在哪里，學生學習寫作的興趣在哪里，激活學生寫作激情的載體又在哪里――這可能也是我們每個語文教師在苦苦追尋的一個問題，學生寫作興趣的激發點其實有很多，增加閱讀量;學生自己的生活體驗;他們的生活環境;在寫作訓練中教師給予他們的欣賞與鼓勵;老師在設計作文題目時是否考慮貼近學生生活，等等，下面結合自己多年的教學經驗和體會談幾點看法。

　　一、教學相長，在潛移默化中領會寫作之“趣”

　　前蘇聯教育家伯拉斯指出：“教師不直接把現成知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立地發現相應的命題和法則。”這對作文教學具有非常重要的指導意義。怎樣使作文進入學生的精神世界，成為自己的精神樂園，使作文變難為易呢。我認為僅僅靠一篇范文的影響是不夠的，教師在日常教學中的引導和熏陶同樣是不可或缺的。

　　語文教師在平時的語文課堂上，應采取讀寫結合的方法，在分析課文的同時滲透寫作的內容，如在學習長春版小學五年級語文《秋天的懷念》一文時，教師要引導學生抓住教材中人物的動作、神態、語言，體會人物內心的情感，使學生受到熏陶和感染，并以此點燃學生的情感，引發真情，促進學生主動探求，進而教師因勢利導，與學生一起來探討作者石鐵生和母親這兩個典型人物為什么會給讀者留下深刻的印象，讓同學在討論中，自然地掌握了作者刻畫人物的方法，同時也加深了學生對“好好活的思考”。在作文欣賞課上，教師要充分利用教材、網絡等資源，把有關字斟句酌的故事講給學生聽，如長春版小學六年級語文上冊“推敲”這一單元中的“賈島‘推敲’”“荊公改字”“歐陽定稿”三個故事。讓學生明白文章之所以生動，是與作者精心錘煉分不開的，讓學生積極主動地參與到修改和再創作的過程之中，使課堂一下子變成了學生們其樂無窮的讀寫天地。圍繞課文內容所作的這些工作，同學們都會對這些經典有自己的全新的理解，他們自己的寫作興趣也會被慢慢調動。

　　二、激發審美情趣，讓美文與學生同行

　　小學生的語言匱乏，直接導致了他們對于作文成文的畏懼，如何使學生克服這一問題，使他們樂于在寫作中展示自我，讓作文成為他們自由揮灑的舞臺呢？此時，對美文的欣賞與采擷就十分必要了。愛美之心，人皆有之，對于美文，學生們也同樣有欣賞和喜歡的情感在里面。因此，在興趣激發的過程中，教師可以設置多種環節，激發情趣，這樣在日積月累中，為學生們儲備一個取之不盡，用之不竭的才思之源。

　　那么，我們的教師就應利用平時的晨讀和自習，讓學生閱讀美文，積累素材。美文的特點是用生動的語言、典型的人物形象、具體的故事情節來反映社會生活的及自然景觀，它的突出特點是形象性。通過閱讀美文，學生可以獲得豐富的具體形象，同時還可以獲得大量詞匯，這些形象的詞匯在想象中有著不可忽視的作用。鼓勵學生搜集美文資源，有計劃地、持之以恒地學習，做好記錄，切實指導學生多讀書，巧讀書，讀好書，讓學生多接觸一些語言優美的，思想適中的文學作品，讓學生在閱讀中有所收獲，有所感悟。同時，應該在每天讓課前，安排一部分學生為大家背誦一小段自己寫的習作。并要求同學在聽讀后，評出一兩句大家認為經典的內容，并用心記憶和體會，我想這樣長期堅持下來，同學們的寫作積極性會越來越高，寫起東西來也會越來越主動，越來越用心。

　　三、向課堂要成效，讓寫作課變成學生的一種期待

　　目前，課堂教學仍是學校教育的基本組織形式，是學生學習知識，培養技能的場所和途徑。過去呆板、陳舊、單一的.教學方法，不但挫傷學生的積極性，也容易導致學生厭倦，更容易抹殺學生的寫作興趣。我們也清楚，小學生善于直觀的形象思維而缺乏抽象的想象思維。絕大多數學生對新鮮事物有敏感性和好奇心，具有強烈的自我表現欲和好勝心理。因此，根據這種心理和思維特點，應改變傳統的教學方法，通過運用多媒體等現代化教學手段以及掛圖、燈片把抽象的課文內容生動形象直觀地展現給學生，設計出新穎的教學過程，由圖象到課文，由直觀到抽象，逐漸培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，激發學生展開想象和幻想，把課文中豐富的知識轉化為由直觀到抽象的激發學生求知欲的刺激物，從而產生興趣。為此，一個好的語文教師，應該積極地為學生創設良好的課堂環境，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、師生互動，一起打造別開生面的課堂情境，來吸引學生饒有興趣地進行寫作。

　　四、角色互換，與學生一起探求生活中的寫作樂趣

　　如何在寫作中做到“知無不言，言無不盡”。《語文新課程標準》中這樣表述的：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”藝術源于生活，而又高于生活，歷代小說家筆下的文字無一不是以生活中的點點滴滴為原型，所以，教師在寫作指導過程中，應該走進學生的生活，站在學生的角度去思考，去引導。啟發并鼓勵他們說心理話，寫自己獨特的感受和體驗。例如，教師要指導學生寫一篇《我的同學***》的習作。就應該自己先寫一篇記述教師自己的小學同學的下水文，并在指導的過程中讀給學生聽，讓學生從中受到感染，并產生共鳴。激發寫作熱情。在這樣貼近生活的引導下，寫作在學生心中不再是可望而不可及的空中樓閣，而是他們自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。

　　綜上所述，教學有法，教無定法，貴在得法。讀寫結合、講練互動，注重直觀與抽象相結合，課上與課下相結合，使學生們在輕松愉快的氛圍中汲取新知，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生展開想象的翅膀，再結合現代化教學手段和教師的豐富生活體驗及課堂上貼近學生生活實際的引導，都會使學生們在寫作課上興趣盎然，從而大大提高學生的寫作能力和水平。

淺談作文教學10

　　高中是學生學習生涯中的一個重要階段，高中語文作為高中階段教育的一門重要基礎課程，一直以來都備受重視。高中語文可有效提高學生的語言功底以及文學修養，也有利于培養學生的創造性思維和想象力。作文教學是高中語文的重要內容，在高中語文教學中占有核心地位，作文教學質量在很大程度上體現了語文教學的效果。而且在高考中，作文在整張語文試卷中所占的比重很大，學生作文水平的高低對其高考成績有很大影響，因此如何提高語文作文教學有效性是重中之重。下面是筆者自己的幾點教學建議。

　　1.創新教學理念，提高作文教學課堂的互動性

　　目前，我國高中語文作文教學的模式普遍較為單一，教師過于強調向學生傳授作文寫作技巧，很少和學生之間進行交流、溝通，導致課堂氣氛緊張，學生的寫作興趣低下，甚至有的學生非常害怕、恐懼作文。就目前高中生作文現狀來看，普遍存在言之無文，缺乏情感的問題，作文風格千篇一律，很少看到學生自己的觀點。新時期下，教師應轉變傳統的教學理念，打破傳統“灌輸式”的教學模式，在課堂上不僅應向學生傳授一些基本的寫作技巧，同時也應該注意和學生交流、溝通，活躍課堂氛圍，激發學生的寫作興趣。

　　其次，教師在實際教學過程中，應注意因材施教，在充分了解、掌握每一個學生的學習水平以及學習特點后，制定合理的教學方式，應將作文教學和學生的日常學習和生活緊密聯系，布置的作文題目也應盡可能和學生的實際生活聯系起來，這樣不僅可以調動學生的寫作興趣，讓學生在寫作時有話可說，同時也有利于提高教學的針對性。比如，教師可以以“珍惜生命”為話題讓學生寫一篇作文，在寫作之前，教師可以讓同學們自由分組，相互討論，大膽表達自己的觀點和見解，然后教師再點幾個同學表達自己的觀點，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也有利于發散學生的思維。

　　2.培養學生的寫作興趣

　　興趣是最好的老師，如果教師能夠引導學生對寫作產生濃厚的興趣，勢必可以提高寫作教學的效果。對于每一個高中學生而言，高考是最重要的難關，教師、學生都將所有的時間、精力放在如何提高高考成績上，而對語文作文教學的重視度不高，這也是導致高中生寫作興趣低下的主要原因。高中語文教師應充分認識到作文教學的重要性，端正學生的學習態度，在實際教學過程中，應采用多種教學方式，激發學生的寫作興趣和寫作積極性。教師應可以多給予學生一些肯定和贊揚，這樣可以使學生心理得到安慰，增強自信心，更加執著于作文寫作。比如在批閱學生作文時，教師應仔細修改，在發現學生的亮點時，一定要在旁邊備注，“good”、“用得妙”、“很好”等嘉獎性的詞語。其次，教師還可以定期組織一些作文比賽活動，這樣也有利于激發學生的學習興趣，也可以營造一種良好的學習氛圍，提高作文教學的有效性。

　　3.引導學生多閱讀，積累素材

　　高中作文相對于初中作文而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學生的'高考作文來看，很多學生的作文寫得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。在高考緊張的考試氛圍下，想要創作出一篇優秀作文，并不僅僅是要靠靈感，更重要的是需要自己平時的積累，只有自己肚子里面有貨，才可以在看到題目時能夠文思泉涌，思考問題時也更加全面。因此，教師在日常教學活動中應引導學生多閱讀，在日常生活、學習過程中學會觀察，不斷積累寫作素材。首先，教師應將寫作教學和閱讀教學聯系起來，在閱讀過程中引導學生學習作者的文章布局和結構、文字的表達方法。可以在閱讀文章后布置一次隨堂練習，讓學生將自己剛剛閱讀過程中所學的知識能夠靈活運用，變成自己的東西。同時，教師應向學生推薦《讀者》、《最小說》、《小小說》等有利于提高學生語文寫作水平的雜志、書籍，并且要求自己在閱讀的過程中，留意一些名言警句或者是自己覺得非常精彩的語句、段落，并做好筆記，慢慢積累寫作素材。

　　4.應指導學生掌握一些基本寫作技巧

　　一篇好的作文，不僅需要良好的素材，充沛的感情，同時也需要一定的寫作技巧進行適當處理。在實際教學過程中，教師也應該指導學生掌握一些基本的寫作技巧，為自己的作文加分。比如，在文章的開頭如果比較有新意，往往會給閱卷老師眼前一亮的感覺，可以增加第一印象。同樣，如果文章的結尾有一個漂亮的總結，為整篇文章劃上一個完美的句號，也可以為整篇作文加分。因此，學生在寫作時，應在開頭、結尾的地方多花點心思。

　　綜上所述，作文教學在高中語文教學中占有極其重要的地位，對于提高學生的文學素質和綜合素養具有極其重要的作用。新時期下，教師應轉變教學理念，加強和學生之間的有效互動，激發學生的寫作興趣。同時應引導學生多閱讀，積累素材，并且傳授學生一些必要的寫作技巧，全面提高作文教學有效性。

　　參考文獻：

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　　[2]陳梓生.探討作文教學評價的有效做法[J].讀與寫(教育教學刊).20xx(13).

　　[3]朱立冬.中學作文有效教學的探究[J].科技信息.20xx(05).

淺談作文教學11

　　摘要：“知識樹”是指將各個作文知識點的序列歸整在一起，通過“樹形圖”的方式來呈現各個知識點之間的關系，通過“知識樹”來將與某個作文教學主題相關的所有知識點匯總在一起，將其應用在小學語文作文教學之中，有利于讓小學生建立宏觀的作文感官，為靈活應用各個作文知識點打好基礎。本文將結合筆者的教學實踐探索，從幫助學習建立宏觀知識結構、提高學生語文習作能力、激發小學生的習作興趣三個角度來詳細闡述將知識樹應用于小學語文作文教學中的積極作用。

　　關鍵詞：小學語文；作文教學；知識樹；應用作用

　　作文教學一直都是小學語文教學中效率最低、效果最差的教學內容，不管教師手把手教學生如何寫作文，還是以“解放學生”的思想來為小學生提供充足的習作自由，小學生的習作能力都沒有明顯的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小學生沒有建立穩固的、靈活的、可遷移的習作知識結構，也沒有掌握良好的習作技巧與習作知識。如果教師可利用“知識樹”來組織作文教學，那么自然而然便可增加小學生的字、詞、句、段落、篇章的儲蓄量，學生也可在知識積累中了解篇章結構、語言句式等語文知識的應用方式，自主嘗試在本人作文中展開實際應用，從而自然而然地形成良好的習作能力。

　　一、幫助學習建立宏觀知識結構

　　許多教師在作文教學中都有這樣一個感受：同一種習作技巧，不管教師強調多少遍，小學生依然會在相同的問題中出錯，而大量重復性的習作問題則會逐漸消磨掉小學生的習作自信，導致小學語文作文教學長期處于低效的循環狀態。造成這一問題的主要原因便是小學生所形成的知識和結構是碎片化的、不完整的，所以無法形成知識遷移能力。對此，教師應充分利用知識樹來幫助學生建立完整的習作知識結構，為學生靈活遷移習作知識做好準備。比如，在“寫一處自然景觀”作文教學中，筆者便以“知識樹”的方式來總結了寫景作文的習作要求。在本課教學中，筆者繪制了一棵知識樹，在樹干中寫下“寫景作文技巧指導”，然后以六個枝干來標注了寫景作文的六個習作技巧，即觀察為基礎、善抓景物特征、確定習作順序、做到動靜結合、抒發真情實感、善用優美語句。在每一個枝干下，筆者也會細化每一項內容的具體內容，比如在“確定習作順序”中，筆者還以“小枝干”介紹了寫景文章常見的空間方位順序、時間順序、地點順序這三種寫景順序，并用具體實例展示了每一種習作順序的.習作效果；在“善用優美語句”中，筆者也介紹了擬人、比喻、類比、排比等修辭手法，以例句來讓學生感受每一種修辭手法的習作效果。

　　二、提高學生語文習作能力

　　小學生目前在作文中所存在的內容空洞無物、語序顛倒混亂、錯別字與語病較多、缺乏真情實感等問題都是小學生語文習作能力低下的具體表現，這些問題也直接導致我國小學生的書面表達能力比較低下。然而，“知識樹”是提升小學生語文習作能力的關鍵所在，因為它能夠讓小學生靈活調動與使用自己在課堂上所學到的各個習作知識，每當教師布置一項習作任務，他們便可回憶相關知識的“知識樹”，利用“知識樹”的各項內容展開有效習作，寫出有血有肉有感情的作文。比如，在“寫觀察日記”一課中，筆者便以“知識樹”的方式來總結了觀察日記的三個習作技巧，即觀察要抓特點、重點；觀察要有順序，可以從上而下、從內而外，也可以從中心到四周；觀察既要有整體，也要有細節。在以“知識樹”強調了觀察日記的觀察要點與習作要點之后，小學生便可隨機選擇觀察對象，可以是一只小動物，也可以是校園環境，還可以觀察一個人。在觀察中，小學生將會自然而然地思考觀察對象的特點，從整體、細節兩個層面來保證觀察的全面性，并且會及時記錄自己的觀察順序。在做好前期準備之后，小學生便要學習日記的習作格式，在日記中記錄自己的觀察過程。以“知識樹”來組織習作指導，可有效減少小學生習作學習的盲目性，能夠有效提升小學生的學習效率與習作能力。

　　三、激發小學生的習作興趣

　　長期的失敗經歷是導致小學生厭煩寫作文最重要的學習情感因素。若教師可以“知識樹”來提高小學生的習作能力，使小學生明確看到自己的進步與成功，那么便可有效改善小學生被動、消極的學習態度，使其重新對習作學習產生興趣，并在此過程中建立自信，使小學生始終保持積極、進取的學習狀態，逐漸愛上語文習作。自從筆者以“知識樹”來組織作文習作教學之后，筆者發現越來越多的小學生都重新燃起了習作熱情。比如，在“寫童話”教學中，許多小學生雖然很喜歡讀童話故事，但是說到寫，卻顯得一籌莫展。為了讓小學生了解如何寫童話，筆者以“知識樹”的方式分析了童話故事的文本結構、習作要點、習作技巧等多個內容，然后鼓勵小學生自主嘗試創作童話故事。在“知識樹”的引導下，小學生全面了解了寫童話的具體內容，十分有信心地展開了語文習作。許多學生表示，他們本來對童話故事的習作方式感到十分茫然，根本不知如何下手，但是，“知識樹”讓他們知道了童話故事包括什么、如何寫童話故事、怎樣寫出來的童話故事更吸引人等等，使他們有一種“撥開云霧見青天”的恍然大悟之感。

　　總而言之，有多項研究證明“知識樹”是符合兒童認知特征與學習思維方式的。將其應用于小學語文習作教學之中，能夠提高小學語文習作教學的針對性與目的性，是提升小學生語文習作素養的重要方式。對此，教師應全面分析應用“知識樹”的要點與條件，以“知識樹”來促進小學語文習作教學的全面改革。

　　參考文獻：

　　［１］王慶欣．小學語文教學應幫助學生建立“知識樹”［Ｊ］．遼寧教育，２０１５（１１）：７３－７６．

　　［２］湯金琴．思維導圖在小學語文教學中的應用探究［Ｄ］．蘇州：蘇州大學，２０１７．

淺談作文教學12

　　在目前的高中作文教學中，由于語文課時安排緊張，大部分學生缺乏足夠的作文實踐時間，加之對作文興趣不高、缺乏系統的訓練，一部分學生的作文水平令人擔憂。基于這一現狀，明確教師的引導地位、激發學生的興趣、讓學生養成良好的習慣以及對作文評改方式的改變等應成為教學實踐中值得每個語文教師思考的問題。

　　一、教師應有系統的教學計劃，引導學生掌握實用的作文技巧

　　在作文教學中，學生在寫作時需要一定的方法和技巧的指導，教師應結合新課程標準的要求，根據學生的實際作文水平，合理安排每次作文的訓練內容。可將文體特征、作文結構、詳略安排、表達技巧、描寫手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識進行系統的梳理，有必要結合實際教學分階段傳授給學生。

　　教師在教學中應有計劃地將作文的技巧與基本知識點結合到一起來分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結構技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內容按計劃分三年時間有步驟、有側重地講解給學生，輔之以相應的作文練習，長久堅持，必然讓學生有一定收獲。

　　二、引導學生調整作文寫作的心態，用心書寫真我作文

　　心理學認為：心態是對事物發展的反應和理解表現出的思想狀態和觀點。學生如果能端正作文態度，教師的教學就會更有成效。面對作文時，學生能以較好的心態接受作文任務，能夠較積極地去完成習作。在作文時可以借鑒優秀作文的成功之處，但決不能習慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導學生進行自創。學生應在作文中體現作文的生命意識，做到用心為文，把寫作文看作個人素養的`展現機會。

　　教師可以通過一些具體的引導方法轉變學生對作文的認識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學生談話，了解學生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學生樂于表達情感的方式，在作文教學中讓學生轉換寫作角色，適當降低對這類學生的作文要求，用趣味化的引導方式讓學生產生興趣，端正寫作的動機，重塑自己的作文自信。心態調整好了，自信確立起來后，學生再面對以前不喜歡的學習內容時，一定會有新的狀態完成練筆。

　　三、引導學生養成觀察記錄的習慣，不斷豐富自己的情感體驗

　　高中生的學習任務較重，讓學生每天都寫日記并不現實，每周寫周記雖然也能提高學生練筆水平，但時間久了，有些學生就很容易把周記當成“流水賬”來記，部分學生喜歡記錄班級的內部矛盾，或純粹宣泄對學習的情緒，個人主觀情感色彩較重。鑒于此，可以讓學生對每天觀察到的學習生活做出整理，讓學生把自己對學習的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話的形式寫在小練習本上，如果能用形象化的語言或帶有哲理性的語句表述出來更好。通過這種方式能改變學生體悟生活的認識，加深學生對自己的認識、對學校的認識、對社會的認識，調動學生觀察的積極性，豐富自己的情感體驗。學生在做時并不感覺觀察記錄是作業負擔，而覺得這是每天在總結自己的思想，引導自己對生活的思考。

　　四、引導學生養成作文修改的習慣，改變傳統的作文評價方式

　　作文完成后，有一部分學生沒有作文修改的習慣。作文不是一次完成的，學生應意識到掌握相關的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。

　　具體來說，在學生作文的評價上最好能夠采用學生自評和互評互改的方式。教師應進行修改示范，從立意、標題擬定、標點符號使用、結構安排、知識性錯誤、語病、錯別字這些常規修改要求做起。比如，針對語言錘煉，看能否用更形象、生動的詞語對原詞進行替換；對一個句子，看能否轉換成更有表現力的語句形式。

　　修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評改小組，選出組長，學生之間以小組為單位互相評價修改彼此的作文，讓學生按教師提供的評改標準進行這種互動活動。學生修改后選出優秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學生的互評互改過程，適時做出一定的評改指導，提出自己的看法。最后還應在評改之后對學生普遍存在的問題進行強調，完整地做好作文評價。

　　總之，在高中作文教學中，語文教師如果能有效地指導學生，探索形式多樣的引導方法，學生的作文水平可得到一定的提升。作文教學的成效關系著學校、社會和每個學生的發展，尋找與摸索有利于提高學生作文素養的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學逐漸走出困境，最終呈現出應有的學習意義。

淺談作文教學13

　　作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要過程。隨著語文中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環節，我認為提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達，才是使學生真正成為寫作的主人，才能把更大的自由讓給學生。才不至于讓學生談“文“色變。因此，改進作文教學，提高作文質量，激發學生寫作興趣，也就成了語文教學的當務之急了。我在此談談自己的一些粗淺的看法：

　　提高寫作教學，首先要使學生真正認識到寫作與生活的關系，只有把握住這一點，才有可能使學生樂意寫作，提高寫作興趣。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導學生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學生在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。只有生活的真實、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結構嚴謹、章法到位，情真意切的美文來。

　　其次、注意指導學生以課文為寫作典范，課本是學生學習寫作的直接來源，那么如何使學生從有限的范文材料中獲取寫作的技能技巧呢？我覺得教師要挖掘材料，精心設計教學，喚起學生的創作欲望。教學時我就一些語言樸實的課文，引導學生認識到，扣人心弦的文章可以產生于質樸無華之中，并非華麗辭藻的堆砌，從而使那些頭腦中詞匯信息量較少的同學增強寫作自信心，鼓起寫作的勇氣。

　　第三、注意培養學生做寫作的有心人，認真觀察是學生獲取寫作素材的關鍵，對學生觀察能力的培養應注意滲透于課堂教學中，在潛移默化中使學生認識到觀察的重要性。在學《一面》的課文時，讓學生仔細觀察作者把魯迅先生的外貌特征怎樣清晰地留給了讀者，試想作者如果沒有認真仔細的觀察，就不可能再現魯迅先生的精神風貌，也不可能產生這樣膾炙人口的文章，這樣引導學生在課文的閱讀中進一步認識到觀察與寫作的關系，從而調動他們去觀察，寫觀察日記，有的同學觀察樹木的生長，有的觀察自己喜歡的小動物，有的注意記載花草樹木的生長過程……這時，教師并不放松，還要給他們必要的指導和幫助，同時注意為他們提供實踐的機會，記得有一次正在上課時，外面突然下起了小雨，我就指導學生以《春雨》為題寫篇小作文，讓他們走進操場注意通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺來感受春雨的特點，他們不僅按規定寫完作文，而且質量也非常好。有些同學感慨說，只要做寫作上的有心人，認真觀察，也能寫出好文章來。

　　第四、注意上好作文講評課。評講的好，可以使學生從中受益，激發興趣培養熱情，反之則會撲滅學生以燃起的火焰。有一次，有幾位學生未完成作文，失望加焦急使我談了一節課作文中存在的問題，說得學生抬不起頭，整整一天情緒不佳，耷拉著腦袋，看著他們精神狀態，我意識到，要求太高，心太急，也太苛刻了。第二次，習作盡管還不盡人意，可我一改上次的做法，評講時，我首先與學生共同回顧這次作文要求，訓練重點，找出這次學生作文的優點，并請較好同學朗讀習作，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲。沒有登臺的同學紛紛表示，一定盡力寫好下一篇作文。對比兩節課，使我感覺到：教師是一位導演，導得好才能使演出生動活潑、吸引觀眾。

　　第五、注意調動一切積極因素，創造提高寫作水平水準的條件。我深深感受到僅憑一學期，一學年的幾篇、十幾篇作文訓練，想提高學生的寫作水準是紙上談兵。還要注意開動腦筋，調動其他因素，某篇段落寫的好，學生喜歡，我就指導學生進行片段練習，讓他們把令人興奮的.場面記錄下來。我還指導學生寫觀察日記，起初日記寫的像流水帳，有些同學甚至覺得無事可寫，我就指導他們寫印象最深的一節課；耐人尋味的一句話；談自己的收獲和認識。天長日久，學生嘗到甜頭，愿意寫，也有東西可寫了。除此之外，我還指導學生辦手抄報，學生對這一活動興趣濃厚，參與意識很強，他們多方面收集材料，積累資料，并學會了注意學習選擇材料，精心設計每期小報，使自己辦的小報主題鮮明，排版新穎，他們的小報不斷獲獎，這對提高學生協作興趣又起到了一定的作用，教學時每天還利用課前的三分鐘，讓學生介紹自己所摘錄的或自己寫的最精彩的語段給大家讀，讓全班同學共同受益，這活動從未間斷過，日復一日，學生從中獲得的知識和熏陶是不可估量的。通過幾年的教學，我深信，只要我們堅持不懈，做作文教學的有心人，那么，學生一定會受益無窮。

　　第六、作文教育中的情感教育也起著重要作用。作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。雖然教導學生要多觀察、多體驗生活，只有真情才能打動人心，但是學生在寫作時儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠兩周一次的作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學忽視學生情感、脫離學生生活所致。治病要治源，我覺得要想學生作文中有情感、有思想，必須從語文教學的日常活動——閱讀教學入手。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實施的現實性。縱觀中學語文教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修養上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。我認為，中學語文作業不在多而在于有效果。

　　總之，在課程改革的新形勢下，教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性，培養習慣，視作文為樂事。一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，只有讓學生擺正心態，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，他們就會筆下生風，寫出富有創意的文章來。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！

　　中學語文實踐與學生能力的培養中學語文課堂教學論文：美麗“有聲”，綻放精彩淺談中學語文教學培養學生學會能力的做法。

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　　眾所周知，作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素養和思想道德素質的形成和提高，但作文教學一直以來又是最令師生頭疼的問題，往往是付出多，收效少，我在幾年的作文教學中作了以下嘗試：

　　首先要以學生的情感興趣為主，淺談作文教學。孩子們思維活躍，敢想敢做，富于創造精神和表現欲望。所以在初學寫作的時候，我們不要給他們規定太多的內容、框架，最好放開手，鼓勵孩子自己去寫他們感興趣的話題，不論寫多寫少，只要能表述出他想說的意思就給予肯定，以此培養寫作的興趣，樹立寫作的信心。

　　其次，我們要注意在閱讀教學中引導學生學習寫作的方法，如觀察順序、構段形式、描述方法等，并適時進行小練筆，這樣對于提高寫作的技巧是很有幫助的。

　　另外，我們的作文指導除了教材中有計劃的.系列習作外，也可以根據孩子所處的環境，經歷的事情隨機展開，引導學生進行即興作文的訓練，因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生會有感而發，這樣表達得更真實，作文指導《淺談作文教學》。例如一次正在上課時，外面忽然烏云密布，雷電交加，孩子們的注意力很快就聚集到了窗外，于是我索性改變一下教學的內容，引導學生觀察雷、電、風、雨，孩子們的興趣極其高漲。在交流所見、所聞、所感時，談得十分生動，很自然得就用上了比喻、擬人等修辭方法，這時再讓他們寫這第一場雨，結果孩子們寫得很不錯。

　　這種作文指導可以不受固定模式、場景的束縛，即使孩子在家也可以進行，如讓他們寫些自己家中養的小動物、植物，寫寫發生在鄰里之間的事情，甚至寫些看一個電視節目后的想法等等，只要適時引導孩子關注生活中的這些細節，并及時記下自己的真實感受，便是積累寫作素材，這樣以后再寫同類作文時，孩子就不必擔心無事可寫、無話可說了。

　　最后，我們還要注重習作的評價，我們應以欣賞者的角度，用肯定的語氣去評價孩子們的習作，在鼓勵中提出修改的意見及方向，讓學生體會到寫作的樂趣和成功，并學著主動修改自己的作文。

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　　一、引導學生自主積累

　　根據我們的調查，當前小學生普遍怕寫作文。怕寫作文的原因很多，其中有兩個重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏。總之，是缺少對寫作素材和寫作語言的積累。

　　基于上述原因，我們在進行“小學生自主習作”課題研究的時候，高度重視培養學生觀察意識和觀察習慣，讓學生在教師的科學指導下，注意自主積累，主動觀察生活及周圍的事物，捕捉學校、家庭、社會生活中有典型意義的場景、事件、人物等，并作多角度的思考認識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。

　　1.引導學生留心觀察，積累生活材料。引導學生掌握基本的觀察方法，并運用觀察方法對生活進行深入、持久的觀察。

　　①留意童年的“趣”：天真活潑，爭強好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”

　　②留意學習中的“得”：讀文章中的心得體會，學習過程中摸索出的經驗、受到的教訓、激發出的靈感等。

　　③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風雪雨露，草木鳥獸，變化莫測的、奧妙無窮的多彩生活現象等。

　　④留意社會中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。

　　⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學、家人、朋友、陌生人交往中令人感動、憎恨、欣喜的場景等。

　　⑥留意影視作品中的“感”：看電影、電視時受到的啟迪和教育等。在留心觀察的基礎上，加進思考，并用簡潔的話記在觀察日記本上。

　　2.鼓勵學生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內外閱讀中，將有感觸的優美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結尾，按寫人（表現高興、難過、慚愧、驚慌、動作熟練、外貌……），寫景（天氣、花草樹木、風雪雨露、山川河流……），寫物（狗、貓……）等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發現向同學推薦。

　　3.及時進行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個學生都注重積累的.基礎上，及時進行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態勢，有利于師生之間、生生之間的互相啟發和激勵，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學生將課外觀察、閱讀的最新發現進行交流的過程中，教師要加以適時點撥，啟發學生對交流材料進行分析、比較、歸類、增補、評析，進一步開拓學生的思路，拓寬學生的積累途徑，激發學生的積累舉，并就積累中的思想認識問題進行正面引導，引導學生舉一反三，觸類旁通，幫助學生提高思想認識。

　　二、指導學生自主作文

　　自主作文是指在自主積累的基礎上，學生通過教師的科學指導，根據一定的要求，自主選材，積極、能動、創造性地進行作文。我校的自主作文教學探索主要包括以下內容：

　　1.激趣審題。教師根據每次作文的訓練要求，利用畫面、歌曲、故事等形式導入，創設情景，喚起學生的情緒和學生的興趣，激發表達欲望，形成積極健康的生動的作文教學氛圍。并采用多種形式，引導學生審清題目要求和寫作要求（寫人、記事、寫景、狀物等），把握重點，培養學生的審題能力。

　　2.討論構思。首先讓學生放開來思考，開拓學生思路。在這個基礎上，組織學生進行計謀交流，通過比較、分析、綜合，形成自己的構思。然后推薦新穎的選材和別致的構思在全班交流，選取有代表性的疑點構思進行評點，以此啟發其他學生的思路。

　　3.訓練點撥。教師根據本次作文的訓練重點，設計有針對性的練習，并讓學生進行片段練寫，在片段練寫中教師要相機進行點撥和引導。

　　4.起草修改。要求學生當堂完成作文，培養學生快速作文的習慣和能力。學生作文完成后，可選擇部分學生的作品再進行討論，在此基礎上引導學生對自己的作文進行修改，培養學生及時認真修改的習慣。

　　三、組織學生自主評批

　　我們對小學作文現狀進行調查發現，小學作文教學批改環節存在不少問題。一是教師只重視憑總體的或大概的印象給分數、打等第，對學生作文具體好在哪兒差在哪兒很不重視。二是只有老師的批改，沒有學生的反思。所以盡管有些教師也指出了學生作文的優點和不足，但學生只關心自己的分數和等第，對批語并不很在乎，教師的批語沒有發揮它應有的作用。為此，我們進行了小學作文教學學生自主評批的嘗試。所謂學生自主評批，就是在教師的組織和指導下，學生對自己或他人的習作進行點評、修改、鑒賞等。其目的是調動學生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實效，提高學生的鑒賞能力和作文水平。自主評批的具體操作如下：

　　1.自主定標。教師指導學生自主確定每一次作文評批的目標，并根據目標自主制定評批標準，包括“一般要求”（指任何一篇作文均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（指每次作文訓練的規定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度和標準，知道用什么來衡量作文的優劣。

　　2.自主評批。這是至關重要的一環。它在很大程度上決定著學生評批的成敗。一般要完成以下任務：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。一般采取以下形式：班內或組內隨意抽取評批式（習作置于講臺，全班或全組同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象），班內或組內一對一評批式（班內或組內同學A評B，B評A，C評D，D評C……），班內或組內推磨評批式（班內或組內同學A評B，B評C，C評D……），小組對調評批式（以組為單位交換評批，即A評B，B評A……）。

　　操作時要注意：

　　①要認真指導學生寫好眉批和總批；

　　②要有明確的量化細則，便于學生評批作文的等第；

　　③要留給學生作文評批充足的時間。

　　3.自主交流。要求學生將個人評批所得在一定范圍進行交流，通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批互相啟發，共同提高。我們主要采用宣讀匯報式（各人將自己的評批結果在組內或班內宣讀交流），宣讀補充式（在個人宣讀過程中，其他同學有不同的觀點、見解及時地給予補充），中心辯論式（個人將自己評比過程中針對習作訓練重點方面存在的問題，在組內或班內交流討論）等形式。

　　操作時我們強調：

　　①學生交流時教師要注意巡視；

　　②要重視小組長的訓練和培養；

　　③要把握好討論的目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補等幾個要素。

　　4.師生點評。老師點名宣讀寫作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有利于幫助學生理解評批知識體系，建立各自的評批方法序列；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用串講式（教師在點名宣讀過程中，隨機地進行點撥、評價），茶話式（教師組織學生，針對某篇習作發表自己的意見或見解），質疑探討式（教師組織學生，針對同一問題自由發表意見或見解）等形式。

　　操作時我們強調：

　　①教師的點評語言要簡潔、明確；

　　②點班次時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況；

　　③要緊緊圍繞習作的要求，特別是一些特殊要求或單元重點訓練項目，有意識地將重點、難點滲透在點評之中；

　　④教師要深入鉆研，精開調控，講究留白。

　　5.自主修改。即學生自主評批后，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣既有利于充分發揮評批的作用，使眉批、總批的功能發揮得以落實，也有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養成自主修改的習慣。

　　操作時我們強調：

　　①要注意個性后的第二次評批，一般對照評批進行第二次簡批；

　　②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點，養成自覺、快速修改的習慣；

　　③要引導學生正確地對待評批中的不足，養成他們與評批者交流、合作的良好習慣。

　　6.評批總結。學生在教師指導下對評批情況、評批所得等一一作結，既有利于學生及時提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列，也有利于激發學生對作文的評批熱情，明確改進方法。

　　操作時我們強調：