《三衢道中》十五分鐘試講優秀的教學設計

　　《三衢道中》十五分鐘試講優秀的教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、認識“融、燕”等7個生字；會寫“鴛、鴦”等12個生字。

　　2、知古詩大意。

　　3、能正確朗讀、背誦古詩并默寫《三衢道中》。

　　教學重點：

　　能正確朗讀、背誦古詩；默寫《三衢道中》。

　　教學難點：

　　能用聯系生活實際、利用圖文結合等方法了解古詩大意。

　　教學準備：

　　教師準備：課件

　　學生準備：預習課文、找有關春天的詩句。

　　一、導語引入，揭示課題

　　1、繼續學習宋朝詩人曾幾寫的一首古詩，一起感受曾幾筆下的春天。

　　2、強調曾是多音字

　　3、板書課題。解釋課題（三衢的道上）

　　二、初讀古詩，補充學法

　　1、師生回憶學習古詩的方法（查字典、看注釋、看插圖）

　　2、學生根據古詩學習的方法自學古詩

　　3、齊讀1、2句。經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？

　　強調“泛”“盡”的意思？

　　【設計意圖：回憶總結學習古詩的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓勵學生提出新的學習古文的方法。】

　　4、“梅子黃時”正是江南梅雨時節，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情很好，游興愈濃。指導學生讀出1、2句的，體會詩人的心情。

　　5、詩人乘小船走到小溪的盡頭，有些失望的時候，卻聽到樹上的黃鸝，于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀3、4句。

　　6、此時詩人的心情一定是一驚喜的，指導學生讀出詩人的感受？

　　【設計意圖：通過學習，讓學生充分感受詩人那種由失望到驚喜的心情變化。】

　　7、齊讀整首詩，讀出詩人心情的變化。（配樂朗讀）

　　8、引導學生用自己的話描述全詩的意思。

　　三、總結全詩，拓展延伸

　　1、欣賞美麗的春色。（播放視頻）

　　2、用學過詩文描繪春色。

　　《三衢道中》十五分鐘試講優秀的教學設計 篇4

　　一、復習學過的`兩首古詩，導入新課

　　1、指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。

　　2、曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？設計意圖：回顧學過的古詩，進入古詩的意境，激發學習熱情。

　　二、解讀詩題，了解作者

　　1、讀題目，理解題目的意思。(三衢山的道中)

　　2、了解作者與寫作背景。

　　曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學識淵博，勤于政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。

　　曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫了詩人對旅途風物的新鮮感受。

　　設計意圖：讓學生意識到，學習古詩的同時，對詩人也要有所了解。

　　三、圖文結合，理解古詩

　　1、掌握生字。

　　(1)學生自讀古詩，讀準字音。

　　(2)組內交流，糾正字音。

　　(3)指名讀，匯報生字。

　　溪、泛：左部都是三點水旁。與水有關。“溪”右邊中間部分有點。

　　減：“減法”的“減”。

　　梅：左邊是木字旁，右邊是“每天”的“每”。

　　(4)指導寫字。

　　課件演示“梅、溪、泛、減”的書寫。

　　這四個字，都是左窄右寬。

　　溪：寫時注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽視中間的“幺”有點。寫時要緊湊。

　　減：右邊不是“成”，里面是“一”“口”。

　　(生練習寫生字，老師巡視指導。)

　　2、標出停頓，讀通讀順。

　　梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。

　　學生自讀。同桌互讀。指名讀。

　　3、讀古詩，提出疑問。

　　(1)作者是什么時間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？

　　(2)沿途作者都看到了什么？結合插圖想象畫面，與同學交流。

　　(3)作者的心情怎樣？

　　4、學生交流匯報。

　　5、你讀懂了哪個詞或哪句詩？

　　6、學生匯報，教師點撥。

　　(1)梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節。

　　梅子黃時，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應該怎樣讀？

　　學生練讀。

　　(2)小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。

　　卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。

　　“小溪泛盡卻山行”這句詩寫了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。

　　指導學生讀這句詩。

　　這兩句詩的意思：梅子成熟的季節，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。

　　詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩呢？

　　(3)正當詩人走在山路上的時候，看到樹上美麗的黃鸝，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟出下面兩句。

　　“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。”從這兩句詩中，你讀懂了什么？

　　綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。

　　不減：并沒有少多少，差不多。

　　黃鸝：黃鶯。

　　這兩句詩的意思：一路上綠陰并不比來時看到的少，而綠陰深處又傳來了黃鸝的聲聲啼鳴，更增添了不少游興。

　　黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜，綠陰、黃鶯表達了詩人愉快的心情。那么，該如何讀這兩句詩呢？

　　7、朗讀古詩并想象畫面。

　　8、欣賞江南景色。

　　9、學生配樂誦讀古詩。

　　設計意圖：調動多種感官，理解詩句意思，讀與悟結合，體會詩人心情。

　　四、綜合比較，總結全課

　　1、將這三首古詩連著背一遍。

　　2、比較異同：

　　同：情感同。(都是表達喜愛之情)

　　異：內容不同；作者朝代不同；景物地點不同。

　　3、再讀三首古詩，總結全課。

　　4、布置作業。

　　讀古詩，想象畫面，為喜歡的古詩配一幅畫。

　　設計意圖：綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩的內容及相關知識，加深對古詩的理解。

　　教學反思

　　“以生為本”，學生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩意有一定的困難。教學中以學習古詩的方法引導學生展開一步步的學習，在自主探究、合作交流、反復誦讀中把古詩讀通讀懂，理解感悟詩意，體會詩的意境，與作者共鳴。盡量避免逐字逐句地分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節奏，然后讀出意境，讀出韻味。結合圖畫展開想象，感受描繪的美景，在靜態畫面中抓住“動”的物，感受大自然的和諧美。通過多種形式的朗讀，受到熏陶，培養語感。

　　《三衢道中》十五分鐘試講優秀的教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，感受大自然旺盛的生命力，體會詩人的思想感情。

　　2.有感情地朗讀、背誦這首詩。

　　教學過程：

　　一、說漢字，認識“三衢”歷史

　　1.說文解字“衢”

　　（板書：……）同學們，老師寫的這個字你認識嗎？知道它的意思嗎？（出示）

　　四達謂之衢。衢，道也。本義是四通八達的道路。

　　——《說文》

　　2.說“三衢”來歷

　　作為一個衢州人，你知道我們衢州還有一個別稱是什么嗎？相信你讀了下面的資料就明白了。（出示）

　　昔有洪水自頂暴出，界茲山為三道，故謂三衢。

　　——《隋志》

　　州有三衢山，故取其名。

　　——唐《元和郡志》

　　3.賞“三衢”美景

　　（1）課件播放三衢山的美景。

　　（2）因為衢州有座三衢山，故又稱“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母親山。

　　4.引“三衢”詩文

　　走在這樣的三衢道中，會有一種怎樣的感受呢？宋朝時期，有一位旅游愛好者叫曾幾，他游三衢山后就寫下了這么一首詩——《三衢道中》。

　　（設計意圖：從“衢”的字理入手，析解詩題，再運用視頻初步感知“三衢”之美，激發學習熱情。）

　　二、讀古詩，尋找“三衢”美景

　　1.出示古詩

　　2.回憶學法

　　要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？

　　（設計意圖：三年級學生已積累了一些理解古詩的方法，回憶總結理解古詩的方法，為后面的自主學習做鋪墊。）

　　3.學生借助學習單自主學習

　　學習單：

　　（1）找：詩人是什么時候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“ ”畫出。

　　（2）畫：請你畫一畫詩人游三衢山時的行程路線。

　　（3）想：想一想詩人游三衢山時的心情。

　　（設計意圖：在語文學習中，學生需要在自主閱讀活動中獲得積極的、個性的閱讀體驗。因此，借助“學習單”，以一個個分解的小建議啟發學生充分經歷語文學習的過程。）

　　4.匯報交流

　　（1）出游時間。

　　①作者是什么時候游三衢山的？從哪兒能看出來？

　　②“梅子黃時”是什么時候呢？讀了以下詩句你就明白了。（出示）

　　一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。 ——賀鑄《青玉案》

　　三旬已過黃梅雨。

　　——蘇軾《舶趠風》

　　黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。 ——趙師秀《約客》

　　③梅子黃時本來是多雨時節，可是詩人當時碰到的卻是——生：日日晴。

　　（2）出游路線。

　　①誰能畫一畫詩人的行程路線？

　　②結合詩句判斷行程圖是否正確。

　　“泛”和“卻”的意思是什么？你怎么知道的？

　　③借助課文注釋你能說一說這句話的意思嗎？

　　（設計意圖：讀詩句找出游時間、畫出游路線圖不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發揮了學生的主體性，發展了他們的創造性思維能力。）

　　三、品詩句，尋找“三衢”之情

　　思考：

　　一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？

　　再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時的心情如何？

　　你從哪兒感受到作者的“喜悅”之情？

　　1.創設情境假想

　　（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻是日日晴，假如此時你和詩人曾幾一同去游玩，心情如何？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“晴”）

　　（2）穿越時空，假如你和詩人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“卻”）

　　（設計意圖：創設情境，結合生活經驗，鼓勵學生展開想象，感受詩人乘輕舟泛溪而行，溪盡而興不盡，于是舍舟登岸，山路步行時的喜悅之情。）

　　2.借助插圖聯想

　　圖文結合聯想美景：邊讀古詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到的是怎樣的景色？（理解“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”）

　　隨文補白聯想美景：再讀古詩，再看插圖，想象一下詩人去時路上看到的是怎樣的景色？

　　（設計意圖：首先，讓學生結合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結合自己的生活經驗，隨文補白，想象去時所見景象，提高學生的語言表達能力和想象能力。）

　　3.加關聯詞概想

　　（1）你能用一個關聯詞把兩句詩句連成一句話，展示詩人行走于三衢道中來和去時所觀察到的美景嗎？

　　（不但）綠陰不減來時路，（而且）添得黃鸝四五聲。

　　（2）整首詩道出了詩人的喜悅心情，該怎么讀出這份心情呢？

　　采用多種形式朗讀。

　　（設計意圖：語言文字訓練，不僅要讓學生感受到春之生機與和諧，更要讓學生感悟詩人當時的喜悅之情。）

　　四、拓詩文，悟“三衢”文化

　　1.對比“不減”和“添”

　　（1）“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”中“不減”的是什么？

　　（2）“添”的又是什么？僅僅是黃鸝婉轉動聽的鳴叫嗎？還有什么？

　　2.對比不同詩人寫的《三衢道中》

　　三衢山獨特的地貌背景孕育了豐富的人文景觀，歷代文人曾留下許多的詩詞，其中元朝張雨、清朝方芳佩都寫過《三衢道中》，我們來讀一讀。

　　《三衢道中》

　　（清）方芳佩

　　初到三衢問水程，

　　江鄉風物總關情。

　　灘聲澎湃飛流急，

　　帆影參差夕照明。

　　山鳥啼來偏悅耳，

　　野花看盡不知名。

　　挑燈坐聽篷窗雨，

　　贏得詩懷分外清。

　　《三衢道中》

　　（元）張雨

　　大溪中道放船流，

　　船壓山光瀉碧油。

　　三百里灘攲枕過，

　　買魚釃酒下嚴州。

　　（1）自由朗讀，想想三位詩人寫的三衢道有什么共同點。

　　（2）同學們，詩讀到這兒你有什么新的發現嗎？

　　3.總結“三衢”文化

　　我們發現這些詩描寫的不僅僅是我們衢州的山山水水，而是通過這山水的描寫，表達的是古代文人樂山樂水的情懷；表現的是人與自然的和諧統一；體現的是一種“天人合一”……這就是“三衢”文化。