《烏龜滾下坡》的教學反思
《烏龜滾下坡》的教學反思
《烏龜滾下坡》依照教材的引導方向，這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后將要發(fā)生的情形畫下來，結果由學生自己想象，以發(fā)揮學生的想象力、對烏龜動態(tài)的表現力及構圖能力。可是，書上的范畫展現三種情況都是受傷，學生想象的空間已不大，再讓學生畫不過是臨摹范畫，沒有什么意義。
為了真正發(fā)揮學生的想象，我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開想象：師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山后，發(fā)生了什么情況呢？”“如果它們沒有抱緊，雙手松開又會發(fā)生什么事情？”“除了受傷的情況，還有什么別的結果嗎？”“它們滾到了什么地方，碰到了誰？”“它們在一起做什么？”這樣層層推進，一個問題引出幾個子問題，就像樹葉分枝一樣，使學生的思維得到了放射狀發(fā)展。
學生作業(yè)效果：學生各抒己見，他們的想法可謂五花八門：“烏龜兄弟滾到山腳下，剛好有輛車經過，掉進車里，被車帶走了。”“烏龜兄弟滾到了山下的小河里，但他們會游泳，在水里盡情玩耍……”“小烏龜滾到了草地上，他們伸伸腿、彎彎腰，哪都沒受傷，回家了。”“小烏龜滾下海里，被大鯊魚追……”等等。這樣想象豐富了，畫面也隨之豐富了，既豐富了動態(tài)造型，又豐富了背景構圖，還完成了續(xù)編故事的過程。總之，在教材的運用上要采取“揚棄”的態(tài)度，這樣才能真正做到物盡其用。
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