語文《濟(jì)南的冬天》教案

    時間:2022-07-20 09:50:17 語文教案 我要投稿

    語文《濟(jì)南的冬天》教案

      作為一位杰出的老師,就有可能用到教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過教案嗎?下面是小編為大家收集的語文《濟(jì)南的冬天》教案,歡迎閱讀與收藏。

    語文《濟(jì)南的冬天》教案

    語文《濟(jì)南的冬天》教案1

      教材分析

      (一)本文在教材中的地位和作用:

      《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。《濟(jì)南的冬天》這篇課文,充滿詩情畫意,作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然,為我們在教學(xué)中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源,所以學(xué)習(xí)本文,首先得利用其審美價值,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營造的美的意境,整體感知,獲取美的享受和熏陶.

      (二)課程標(biāo)準(zhǔn):

      走進(jìn)課文,包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動的語言,老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈,這就為學(xué)生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文,積累語言也是對學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收、學(xué)習(xí)寫景的一些方法是對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最好資源。

      學(xué)情分析:

      初中一年級學(xué)生較活躍,形象思維較強(qiáng),有一定的概括能力,能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。意義識記已優(yōu)于機(jī)械識記,自我意識較強(qiáng),對事物有一定的獨(dú)立見解,但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。

      我校學(xué)生特點(diǎn)

      1、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)低缺乏好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

      2、學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí),關(guān)心成績

      3、學(xué)生渴望被重視

      結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度,并從我校具體學(xué)情出發(fā)我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      一、了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容;識記并理解文中的生字詞。

      二、 (1)知識目標(biāo):首先,理清本文的層次結(jié)構(gòu)。其次,領(lǐng)會作者抓住景物的主要特征進(jìn)行細(xì)致描繪,情景交融地表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

      (2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力;培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力.。

      三、激情導(dǎo)入,全力以赴,培養(yǎng)熱愛生活,熱愛大自然美好河山的情懷。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn):比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及抓住主要景物的主要特征描寫的方法。側(cè)重講析第3段和第5段。

      學(xué)習(xí)難點(diǎn):情景交融的寫法。

      使用說明與學(xué)法指導(dǎo):

      1. 依據(jù)預(yù)習(xí)案通讀課文,初步感知文章內(nèi)容,把握文章主旨。同時圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)字詞,熟記基礎(chǔ)知識。

      2. 感受濟(jì)南冬天之美,體會作者對祖國河山的熱愛,學(xué)習(xí)從不同角度細(xì)致觀察景物,并能抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。

      3.本文語言優(yōu)美,寫景生動,對老舍清新,質(zhì)樸,雋永的語言要細(xì)細(xì)體味。完成預(yù)習(xí)自測題目。

      4.將預(yù)習(xí)中不能解決的問題標(biāo)出來,并填寫到后面“我的疑問”處。

      5,限時15分鐘,獨(dú)立完成。

      教材助讀:

      一、走近作者

      老舍(1899—1996),現(xiàn)代著名作家,原名舒慶春,字舍予,北京人。作品有小說《四世同堂》、《駱駝祥子》,話劇《龍須溝》(因此作品獲得“人民藝術(shù)家”稱號 《茶館》等,收在《老舍文集》里。他的作品在國內(nèi)外都有很大影響。

      二、了解背景

      本文約寫于1930~1931年間,那是作者剛從英國回國,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,作者把濟(jì)南看作是自己的“第二故鄉(xiāng)”,可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫這篇文章的。

      本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)和山東大學(xué)任教時寫成的,原為描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五篇,本文為節(jié)選,可獨(dú)立成篇。

      三、文體知識

      寫景散文即以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時抒發(fā)感情,或借景抒情,或寓情于景,抓住景物的特征,按空間的變換順序,運(yùn)用移步換景的方法,把觀察點(diǎn)的變化作為全文的脈絡(luò)。生動的景物描繪,不但可以交代背景,渲染氣氛,而且可以烘托人物的思想感情,更好地表現(xiàn)主題。

      四、整體感知:

      1.朗讀課文,看看作者是從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的。

      解析指導(dǎo):這一題主要讓同學(xué)們了解作者的寫作思路,看看作者是抓住 哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)的。

      2 .老舍筆下濟(jì)南冬天的顯著特征是什么?作者對濟(jì)南的冬天有著怎樣的感悟?

      預(yù)習(xí)自測:

      1.給加點(diǎn)的字注音

      濟(jì)( )南 倫敦( ) 鑲( ) 水藻( ) 貯( )蓄

      發(fā)髻( ) 著( )落 看( )護(hù) 寬敞( ) 地毯( )

      2.常識填空 :

      《濟(jì)南的冬天》的作者( ),原名( ),字( ),北京人。他是我國著名的( )家,( )家,主要作品有小說《 》 《 》 話劇《 》《 》等。

      3.從括號中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在橫線上。

      請閉上眼睛想:一個老城,有山有水,全在天底下-------(沐浴著 曬著)陽光,暖和安適地--------(睡著 躺著),只等春風(fēng) 來把它們---------(喚醒 搖醒),這是不是個理想的境界?

      4.聯(lián)系句意說說下列加點(diǎn)詞語的含義。

      (1)濟(jì)南的冬天是響晴的。 響晴:

      (2)一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著。 安適:

      (3)濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣! 秀氣:

      ( 4)整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。 空靈:

      我的疑問

      請將預(yù)習(xí)中不能 解決的問題寫下來,供課堂解決。

      探究案

      探究點(diǎn)一:開頭段作者是如何運(yùn)用對比手法來介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?

      探究點(diǎn)二:第三段是本文寫景優(yōu)美段落,此段按照怎樣的順序描寫雪后 山景 的?

      探究點(diǎn)三:濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?作者是從哪些角度來描寫其景色特點(diǎn)的?

      探究點(diǎn)四:為什么文章題目是“濟(jì)南的冬天”,而結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟(jì)南”?二者有什么區(qū)別?

      解析指導(dǎo):回答這一類問題,要從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面入手,結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng), 內(nèi)容上符合作者的寫作意圖。

      探究點(diǎn)五:本文是如何做到寓情于景,情景交融的?

      訓(xùn)練案----有效訓(xùn)練,反饋矯正

      1.下列句子的修辭與其他三項(xiàng)不同的是( )

      a.那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

      b.濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!

      c.山坡上臥著些小村莊。

      d.樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦 。

      2.作者寫山,主要寫了幾種情況下的山?它們分別具有什么特點(diǎn)?作者寫水,是抓住什么特點(diǎn)來寫的?

      3.文章以“ ----------”做標(biāo)題,表明寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境下的冬天,不同于 其他地方的冬天,而以“----------”作為文章的結(jié)尾,抒發(fā)了作者對冬天這個特定 時令下的濟(jì)南的總的感覺。這樣的結(jié)尾既與開頭“-----------”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的----------之情,給人以回味的余地。

      檢測案:

      一.基礎(chǔ)鞏固題:

      1.選出沒有錯別字的一項(xiàng)( )

      a.刮風(fēng) 依靠 慈善 垂柳 b曬著 綠蘋 暖和 橫臥

      c.園圈 溫情 水紋 水墨畫d.搖藍(lán) 斜射 稍微 煩燥

      2你能選出下面沒有運(yùn)用修辭手法的一項(xiàng)嗎?( )

      A.這一圈小山在冬天特別可愛;好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。

      B.它們安靜不動地低聲說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

      C.就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上。

      D.他們一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠。

      3 《濟(jì)南的冬天》的作者是 ________,原名________,字________,________代作家。代表有小說________________,話劇________________。

      4對課文理解有誤的一項(xiàng)( )

      a.文章開頭,作者以自己的親身感受,通過對比,反襯出北平,倫敦,熱帶三處令人討厭的氣候。

      b.作者對濟(jì)南大體用了簡筆的寫意描繪,突出表現(xiàn)了濟(jì)南的秀美睡態(tài)。

      c.文章對濟(jì)南冬天的山著墨較多,依次寫了陽光照耀下的山,薄雪覆蓋下的山和城外的遠(yuǎn)山。

      d.情景交融是本文寫作的一大特點(diǎn),在描寫濟(jì)南冬景時,處處流露出作者的贊美之情。

      二.能力提升題

      最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。(山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有 的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。)等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!

      5.文中描寫景物的順序是-------------,---------,------------,------------。

      6.劃橫線一句用的是比喻的修辭手法,它的本體是( ),喻體是( )

      7在文中找出一處運(yùn)用擬人修辭手法的句子。

      8對文中畫( )處的句子的含義理解正確的一項(xiàng)是( )

      A.描寫黃白相間的山坡,春風(fēng)化雪,不久人們就會見到山坡原有的顏色。

      B.表現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫和,雪化了,有水在山坡上流動;“山的肌膚”指山坡的草地。

      C.描寫濟(jì)南冬天的溫和,有水蒸氣蒸發(fā)升騰的美景,不久雪就會全化了,山坡上原有的顏色比雪色更美。

      D.描繪了雪色與草色相間的美景,像山穿著好看的衣服。

      9.“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣”,表達(dá)作者怎樣的情感?

      文本拓展積累

      濟(jì)南的春天

      舒德峰

      濟(jì)南的冬天比較寒冷,夏天又十分炎熱,春天和秋天該是黃金季節(jié)了。但春天和秋天相比,我更喜歡春天。如果把濟(jì)南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦,那濟(jì)南的春天便是一個不施粉黛的清純少女了。她步履輕輕地走來,又行色匆匆地歸去,逗留的時間竟那么的短,讓人稍不留神就錯了過去。如果把濟(jì)南的秋天比成五彩斑斕的西洋畫,那濟(jì)南的春天該是一幅淡雅清新的水墨畫了。她點(diǎn)綴著淡淡的桃紅、淺淺的柳綠,總讓人難以領(lǐng)略她的神韻。正是因了那分短暫的、清雅的而又透著生機(jī)的靚麗,濟(jì)南的春天才格外讓人憐惜,令人銷魂。

      過了陰歷的二月二,氣溫便升上來了。忽然有一天,清晨走在路上,你會覺得那醉人的春風(fēng)竟撲面而來,來得是那么快,快得你沒有足夠的心理準(zhǔn)備,來不及脫去厚厚的冬衣,更換春天的衣衫。那熬了一冬而有點(diǎn)兒僵硬的行人的面容,霎時舒展開來,被溫柔的春風(fēng)撫弄得有了幾分喜色。再看那垂柳的枝條,像少女飄柔的長發(fā),在風(fēng)中搖曳,不知不覺間竟萌動出淡淡的鵝黃,然后又吐出清新的嫩綠,使人想起“萬條垂下綠絲絳”、“漏泄春光有柳條”的名句。那挺拔的白楊,枝上先是鼓起了一個個小花苞,慢慢 地又變成了“毛毛蟲”,多像調(diào)皮的少女扎了滿頭的小穗子啊。等那小穗子落了,楊花就伴著柳絮飛起來,飛到你的發(fā)上、臉上、身上,軟軟的,癢癢的,你會覺得是那般的愜意。迎春花兒總是開得很早,黃黃的小花兒點(diǎn)綴在瘦瘦的枝條上,有幾分羞澀,又有幾分耀眼,真是一幅天作的“早春圖”啊。那沉睡了一冬的小草開始返青了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去有點(diǎn)兒淡綠,近看卻尋不到蹤影,真的是“草色遙看近卻無”了。

      濟(jì)南以泉水著稱,早在金代就有人立了《名泉碑》,列了濟(jì)南的七十二名泉。到了春天,那泉眼一個個競相涌動,噴珠吐玉,波光粼粼,清澈透底,連那在蕩漾的水草中游動的小魚兒也是那樣悠閑自在。走過泉城廣場,你會看到放風(fēng)箏的人多了起來,那風(fēng)箏瀟灑地在空中飄舞,引得行人停下腳步,仰起頭,看那風(fēng)箏,看那晴空麗日,也看那遠(yuǎn)山的黛綠和無垠的春色。

      該是踏青時節(jié)了。人們被春風(fēng)鼓動著,被春色吸引著,怎能按捺住萌動的春情啊!三五好友,結(jié)伴而行,山坡、泉邊、湖上、郊野,隨處可以看到滿臉春色的踏青的人們。

      仁者樂山。喜歡登山的人們?nèi)チ饲Х鹕健⒂⑿凵健⒋蠓痤^、蟠龍山、紅葉谷、五峰山,還有許許多多不知道名字的山,因?yàn)闈?jì)南這座城市就在群山的懷抱里,唯獨(dú)北面有個缺口。其實(shí),真正喜歡爬山的人,會去濟(jì)南的東部和南部,那里有許多小山,海拔也就三四百米高,風(fēng)景秀麗,游客稀少,有的山還沒有路。那樣的山爬起來,你會覺得風(fēng)景獨(dú)秀,別有滋味。

      智者樂水。名甲天下的趵突泉當(dāng)然是很好的去處,但黑虎泉、五龍?zhí)丁⒄渲槿倜}泉,還有那叫不出名的泉眼兒,都各有風(fēng)情,美不勝收。泛舟大明湖上,看那碧波蕩漾,綠柳垂絲,一湖煙云,十里柳屏,真的令人心旌神搖。每年春天,我都喜歡去濟(jì)南北邊的黃河岸上走一走,那楊柳輕搖的長堤,那芳草萋萋的原野,那輝煌燦爛的落日,那大氣磅礴的河流,總讓我感慨萬千,流連忘返。

      說到喜歡賞花的人,當(dāng)然會去植物園了。許多花兒都會在春天里綻放,冰清玉潔的梨花、艷麗芳菲的桃花、亭亭玉立的白玉蘭,勾起多少文人墨客的遐想和詩意啊。如果你真正喜歡看大自然中的花兒,還是應(yīng)該到郊區(qū)去。“野店桃花紅粉姿,陌頭楊柳綠煙絲。不因送客東城去,過卻春光總不知。”這首詩寫的就是濟(jì)南東郊的景色,閉眼想象詩中的意境,真的是勾人魂魄,還沒到心就醉了。

      濟(jì)南的春天就是這樣的風(fēng)姿綽約,這樣的婀娜多姿,這樣的生氣蓬勃。我常常感嘆造物主的神奇,寥寥幾筆,就把濟(jì)南的春天打扮得這般動人。她讓人感到心情舒暢,感到生機(jī)盎然,感到這世界的一切都孕育著無盡的希望。

      10.閱讀全文,找出文章的中心句抄寫在下面。

      11.為了表現(xiàn)濟(jì)南的春天的特點(diǎn),作者從多個方面進(jìn)行了描寫,請用幾個四字短語把這些方面分別概括出來。

      12.作者說,“如果把濟(jì)南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦,那濟(jì)南的春天便是一個不施粉黛的清純少女了。”那么,應(yīng)該把濟(jì)南的夏天或冬天比作什么呢?請續(xù)寫一句話,表現(xiàn)出濟(jì)南的夏天和冬天的特點(diǎn)。(要求句式一致,修辭一致)

      如果把濟(jì)南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦,那濟(jì)南的春天便是一個不施粉黛的清純少女了,濟(jì)南的夏天便是,濟(jì)南的冬天便是。

      13.請從修辭的角度,賞析下面的句子。

      再看那垂柳的枝條,像少女飄柔的長發(fā),在風(fēng)中搖曳,不知不覺間竟萌動出淡淡的鵝黃,然后又吐出清新 的嫩綠……

      14.請把本文與《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行比較,你更喜歡什么季節(jié)的濟(jì)南?為什么?

      文本拓展積累素材設(shè)計意圖:

      增加學(xué)生閱讀量,使學(xué)生對寫景文章從多角度有更加深刻的認(rèn)識,進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng),并積累素材,為寫作打好一定基礎(chǔ),豐富學(xué)生的閱讀情趣。

      總結(jié)

      圍繞本課時的重難點(diǎn),設(shè)計課程。體現(xiàn)學(xué)生思維特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的能力,真正突出本課時所要完成的教學(xué)目標(biāo)。

    語文《濟(jì)南的冬天》教案2

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識與能力:

      1.帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

      2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義,品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用,提高語言運(yùn)用的能力。

      3.培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

      過程與方法:

      1.導(dǎo)讀導(dǎo)議。

      2.學(xué)生小組合作探究,班級讀、評、講、議。

      3.課文解讀和情境營造結(jié)合。

      情感態(tài)度與價值觀:

      體會作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情,激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):

      1.整體感知課文內(nèi)容,品味揣摩語句。

      2.理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn):

      品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用,提高語言運(yùn)用的能力。

      三、教學(xué)策略

      本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法,此外與多媒體結(jié)合,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

      1.學(xué)生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

      2.自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

      3.在課文解讀中設(shè)置好問題角度,激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

      4.讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作,加強(qiáng)對作者和作品的理解。

      四、教學(xué)過程

      (一)情境導(dǎo)入

      導(dǎo)語:老舍在《濟(jì)南的秋天》里說:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟(jì)南。”尤其是北中國的寒冬,腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今天,我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》,看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷,寫出這樣的評價。

      課件展示圖片和板書標(biāo)題、作者。

      【設(shè)計意圖】帶著疑問學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

      (二)感知學(xué)習(xí)

      教師播放背景音樂讀書,并設(shè)計相關(guān)問題:

      1.師生同讀:解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

      教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。

      2.生生自讀討論:作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的,濟(jì)南冬天的總特征是什么?

      3.分組討論:圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的?

      教師引導(dǎo)學(xué)生:說清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

      贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個寶地”;最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語是“溫晴”。

      第一部分(1段)總寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。

      第二部分(2~6段)具體描繪濟(jì)南冬天的美景。

      【設(shè)計意圖】營造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容,明確作者的寫作思路。好的詩文當(dāng)以朗讀為主,尤其是寫景、抒情散文的朗讀,師生讀,生生讀,在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶,在朗讀文本中理解、解決問題。

      (三)內(nèi)容探究

      教師出示設(shè)計好的問題,引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。

      1.文章開頭,作者采用什么方法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?

      2.感知作者的情感,互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。

      3.第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫,各突出了什么特點(diǎn)。

      師生共同總結(jié)如下:

      1.把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對比的方法:北平的寒,濟(jì)南的暖;倫敦的暗,濟(jì)南的明;熱帶的熱,濟(jì)南的溫;抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。

      2.教師點(diǎn)撥:老舍(1899-1966),現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》,話劇《龍須溝》《茶館》等,其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京,1924年去英國,生活了6年,回國途中在新加坡生活了半年,所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害,一回國便到山東齊魯大學(xué)任教,定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不僅發(fā)自肺腑的抒情道:“濟(jì)南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到:作文時一定要寫自己感受最深的東西,要有真情實(shí)感,這樣才能感染人。

      3.全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

      文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn),然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個畫面:陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山,城外遠(yuǎn)山,濟(jì)南冬天的水。

      【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生更清晰地把握文章的內(nèi)容,抓住重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生相互交流查找資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,學(xué)會運(yùn)用精練的詞語來概括景物的特點(diǎn)。

      (四)語言運(yùn)用與品味

      1.教師導(dǎo)入并設(shè)計問題,請學(xué)生展示朗讀,帶著同學(xué)們再品析課文,思考問題。

      語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言,才能更好領(lǐng)會文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子,再細(xì)細(xì)體會句中詞語的意味。

      (1)文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖,你最喜歡哪一幅?為什么?

      (2)我認(rèn)為是最精彩傳神的詞語或句子,它妙在。

      2.教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。

      (1)語言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,生動貼切。

      舉例:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭,形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn),同時,將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善,生動而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn);“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”以動寫靜,寫出動人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

      重點(diǎn)分析:被風(fēng)兒吹動;害了羞。

      (2)詞語選用上十分講究。

      舉例:用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

      【設(shè)計意圖】

    1.通過品味語言,培養(yǎng)閱讀分析能力,了解品賞語言的角度。

    2.通過評析語言更好地理解文章內(nèi)容。在思考和感悟文章的過程中,品詞析句,感情朗讀,深刻領(lǐng)悟作者對濟(jì)南冬天的熱愛。

      (五)活動學(xué)習(xí)

      教師布置圍繞下列問題展開活動。(根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動)

      1.選擇自己喜歡的景物,仿照自己喜歡的語句或段落,進(jìn)行仿寫。

      2.說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。

      3.《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。

      【設(shè)計意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移,體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。

      (六)布置作業(yè)

      1.摘錄比喻、擬人句,體會表達(dá)效果。

      2.小寫作《校園的冬天》,400字左右,恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。

      【設(shè)計意圖】

    1.讓學(xué)生感受語言表達(dá)效果。

    2.課堂知識的學(xué)以致用。

    語文《濟(jì)南的冬天》教案3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),領(lǐng)會由里到外、由山到水的寫景順序。

      2、欣賞用詞的精當(dāng)、生動、準(zhǔn)確;體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

      3、在朗讀中體會景物描寫中所蘊(yùn)涵的感情,接受美的熏陶。

      【教學(xué)設(shè)想】

      這是一篇寫景抒情散文,課文選取了一個個獨(dú)特的角度,描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時,語言準(zhǔn)確生動,充滿了對濟(jì)南的熱愛之情。學(xué)習(xí)這篇文章可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言,受到美的熏陶,教學(xué)過程中可以學(xué)生朗讀、品味、討論為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟濟(jì)南的冬天之美。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)課

      著名作家、人民藝術(shù)家老舍在他的散文《濟(jì)南的秋天》中說上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。世界著名的避暑勝地瑞士夏日的美景宜人:綠色山林環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊,映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉,草地上鮮花盛開,無愧于世界公園的美稱。(大屏幕展示瑞士美景)。而我國的杭州西湖更聞名天下。宋代大文豪蘇軾有一首詩單道西湖之美:水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。好一個淡妝濃抹總相宜!西湖之美由此可見一斑。(大屏幕展示西湖美景及蘇軾的《飲湖上初晴》)而我們的省會濟(jì)南竟得上帝之鐘愛,把秋和冬的藝術(shù)全賜給了她。濟(jì)南該是一塊何等到寶地!今天我們就來欣賞濟(jì)南冬天的美。

      二、學(xué)生大聲朗讀課文,先初步感知文章之美

      1、請同學(xué)們說說老舍筆下的濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)。

      提示:溫晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可。老師可根據(jù)學(xué)生回答確定自己的板書。

      2、請同學(xué)們體會一下本文該怎樣朗讀?

      提示:語調(diào)柔和,節(jié)奏緩慢,語氣親切,還要讀出對濟(jì)南的熱愛。可讓學(xué)生將自己的理解處理板書在黑板上。

      三、老師范讀(配樂、配畫)

      四、請同學(xué)們選擇自己喜歡的段落,表情朗讀課文,并簡要說說你喜歡的原因

      第一自然段:這個開頭有什么特點(diǎn)?(對比)能具體說說是怎樣對比的嗎?作者運(yùn)用這一組對比的目的是什么?(為了說明濟(jì)南是塊寶地,突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn):溫晴)教師進(jìn)一步發(fā)揮:作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系,老舍25歲一直生活在北京,1924年應(yīng)邀去英國任教,在倫敦生活了6年,在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年,所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教,定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不禁發(fā)自肺腑地抒情道:濟(jì)南真得算個寶地。

      第二、三、四段寫濟(jì)南山的特點(diǎn):陽光朗照下的山──溫暖、可愛;薄雪覆蓋下的山──美麗多彩;城外遠(yuǎn)山──是張小水墨畫。

      第五自然段寫濟(jì)南的水──不結(jié)冰,清亮、空靈等。

      結(jié)尾句這就是冬天的濟(jì)南與題目濟(jì)南的冬天有何不同?有什么作用?

      提示:濟(jì)南的冬天是指所寫的濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天,不是別處的冬天。而這就是冬天的濟(jì)南在上文具體描繪了冬天里濟(jì)南特有的明麗色彩后,此句用冬天來修飾濟(jì)南,就反映出濟(jì)南在冬天這個特定季節(jié)里所具有的不同尋常的魅力。總結(jié)全文,既點(diǎn)題,又深化題意。

      五、精揣細(xì)摩,品味學(xué)習(xí)

      在課文中發(fā)現(xiàn)尋找、品味用得好的詞或句子,用大大的圓圈在課本中標(biāo)出,并說說為什么用得好。先在小組內(nèi)交流,然后課堂交流。

      提示:

      1、濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。風(fēng)聲二字用得十分準(zhǔn)確,沒有風(fēng)聲并不是沒有風(fēng),只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng),如果說成是沒有風(fēng),那就不符合實(shí)際情況了。

      2、一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒,這是不是個理想的境界?曬、睡、醒這一連串相關(guān)的擬人寫法,創(chuàng)造了一個暖和安適的理想境界。

      3、小山整把濟(jì)南圍了圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一描寫交代了濟(jì)南冬天溫晴的原因。這里的整和缺字面上好像是矛盾的,實(shí)際并不矛盾,作者意在強(qiáng)調(diào)前者,因?yàn)槿钡闹皇屈c(diǎn)口兒。

      4、這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。小搖籃的比喻和擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥,小搖籃的小正照應(yīng)了小山的小。

      5、山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。中的鑲的意思是把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣,這里的鑲形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天,就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。

      6、把終年貯蓄的綠色全拿出來了,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,垂柳還要在水里照個影兒呢!這些都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和孕育著的無窮春意。

      文章多處運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法,不但形似,而且神似,生動貼切。要引導(dǎo)學(xué)生用心體會和仔細(xì)揣摩。

      六、拓展練習(xí)

      我們感受到了老舍先生筆下冬天的濟(jì)南,她溫暖如春、秀麗如畫,表達(dá)了作者對濟(jì)南發(fā)自肺腑的熱愛。我們現(xiàn)在正處隆冬季節(jié),請你用你的心,你的語言描繪一下咱們這地方的冬天。

      提示:讓學(xué)生當(dāng)堂宣讀,老師給以適當(dāng)點(diǎn)評。

      七、作業(yè)布置

      課下閱讀配套教材──《濟(jì)南的秋天》。

      提示:《濟(jì)南的秋天》是《濟(jì)南的冬天》的姐妹篇,描繪了濟(jì)南的秋天詩意的山水,語言優(yōu)美。與本文進(jìn)行比較,增加知識積累,提高語文素養(yǎng),并受到美的感染、熏陶。

      【板書設(shè)計】

      濟(jì)南的冬天

      濟(jì)南冬天的特點(diǎn):溫情

      濟(jì)南冬天山的特點(diǎn):溫暖可愛 美麗多彩 是張小水墨畫

      濟(jì)南冬天水的特點(diǎn):不結(jié)冰 清亮 空靈

      【練習(xí)設(shè)計】

      1、給下列加粗的字注音:

      濟(jì)南( ) 著落( ) 澄清( ) 鑲上( )

      2、填空:

      《濟(jì)南的冬天》作者 ,原名 ,字 , 人,現(xiàn)代著名作家,其代表作有小說 、 ,話劇 等。

      3、解釋下列句中加粗的詞語:

      ⑴ 濟(jì)南的冬天是響晴的( )

      ⑵ 設(shè)若單單是有陽光( )

      ⑶ 因?yàn)檫@樣慈善的冬天( )

      ⑷ 由澄清的河水慢慢往上看吧( )

      ⑸ 整個的是塊空靈的藍(lán)水晶( )

      4、分析下列句中加粗詞的作用。(要仔細(xì)品味,細(xì)細(xì)體悟)

      ⑴ 濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。

      ⑵ 對,這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧。

      ⑶ 那水呢,不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。

      ⑷ 由澄清的河水慢慢往上看吧。

    語文《濟(jì)南的冬天》教案4

      教材分析:

      本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      ①知識與能力目標(biāo):通過反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

      ②過程與方法目標(biāo):運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章,品味精妙語言,以達(dá)到提高語言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法,并進(jìn)行片段描寫。

      ③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語,品味優(yōu)美的語言。

      學(xué)情分析:

      前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對描寫景物運(yùn)用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會,閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。

      課前準(zhǔn)備:

      ①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙。

      ②老舍是我國現(xiàn)代作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。

      課時安排:兩課時

      教學(xué)過程:

      第一課時

      一、創(chuàng)設(shè)情景,*導(dǎo)入

      當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時,你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請學(xué)生各抒己見)

      我們的省會“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。

      二、初讀課文,掃清障礙。

      1、簡介作者、作品

      老舍,現(xiàn)代作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

      2、詞語教學(xué):讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

      3、思考并分析

      (1)、濟(jì)南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對濟(jì)南冬天的印象填上去,并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)

      (2)、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山,冬天的水)

      4、朗讀課文

      要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

      三、細(xì)讀課文,整體感知。

      初步誦讀課文。閱讀時進(jìn)行課文的整體把握,感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路,可思考以下問題:課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)?全班集體研討,各抒己見,互相補(bǔ)充,明確課文主要內(nèi)容,并且依照課文的脈絡(luò),用自己的語言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

      四、精讀(選讀)課文,深入感悟,鑒賞創(chuàng)新。

      1、自由朗讀,思考問題:

      a、為什么說濟(jì)南是個“寶地”?

      b、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?

      c、第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

      d、文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

      e、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

      (四人小組討論)

      [明確](b、c、d、略)

      a、濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。四面環(huán)山,像在“小搖籃里”。

      b、不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南。

      2、研讀第2—5小節(jié):

      學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)

      a、文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)

      b、三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

      c、四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

      (四人小組討論后明確)

      [明確]

      a、陽光朗照下的山溫靜;薄雪覆蓋下的山秀氣;城外的遠(yuǎn)山淡雅。水色綠。

      b、第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

      五、課堂總結(jié)。

      課堂小結(jié):文章先與北平、倫敦、熱帶作對比,突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,又繪水色,處處滲透對濟(jì)南冬天的喜愛。

      六、布置作業(yè)。

      掌握字詞。

      第二課時

      一、復(fù)習(xí)舊課,鞏固詞語。

      二、質(zhì)疑問難,合作探究。

      1、重點(diǎn)研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水*,品味語言。

      [問題]

      a、第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

      b、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?

      c、找出你認(rèn)為寫得美的語句,有感情地讀一讀,想想為什么寫得好?(多媒體或投影顯示問題組)

      [明確]

      a、寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……

      寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。

      b、都是對冬天的喜愛、贊美的感情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。

      c、比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)(過渡)濟(jì)南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動人,是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來,說說好在哪兒?

      [討論明確]

      a、好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。

      b、全在天底下曬著太陽,暖和、安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。C、山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

      2、體會本文優(yōu)美的語言,分析其中的精妙之處,學(xué)習(xí)語言分析的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩,盡量能口頭表達(dá),教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句?為什么喜歡?用簡潔的語言來分析。文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。你認(rèn)為好的語言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?

      三、體驗(yàn)反思。

      [提問]為什么濟(jì)南的冬天的景色會如此動人?

      [明確]

      a、細(xì)致觀察

      b、抓住特征

      c、安排順序(角度)

      d、運(yùn)用修辭

      e、情景交融

      四、比較閱讀,拓展延伸。

      ①想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?

      明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。寫好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動了,從而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。

      ②假如你是一位導(dǎo)游,冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南,追隨老舍的足跡,請你設(shè)計一下導(dǎo)游詞。

      五、課堂總結(jié)。

      通過學(xué)習(xí)本文,我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

      六、布置作業(yè)。

      1、寫作練習(xí):借鑒課文的寫法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

      2、請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點(diǎn)的景物寫出來,自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

      七、板書設(shè)計

      濟(jì)南的冬天

      總特點(diǎn):無風(fēng),響晴,溫晴貫串全文

      對濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”

      陽光朗照下的山慈善

      薄雪覆蓋下的山秀氣一幅淡雅的水墨畫

      城外遠(yuǎn)處的山如詩似畫

      冬天的水色水藻之綠,襯托水之清澈、透明

      八、課后反思。

    語文《濟(jì)南的冬天》教案5

      一.設(shè)計要旨

      1.課標(biāo)解讀

      《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此,教師一定要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,應(yīng)該明白在學(xué)生閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參與者的角色,當(dāng)好文本與學(xué)生的中介,要時刻牢記語文課本不是教本,而是讀本,要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會閱讀。

      2.課文分析

      本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動形象而又妙趣橫生。因此,反復(fù)朗讀,深入賞讀,延伸寫讀是教學(xué)的重點(diǎn)。作者對景物描寫得細(xì)致入微,平中見奇,常處見險,“詩中有畫,畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物,抒發(fā)感情的作用。

      3.學(xué)情認(rèn)識

      初一新生形象思維能力強(qiáng),對于寫景類的散文比較喜歡。另外,他們在小學(xué)時學(xué)過老舍先生的散文《養(yǎng)花》、《貓》。“喜歡閱讀,方能有感受的樂趣”,加之在前一課學(xué)了朱自清先生的《春》,對于寫景類文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些方法,對于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難度可能不大,只是教師在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫的過程中,要激之以趣,導(dǎo)之以情,授之以法,方能進(jìn)一步加深學(xué)生的感情和體驗(yàn),方能使學(xué)生“在課本與生活里走個來回。”

      4.教法介紹

      1.朗讀法

      好的詩文當(dāng)以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧,教師除了理性指導(dǎo)以外,應(yīng)先范讀,讓學(xué)生模仿,再品讀、想讀、比讀、寫讀,在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶,在朗讀中提高學(xué)生多方面的能力。

      2.質(zhì)疑法

      質(zhì)疑法是由教師提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,引導(dǎo)學(xué)生自己探索,發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案得出結(jié)論。本文的教學(xué)就比較適合這種教學(xué)方法。如教師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生采用查疑的方法進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)造能力。

      二.教學(xué)目標(biāo)

      1.應(yīng)獲取的知識

      ①了解老舍的生平及其代表作品,掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞;②理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。

      2、應(yīng)發(fā)展的能力

      ①學(xué)會運(yùn)用“找景物,抓特征”的方法閱讀寫景類的散文,并養(yǎng)成積累佳句的習(xí)慣

      ②培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考邊圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。

      3、應(yīng)培養(yǎng)的情感

      培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

      三、實(shí)施步驟

      1.課前準(zhǔn)備

      ①布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;

      ②查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。

      ③布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會寫生字,準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

      ④準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

      2課時安排兩課時。

      3教學(xué)流程

      第一課時

      教學(xué)目標(biāo)

      1.整體感知課文內(nèi)容,理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

      2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

      3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

      教學(xué)重點(diǎn)

       1.整體感知課文內(nèi)容,理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

       2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn)

      潛移默化熱愛祖國河山的感情。

      教學(xué)過程

      一.整體感悟

      (一)導(dǎo)人新課

      一提起北國的冬天,總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,有一個地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”,這個地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

      (出示目標(biāo),板書課題。)

      (二)學(xué)生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作。

      老舍于1929年離英回國,1930年前后來到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些,是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)

      (三)范讀感知范讀課文(或播放課文錄音。)(以讀帶教,使學(xué)生通過聽讀初步感知課文。)并出示問題組:

       a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么

       b.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物

       c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情

      學(xué)生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答,互相補(bǔ)充。

      [明確]

       a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

       b、寫對濟(jì)南的總體感:“暖和安適”的“理想境界”:

      寫陽光朗照下的山

      勾畫出一幅淡雅的水墨畫

      寫薄雪覆蓋下的山

      再寫城外的遠(yuǎn)山,

      最后寫冬天的水色——寫水藻之綠,襯托水的清澈、透明。

       c、作者繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美,又寄寓對祖國山河真摯

      二.研讀探究

      ①整體感知后,對文章內(nèi)容有了基本了解,學(xué)生自由探究,進(jìn)一步深入理解文章。

      問題組:

       a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的

       b.濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)

      生速讀第1、2自然段,自主解決后,討論明確:

       a.通過對比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無風(fēng)、響晴、溫晴。

      與北平相比——無風(fēng)

      與倫敦相比一—向晴}寶地

      與熱帶相比——溫晴

       b.濟(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

      “小山整把濟(jì)南圍了個圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”

      此處學(xué)生可再體會:①為什么稱“小山”——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”,將“兒”字去掉可不可以去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

      [教師小結(jié)]

      在濟(jì)南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

      ②自由探究

      [問題組]

       a.你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙妙在何處

       b.有感情地朗讀你所喜歡的語段。

      學(xué)生思考體味、朗讀后,四人小組討論交流。

      [討論明確]

       a.“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。”

      把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。

       b.“一個老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

      “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

       c.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

      “臥”字來寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

       d.“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”

      “害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

       e.“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

      “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉,“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

       f.“請閉上眼睛想:一個……這是不是個理想的境界,,(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境,表達(dá)了作者贊美的真情。

      (如此要點(diǎn),文中還有多處,學(xué)生說到了哪些,都可以,只要合乎情理即可。)

      朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握,同時要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。

      ③合作探究

      進(jìn)一步探討,合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。[明確]

       a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

       b.作者緊扣這一點(diǎn),三段文字寫了冬天的山景,第5段寫了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。

       c.作者拓展想像,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

      三、布置作業(yè)。(小作文)

      寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文,要抓住景物的特征。

      第二課時

      教學(xué)目的

      1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

      2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

      3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      1.重點(diǎn):如何自學(xué)寫景抒情的散文。

      2.難點(diǎn):景物描述的方法。

      教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      寫景文章,要學(xué)會分析寫的是什么景,是怎樣寫景的,為什么要這樣寫,這樣分析才能懂得文章主旨,對自己今后寫作也會有收益。

      二、學(xué)習(xí)新課

      1.提問:作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?

      (l)用擬人手法:一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

      (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

      (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動。

      2.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

      討論并歸納:

      按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。

      3.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

      討論并歸納:

      (l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

      (2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動寫靜,寫出動人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

      4.提問;這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?

      討論并歸納:

      (1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

      (2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動人的雪態(tài)。

      5.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

      討論并歸納:

      用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

      6.朗讀第5自然段,提問:這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

      討論并歸納:

      (1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。(2)比喻:“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

      7.提問:本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?

      討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。

      (l)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”,通過對比,得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

      (2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請閉上眼睛想:一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

      (3)虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。

      三、教給學(xué)生描繪景物的方法,讓學(xué)生筆下生輝

      (一)、細(xì)致的觀察

       1、眼看(形、色)

       2、耳聽(聲)

       3、鼻聞(味)

       4、身體觸摸(感覺)

       5、觀察不同時間和地點(diǎn)的景物的特點(diǎn)。

      (二)、怎樣描寫

      1、抓住特征重點(diǎn)描寫景物本身特征、時令特征、動態(tài)靜態(tài)特征

      2、按一定順序?qū)?/p>

      3、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法

      4、動靜結(jié)合(寫出景物的變化,使之活起來)

      四、小結(jié)

      本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過三組對比,贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個特點(diǎn)。從語言上看,作者老舍是語言大師,在詞語的選用上十分講究。

      五、拓展延伸

      1.比較《春》和《濟(jì)南的冬天》在寫法上的異同。

      明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

      2.假如你是一位導(dǎo)游,冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南,追隨老舍的足跡,請你設(shè)計一下導(dǎo)游詞。 (此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式,以“濟(jì)南的冬天”一文為參照,介紹冬季的美景、設(shè)計行程。)

      應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉,介紹冬景。寫一段描寫校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。寫完交流。

      六、作業(yè)

      1.課后練習(xí)第一、2題,第二大題。

      2.完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。

      3.延伸作業(yè)

      請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點(diǎn)的景物寫出來,自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

      板書設(shè)計

      濟(jì)南

      北平(有大風(fēng))無風(fēng)聲

      倫敦(有濃霧)響晴 “寶地”對比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特:溫晴

      熱帶(日光毒)溫晴

      陽光朗照下的山 ——暖和安適

      山薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣

      城外遠(yuǎn)山 ——小水墨畫

      水 ——綠暖清亮

    語文《濟(jì)南的冬天》教案6

      教學(xué)目標(biāo):

      1、 在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺。

      2 、能說出濟(jì)南冬天的特點(diǎn),了解文章抓住特征寫景的方法和寫景層次,從而發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的美。

      3 、通過品味語言,欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫景物的語言技巧,感悟景物描寫中情與景的融合。

      教材分析;

      這是一篇寫景抒情的.散文,它美在景物美,情感美,作者善于從美的景物中發(fā)現(xiàn)美,并能用美的語言飽含深情地表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)這篇文章,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物的特征寫景的方法和寫景的層次;要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞散文優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)描寫景物的語言技巧,感悟景物描寫中情與景的融合。

      教學(xué)設(shè)想:

      好的詩文往往是教者言不可盡傳,必須經(jīng)過欣賞者自己的品味、體悟,才能獲得其藝術(shù)美的真諦。欣賞優(yōu)美的散文,貴在多讀,學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺;學(xué)習(xí)寫景狀物的散文,學(xué)生要能說出景物的特點(diǎn),通過問題解決教學(xué)法, 學(xué)生在討論、交流中,了解文章抓住特征寫景的方法和寫景層次,從而發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的美;美的事物和情感需要美的語言表現(xiàn),學(xué)生通過品味語言,從修辭的運(yùn)用、用詞的講究、虛實(shí)結(jié)合等方面欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫景物的語言技巧,感悟景物描寫中情與景的融合。

      教學(xué)課時:一課時

      教學(xué)流程:

      一、導(dǎo)入新課

      老舍先生說:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”在作者的筆下,濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫,別具情致。今天,我們就來欣賞濟(jì)南冬天的美景,學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。

      二、檢查預(yù)習(xí)

      1、學(xué)生介紹老舍及其作品

      參考:老舍(1899~1966),現(xiàn)代小說家、戲劇家。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。原名舒慶春,字舍予,滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動中,開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國,任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國,先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世,終年67歲。老舍一生著作豐富,長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱,使用地道的北京口語,富有幽默感,作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

      2、學(xué)生展示重點(diǎn)字詞的讀音,自由朗讀,掌握字詞

      濟(jì)南(jǐ) 倫敦(dūn) 鑲(xiāng) 水藻(zǎo) 貯蓄(zhù)

      發(fā)髻(jì) 澄清(chéng) 看護(hù)(kān)著落(zhuó)著急(zháo)

      三、朗讀感悟

      1、教師范讀課文,學(xué)生傾聽,與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較,作好點(diǎn)評的準(zhǔn)備。

      2、學(xué)生點(diǎn)評教師的朗讀。

      3、學(xué)生聽讀朗讀錄音。

      4、學(xué)生自由朗讀課文,要求:

      ①用溫和、親切、喜愛的語氣語調(diào)朗讀。

      ②感受濟(jì)南冬天的特點(diǎn),注意文中抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點(diǎn)的。

      明確② 主要抓住濟(jì)南冬天的山、水、陽光、雪來寫的。

      5、學(xué)生選讀課文任一自然段并說出選讀這一自然段的理由。

      四、問題解決

      (一)學(xué)生代表朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,思考問題,多媒體顯示要求:

      1、在文中找出一個最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語嗎?

      2、濟(jì)南不僅是個“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?

      3、作者用三個自然段寫濟(jì)南的山,每一段各側(cè)重于哪個方面?

      4、作者寫水,突出了水的哪些特點(diǎn)?

      (二)學(xué)生思考后相互交流上述問題,教師做適當(dāng)?shù)刈穯柌⒆鞅匾鍟?/p>

      1、最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語是“溫晴”。

      教師追問:作者是從什么角度,運(yùn)用了什么方法來突出濟(jì)南冬天的“溫晴”。明確:文章開頭,作者從自己的親身感受,運(yùn)用了對比的手法,把北平冬天的風(fēng)多與濟(jì)南冬天“沒有風(fēng)聲”對比,把倫敦冬天的多霧,不見陽光和濟(jì)南冬天的“響晴”對比,把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟(jì)南冬天的“溫晴”對比,突出濟(jì)南冬天“溫晴”美景,贊賞它是個“寶地”。

      教師板書:總特點(diǎn):溫晴(寶地)——對比

      2、一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”。“曬”“睡”“醒”這一連串相關(guān)的擬人手法,創(chuàng)造了一個暖和安適的“理想境界”。

      教師追問:文章主要抓住濟(jì)南冬天的山、水來寫,這句話在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?明確:“有山有水”一句起著總起課文第二部分的作用。

      3、第2自然段寫陽光朗照下的山,側(cè)重寫濟(jì)南冬天氣候溫暖晴朗,小山的可愛,給人溫存、體貼、慈祥之感;第3自然段寫薄雪覆蓋下的山,著重寫小雪后濟(jì)南小山的秀美;第4自然段寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫,著重寫小山的遠(yuǎn)景,略寫。

      老師板書:山 陽光朗照下的山:可愛

      薄雪覆蓋下的山:秀美

      教師追問:第2自然段寫陽光朗照下的山,從哪些方面來寫的?第3自然段寫薄雪覆蓋下的山,按照怎樣的空間順序來寫的?

      明確:第2自然段寫陽光朗照下的山是:①從濟(jì)南的地理環(huán)境來寫。“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”交代濟(jì)南冬天溫晴的原因。②從濟(jì)南人的表情、感受、幻想和心情來寫。表情是是“面上含笑”;人們感覺“有了著落,有了依靠”;產(chǎn)生“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?”的幻想就是這點(diǎn)幻想;心情“ 并不著急”。這些描寫洋溢著人們對濟(jì)南溫晴冬天的喜愛和感激之情。

      第3自然段寫薄雪覆蓋下的山,按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴懀筛鱾細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。山上寫矮松,山尖寫山和藍(lán)天的色彩,山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想,山腰著重寫光和色。

      4、第5自然段作者寫水,突出了水的綠,水的溫暖,水的清亮。

      老師板書:水:溫暖、清亮

      小結(jié):文章抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),先總寫老城全貌,有山有水(第2自然段),然后再飽覽一城山色,雪后斜陽(第3、4自然段),最后再到垂柳岸邊領(lǐng)略“水不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣’”的水上景色(第5自然段),由大到小地寫來,從山到水地寫去,層次分明。

      五、品味語言

      學(xué)生再次細(xì)細(xì)品味課文,找出欣賞的語言并說明欣賞的理由。

      1、學(xué)生讀課文,作批注。

      2、學(xué)生交流,教師據(jù)實(shí)際情況點(diǎn)評,突出本文表現(xiàn)美的技巧。(針對相同的表現(xiàn)技巧,學(xué)生展示2到3句)

      參考材料:

      第1自然段“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng),只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng),如果說成“沒有風(fēng)”,那就不符合實(shí)際情況。(用詞準(zhǔn)確)

      第2自然段“曬”“睡”“醒”這一連串相關(guān)的擬人手法,把濟(jì)南擬人化,寫得很有溫情,創(chuàng)造了一個暖和安適的“理想境界”。(擬人修辭的運(yùn)用)

      第2自然段“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們?nèi)察o不動的低聲的說:你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”“小搖籃”的比喻和“安靜不動”、“低聲”的擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥,賦予這一圈小山以慈母之情。(比喻、擬人修辭的運(yùn)用)

      第2自然段“慈善”通常形容人的態(tài)度仁慈謙和,這里把濟(jì)南的冬天當(dāng)做人來寫,表現(xiàn)濟(jì)南冬天給人的感覺是充滿溫情、暖和的。(用詞準(zhǔn)確)

      第3自然段“樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“頂”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀:只有樹尖上積了一小堆白雪。(用詞準(zhǔn)確)“好像日本看護(hù)婦”這個比喻貼切地表現(xiàn)了小雪后矮松的秀美形態(tài)。(比喻的修辭)

      “給山們穿上一件帶水紋的花衣”“穿”準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài),又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。把山坡上雪色和草色斑相間斑駁的色彩,說成是“一件帶水紋的花衣”,秀美動人;(用詞準(zhǔn)確)

      “那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”,用擬人的手法,把夕陽斜照下粉色的薄雪,比擬為害羞的少女,情態(tài)可掬,寫出了夕陽斜照下雪色的嬌美。(擬人修辭的運(yùn)用)

      3、加以總結(jié)描寫景物的語言技巧:用詞的準(zhǔn)確;運(yùn)用生動的修辭手法。

      4、賞析語言還可以從哪些方面著手?

      從①虛實(shí)結(jié)合,聯(lián)想豐富②直抒胸臆③創(chuàng)設(shè)意境,流露深情④ 對比烘托等方面。

      六、創(chuàng)設(shè)情境,仿作練習(xí)。

      當(dāng)你被濟(jì)南的冬天深深吸引的時候,也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒,也許你神往的某地的冬天也童話般浮現(xiàn)在你的腦海里,那么就讓我們也拿起筆,抓住一個最有代表性的景象,運(yùn)用你剛剛學(xué)到的語言技巧,寫下你心中最美的一處冬天。(習(xí)作交流,作恰當(dāng)點(diǎn)評。)

      七、布置作業(yè):

      1、從課文中找出運(yùn)用①虛實(shí)結(jié)合,聯(lián)想豐富②直抒胸臆③創(chuàng)設(shè)意境,流露深情④ 對比烘托等寫法的句子各一個。

      2、修改課堂小習(xí)作,謄寫在練筆本上。

      3、讀課文2遍,背誦課文第3自然段。

      推薦課外閱讀:老舍《濟(jì)南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》

      附:板書設(shè)計

      總特點(diǎn):溫晴(寶地)——對比

      山: 陽光朗照下的山:可愛

      濟(jì)南的冬天

      薄雪覆蓋下的山:秀美 比喻、擬人 冬天的濟(jì)南

      城外遠(yuǎn)山:小水墨畫

      水: 溫暖、清亮

    語文《濟(jì)南的冬天》教案7

      教學(xué)目的

      1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

      2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

      3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

      2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

      3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力

      教學(xué)難點(diǎn)

      1.如何自學(xué)寫景抒情的散文。

      2.景物描述的方法。

      課時

      2課時。

      課型

      綜合新授課

      教學(xué)方法

      講讀-討論

      教學(xué)過程

      第一課時

      [預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

      1.背誦課文1-3段。

      2.解決生字詞。

      [三分鐘演講]

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

      請一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國的冬天,由于學(xué)生沒去過,可造成疑問,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

      (二)作者簡介

      (三)檢查預(yù)習(xí):

      1.6人背書片斷

      2.5人上黑板默寫生字詞,師生共同評價。

      (四)解題

      引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

      (五)分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

      (六)理清文章脈絡(luò):

      1.問題設(shè)計:本文從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的?

      2.學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。

      3.提問若干人,保證各種答案都有,言無不盡。

      4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價訂正歸納小結(jié)。

      參考:天氣 山景 水色

      (七)分析第一部分:

      1.問題設(shè)計:

      (1)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?

      (2)用了什么寫法?

      2.學(xué)生思考(方法同上)。

      3.抽簽提問

      4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評價歸納小結(jié)。

      參考:溫晴:

      對比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無風(fēng)聲)

      倫敦(無日)濟(jì)南(響晴)

      熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

      (八)課堂練習(xí):

      (九)小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛祖國的河山。

      A類:完成課后練習(xí)二

      教師視察后核對答案。

      (十)布置作業(yè):

      1.背誦課文后半部分:A類

      2.鞏固生字生詞。A類

      第二課時

      (一)三分鐘演講。

      (二)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      寫景文章,要學(xué)會分析寫的是什么景,是怎樣寫景的,為什么要這樣寫,這樣分析才能懂得文章主旨,對自己今后寫作也會有收益。

      (三)學(xué)習(xí)新課

      1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

      討論并歸納:用過渡句“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

      2.提問:濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’

      討論并歸納:小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

      3.提問:作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?

      (l)用擬人手法:一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

      (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

      (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動。

      4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

      討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。

      5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

      討論并歸納:

      (l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒 白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根 邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

      (2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動寫靜,寫出動人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

      6.提問;這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?

      討論并歸納:

      (1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

      (2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動人的雪態(tài)。

      7.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

      討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

      8.朗讀第5自然段,想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

      討論并歸納:

      (l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

      (2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。

      9.提問:這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

      討論并歸納:

      (1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。

      (2)比喻:“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

      10.提問:本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?

      討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。

      (l)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”,通過對比,得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

      (2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請閉上眼睛想:一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

      (3)虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。

      (四)小結(jié)

      本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過三組對比,贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個特點(diǎn)。從語言上看,作者老舍是語言大師,在詞語的選用上十分講究。

      (五)堂上練習(xí):

      寫一段描寫校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

      寫完交流。

      (六)作業(yè)

      1.課后練習(xí)第一、2題,第二大題。A類

      2.完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類

      十、板書設(shè)計:

      濟(jì)南的冬天

      老舍

      第一部分(1):寫濟(jì)南冬天的天氣。對比的寫法,突出“溫晴”“寶地”。

      第二部分(2—結(jié)尾):具體寫濟(jì)南冬天的山水景物。

      過渡 總寫濟(jì)南給人的總體感覺——暖和安適

      第2段:陽光朗照下的山。

      第3段:薄雪覆蓋下的山。

      第4段:城外的遠(yuǎn)山。

      第5段:冬天的水色。緊扣“暖”字。

      十一、課后小結(jié):

      未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。

    語文《濟(jì)南的冬天》教案8

      一:《濟(jì)南的冬天》第一課時

      二:教材分析:本文是繼朱自清的《春》之后的第二篇優(yōu)美的散文。作者老舍細(xì)致觀察濟(jì)南的冬景,把心中對濟(jì)南冬景的喜愛以及對自然山河的贊賞之情通過筆墨描繪出來,創(chuàng)作出這么一篇優(yōu)美的散文。本課文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法形象生動地描繪大自然。通過反復(fù)朗讀本課文,在學(xué)習(xí)《春》之后繼續(xù)加強(qiáng)朗讀水平的提升。同時,也加強(qiáng)比喻、擬人等修辭手法的認(rèn)識,閱讀更多的文章來加深體會文中細(xì)膩的描寫,進(jìn)一步體會寫景抒情的文學(xué)創(chuàng)作方法。

      三:學(xué)情分析

      初一新生在上一節(jié)課了解了文學(xué)作品中自然的描寫,賞析了優(yōu)美的語言,發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法,重點(diǎn)學(xué)習(xí)了比喻對文學(xué)語言的潤色功能,一定程度上鍛煉了理解文學(xué)語言的思維能力。對于朗讀方面仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí),體會文中感情。

      四:教學(xué)目標(biāo)

      富有感情地朗讀課文,感知作者對濟(jì)南冬天的贊美之情以及喜愛之情。

      初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟(jì)南山水,發(fā)揮想象,理解作者寫景抒情的寫作方法。

      五:教學(xué)重點(diǎn)

      富有感情地朗讀課文,感知作者對濟(jì)南冬天的贊美之情以及喜愛之情。

      初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟(jì)南山水,理解作者寫景抒情的寫作方法。

      六:教學(xué)難點(diǎn):

      發(fā)揮空間想象能力,想象文中描繪出的景觀,體會文學(xué)作品的語言對空間的塑造以及傳達(dá)情感的魅力。

      七:教學(xué)時間

      40min

      八:教學(xué)設(shè)計

      立足點(diǎn):“看”(順著老舍先生的目光,在想象的世界里觀覽冬日里的濟(jì)南。)

      導(dǎo)入:5min

      冬天的電影場景通過學(xué)習(xí)這篇課文,順著老舍先生的目光,一起認(rèn)識冬天里的濟(jì)南,在想象的世界里觀覽冬日里的濟(jì)南。

      檢查預(yù)習(xí):5min

      借助注釋,了解作者背景。以開火車的形式檢查字詞,讀三遍。(基礎(chǔ)鞏固)

      朗讀技巧學(xué)習(xí):10min

      跟著錄音,低聲跟讀,注意感情起伏,重音及停連。(初步感知作者細(xì)膩文筆及對濟(jì)南,對自然的熱愛之情)

      問題一:5min+12min

      順著老舍先生的眼光,你看到了什么自然美景?各自有什么特點(diǎn)?小組討論,把你在文中看到的地名、自然景觀在文中用筆畫出來,五分鐘之后請同學(xué)來分享所得,用自己的話簡單描敘出來。(鼓勵積極發(fā)言,加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的互動,鍛煉語言表達(dá)能力,同時理清文章層次:作者對濟(jì)南冬天的總體感受、濟(jì)南的小城、陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的山以及冬日里的水)

      課堂總結(jié):3min

      了解作者背景生平等、字詞鞏固、朗讀初步學(xué)習(xí)以及對文章層次的梳理。

      九:作業(yè)設(shè)計

      朗讀課文一遍,朗讀第三段三遍。

      找出文中運(yùn)用了比喻、擬人修辭的句子,試著思考一下這些句子好在哪里?

      十:板書設(shè)計

      濟(jì)南的冬天

      老舍

    語文《濟(jì)南的冬天》教案9

      【教學(xué)目標(biāo)】

      一、朗讀課文,讀出重音和勾連。掌握課后生字詞及課下注解,并能運(yùn)用。重點(diǎn)理解比擬手法及作用,兼顧品味運(yùn)用對比、反復(fù)、設(shè)問、排比的語句。能夠區(qū)分實(shí)寫與虛寫的語句。會寫200字的家鄉(xiāng)冬景,寫出景物的特征。

      二、借助解讀富有感情色彩的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句,理解蘊(yùn)含句中的美好情感。借助想象讀懂文中的詩情畫意的具體體現(xiàn)。

      三、課前預(yù)習(xí),課堂自主合作探究問題,教師點(diǎn)撥,課后閱讀四季寫景文。

      【教學(xué)安排】兩教時

      【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

      第一教時

      【教學(xué)要點(diǎn)】

      一、檢查預(yù)習(xí)作業(yè):

      1、學(xué)生誦讀,能讀出重音和勾連。

      2、出示抄寫本,備查。檢查關(guān)注學(xué)生的書寫和標(biāo)音。教師點(diǎn)撥字形、字音和字意如何辨認(rèn)并識記。

      二、作者簡介(略)

      【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

      一、檢查預(yù)習(xí)作業(yè):

      1、學(xué)生誦讀,能讀出重音和勾連。

      2、出示抄寫本,備查。檢查時關(guān)注學(xué)生的書寫和標(biāo)音。教師點(diǎn)撥字形、字音和字意如何辨認(rèn)并識記。

      3、從文中找出運(yùn)用比擬的句子,并說說它們對寫景和抒情起到怎樣的作用。(教讀過程中回答)

      二、作者簡介(略)

      三、解讀課文

      1、誦讀全文,注意讀出重音和勾連。(完成積累拓展四)

      2、課文主要寫了哪幾種景物,反映了濟(jì)南的冬天什么特點(diǎn)?(完成思考探究一)

      3、文中運(yùn)用比擬等多種修辭手法,對描寫景物和表達(dá)作者思想感情分別起到什么作用?

      4、“理想的境界”蘊(yùn)含什么意思?作者為什么說冬天的濟(jì)南是理想的境界。(完成思考探究二)

      5、借鑒課文寫家鄉(xiāng)冬天的景物,不少于200字。(完成積累拓展五)

      四、布置作業(yè)

      1、完成校本作業(yè)

      2、閱讀輔助資料

      3、預(yù)習(xí)新課

    語文《濟(jì)南的冬天》教案10

      【重點(diǎn)難點(diǎn)】

      1學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。

      2引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。

      【教學(xué)過程】

      導(dǎo)入:一年有四季,季季有特色。前面我們領(lǐng)略了朱自清筆下溫暖明媚的春天,也走過了梁衡那緊張熱烈的夏天,更感受了三峽那凄婉寂靜的秋天,今天我們相約在冬季,一起來品味老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

      預(yù)習(xí)反饋

      1.朗讀課文,并用筆圈出生字詞,借助字典給生字詞注音、釋義。

      濟(jì)南( ) 倫敦( ) 鑲( ) 水藻( ) 貯蓄( )

      發(fā)髻( ) 澄清( ) 著落( )看護(hù)( ) 響晴( )

      響晴:______設(shè)若: ________________貯蓄: _______________

      空靈: ___________________________ 澄清: ________________________________

      說到冬天,你會有什么感覺,通常會怎樣來形容你的這些感覺?(白雪皚皚、冰天雪地、滴水成冰、寒風(fēng)凜冽/刺骨、數(shù)九寒天天寒地凍,想起“千里冰封,萬里雪飄”的遼遠(yuǎn),想起那“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅” 的孤寂。)

      一、以溫晴識溫情,感受濟(jì)南的與眾不同(溫暖如春)

      1、通過預(yù)習(xí),你感受到老舍筆下濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用幾個詞語來形容一下嗎?

      你覺得文中哪個詞最能概括濟(jì)南的特點(diǎn)?溫晴。

      2、讀文章第一段,思考作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)的。

      作者運(yùn)用對比的方法,從風(fēng)和陽光的角度,寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷,不硬、不厲;突出濟(jì)南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南,帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情,是安適、安詳、安逸。作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系,老舍25歲一直生活在北京,1924年應(yīng)邀去英國任教,在倫敦生活了6年,在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年,所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教,定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不禁發(fā)自肺腑地抒情道:“濟(jì)南真得算個寶地。”

      3、對于冬天的感受,老舍和我們怎么會出現(xiàn)這么大的差異呢?

      明確:這是“濟(jì)南的冬天”,濟(jì)南有特殊的地理位置,地形特點(diǎn)。另外,這是老舍自己的感受,融入了他個人的情感。我想在老舍眼中,濟(jì)南的冬天不僅是溫暖晴朗令人舒適,更帶著脈脈的溫情讓人留戀。我們看看文章是否處處圍繞著“溫晴”,也處處體現(xiàn)著“溫情”。

      補(bǔ)充資料:老舍于1929年離英回國,1930年前后來到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。

      二、以溫晴看溫情,欣賞濟(jì)南的和暖秀美(秀美如畫)

      師:有人說老舍是一位丹青高手,整篇文章無論從立意,還是從構(gòu)圖色彩看,都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看,這幅圖畫又是由多個畫面組成,而每個畫面都充滿著溫情和希望。

      請你找出這些畫面,為它起個貼切的名字,并且解說它的溫晴/溫情。

      示例:山村臥雪圖

      你看,小村在“臥”,小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢,“臥”的安詳,給人感覺這是陽光下爽心的“臥”,多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這不僅能讓我感受到溫暖晴朗,更感受到了陽光對村莊對小雪的溫柔深情。

      搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料,親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

      雪后小山圖 小山秀氣,承受不了大雪。陽光下,山色斑駁,秀美動人。小雪知山心,增其亮色;夕暉暖人心,溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)!

      玲瓏水晶圖晶瑩絢麗,玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色,但它卻是瑰寶,內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色,涌動著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時,它又包含著別致的情韻。濟(jì)南又稱泉城,水是有名的。有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處,浩浩蕩蕩,一年四季奔涌不息。即使是在冬天,濟(jì)南的水也是如此的綠,如此的清,散發(fā)著蓬勃的生機(jī),在加上溫晴的天氣,這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。

      師:我們知道,一幅風(fēng)景畫,畫什么景,是欣賞者關(guān)注的。從剛剛同學(xué)們的概括和介紹中,我們了解到了老舍對濟(jì)南的山水是情有獨(dú)鐘。畫面的色彩也是頂頂重要的,同學(xué)們有沒有去關(guān)注呢?冬天的濟(jì)南的確是一幅畫,我們領(lǐng)略了畫中景,也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫,也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀,太美了。

      三、以溫晴品溫情,體會濟(jì)南的柔暖情韻(溫情如女子)

      老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水,借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下,濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水,而是作者印象和感受中的山水。換句話說,是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象,以溫情的形象來比擬溫情的山水,用飽含溫情的語言來描繪溫情的山水。景物本身沒有生命,沒有感情,可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內(nèi)在美。請同學(xué)們找出文中用人物形象來比擬山水的語言,體會溫晴的特點(diǎn),從而品味其中飽含的溫情。(小組交流)

      示例:健美優(yōu)雅的女郎

      陽光下,山坡上,斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子,她身穿這件花衣,悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時掀動一下她的衣角,閃現(xiàn)出健美的肌膚。“帶水紋的花衣”使得這秀美的女子活潑了起來。

      守護(hù)搖籃的母親。母親的形象是溫暖的,守在一圈小山圍成的小搖籃旁,唱著搖籃曲的母親更是溫暖的,而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜,給人幸福。這樣,睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨,母親般的“小山”就有了人間大愛。

      2細(xì)致周到的護(hù)士

      大家熟知這一形象,耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠,是甜蜜的夢境,是溫柔的關(guān)照。 而且還是日本的護(hù)士,更顯溫柔。(徐志摩:最是那一低頭的溫柔,似一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞““頂”著一髻兒白花寫出了小雪的特點(diǎn),寫出了青松越發(fā)的秀美。

      3 嬌美害羞的少女

      夕陽斜照,光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色,這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女,情態(tài)可掬。

      5.俏美柔情的女子

      女子愛俏,女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城,長枝的垂柳就成了俏美的女子,那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子,河水自然也多情起來,它不僅不愿結(jié)冰,破壞垂柳的情致,反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。英國詩人雪萊的話“冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。

      老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

      這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛,能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

      由此,你感受到了作者對濟(jì)南飽含的是怎樣的情感?

      教師小結(jié):老舍先生不愧為文學(xué)大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性,而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生,就像站在我們眼前一樣。如此,既寫出了冬天的溫暖,又寫出了冬天的秀美,集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn),作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫出了春意,寫出了生機(jī)。之所以如此,皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”,是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。

      四、作業(yè)

      《濟(jì)南的冬天》無處不美。那么,老舍先生是如何運(yùn)用藝術(shù)的筆法,來描寫景物之美的呢?請大家尋找以下的美,在文章中找出能體現(xiàn)這些美的句子,并做好批注: 修辭運(yùn)用之美 俯瞰仰視之美 動靜結(jié)合之美 景物映襯之美

      板書濟(jì)南的冬天

      溫晴之美陽光下的小城

      雪后的小山

      蘊(yùn)含綠藻的水

    語文《濟(jì)南的冬天》教案11

      師:上節(jié)課我們劃分了文章層次,明確了各段段意,作者在第一段用了一個詞來贊譽(yù)濟(jì)南,是哪個詞呢?

      生:寶地

      師:既然說是寶地,都體現(xiàn)在哪些景物呢?

      生:山(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)、水

      師:濟(jì)南真可算是處處是寶地,是美景。今天我們重點(diǎn)分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言,來把握景物特點(diǎn),體悟作者情感。老師先來舉一個例子,“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒”,這一段文字寫了濟(jì)南的老城,運(yùn)用了擬人的修辭手法,使老城帶有生命的意味,寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài),有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者的喜愛之情。從這段中,同學(xué)們能不能再找出某個詞語、某句話,看看濟(jì)南到底美在哪?(可以提示學(xué)生答案不必求全,先分析詞語的一個方面)

      生:“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”

      師:搖籃的形態(tài)是怎樣的?(邊緣起伏舒緩,四面高一些,中間平坦舒適)搖籃給你什么感覺呢?

      生:安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。

      師:常常說,母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料,文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里,那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢?(若答不出來可再引導(dǎo),小山像母親一樣,具有哪些情感)

      生:母愛、慈愛、慈善可親。(板書)

      師:表達(dá)了作者的什么情感?

      生:表達(dá)了作者的喜愛之情。

      師:小山形態(tài)秀美,不得不說是出奇的,是塊難得的寶地。誰能夠再找一句?

      生:“它們安靜不動地低聲地說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法,把山人格化了。(板書:修辭,擬人)

      師:哪個詞看出人格化了?

      生:低聲地說,小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語。

      師:為什么要低聲呢?大聲說行不行啊?

      生:不行,老城還在“安適地睡著”,小山不忍打擾,只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

      師:對,濟(jì)南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學(xué)們再想想,“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和”,這句話除了是對躺在搖籃里的濟(jì)南城說的,還是對誰說的?

      生:對生活在城里的人們。

      師:是這樣的,那大家說,生活在這樣的冬天里,人們心里感覺怎么樣?

      生:熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

      師:沒錯,在小山的搖籃里,濟(jì)南的冬天是溫暖安適的,蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情,潛藏著朦朧的春意,所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”,作者這樣寫,也使得寫景畫面靈動起來了。

      師:如果只是陽光朗照下的山,是不是足以說明濟(jì)南是個寶地?下面我們來看第三段,第三段主要寫薄雪覆蓋下的山,作者用了一個詞來形容,是哪個詞?

      生:最妙的。

      師:找的很準(zhǔn)。雪,在冬天是最尋常可見的,作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢?試分析(3分鐘討論)

      生:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。”

      師:樹間上的雪,妙在哪了?

      生:運(yùn)用了比喻的修辭手法,把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花,非常貼切生動。

      師:小雪連樹尖兒都罩不住了,好像是松樹頭發(fā)上戴著一髻白花似的,好像是松樹有意挑選這樣一朵花似的,顯出雪的什么特點(diǎn)呢?

      生:小雪、精巧、可愛、靈動。

      師:對,從色彩上來講呢?

      生:白雪更白了,矮松更加蒼翠了。

      師:表達(dá)了作者什么情感呢?

      生:喜愛、驚嘆。

      師:這一句,在比喻之外,作者還注意到了景物之間,色彩的相互映襯(板書:色彩映襯),濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒用抹煞冬天的色彩,由于白雪的襯托,矮松反而顯得越發(fā)青黑了。

      師:來看看,接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了?

      生:“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。

      師:雪霽晴巒,與什么交相輝映呢?

      生:與藍(lán)天交相輝映。

      師:還有哪句?

      生:“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”這一句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻,穿是擬人。

      師:為什么“穿”字可以判斷出擬人呢?

      生:穿是人特有的動作,山和雪都不會真正地穿。

      師:說得對,把人的特征、動作直接用在了景物身上,這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢?

      生:本體是一道兒白、一道兒黃,喻體是帶水紋的花衣。

      師:本體中,白色無疑是雪的顏色,那暗黃呢?

      生:是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石,以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

      師:大家看過水紋的形狀嗎?為什么“看著看著”水紋會動呢?給兩分鐘時間小組討論一下。

      生:因?yàn)檠┎缓瘢伙L(fēng)吹散了。

      生:因?yàn)檠⿻诨诨舻牟糠志桶焉缴@露出來了。

      師:沒錯,這些都是“動”的原因,還有一個原因,大家想一想,山勢是起伏不平的,各有凹凸,再聯(lián)想一下水的波紋形狀。(可簡單畫圖)

      生:小雪依山而落,起伏不定,所以像帶水紋的花衣。

      師:是這樣的,作者由一處山雪看到另一處山雪,看著看著,隨著視線的跳躍,整體上就成了帶水紋的花衣,而且好像會掀動一樣,看見山的肌膚。這樣寫,靜態(tài)的寫就好像動起來一樣,這是一種什么寫法呢?

      生:化靜為動。(板書)

      師:靜中有動,白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的色彩,這樣寫雪,就顯得氣韻生動。

      生:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”擬人的修辭手法,寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化,像害羞一樣。

      師:既然是擬人,擬作一個什么人更合適呢?

      生:少女、女孩、小孩子。

      師:為什么呢?

      生:因?yàn)槿菀缀π撸樇t的顏色微微發(fā)粉。因?yàn)檠┘儍魺o暇,小孩子的內(nèi)心也單純。

      師:少女臉頰緋紅,好像害羞一樣,面對雪這樣一種姿態(tài),作者會懷有一種什么樣的感情呢?

      生:喜愛,山雪非常可愛,情態(tài)可掬。

      師:咱們再一起看看,這一段結(jié)尾說“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣”,小雪落在山上,似乎引發(fā)了作者的某種情感,是什么呢?

      生:喜愛。

      師:作者的語氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺,就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢?

      生:小山太秀氣,下大雪承受不住。

      師:作者看到山上蒙了一層雪,為山著想,為山考慮,這是一種什么情感?

      生:擔(dān)憂、憐惜。

      師:對,作者有幸在濟(jì)南生活,沐浴冬日暖陽,細(xì)品山間小雪,作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛之情的,是心存什么的?

      生:欣喜、感激。

      師:帶著欣喜感激之情,請同學(xué)們集體朗讀這一段,感受美麗的雪景。

      師:文章的第四段很簡短,寫到了濟(jì)南城外村莊的景象,看一看哪個詞語最吸引你呢?

      生:小水墨畫。這是一處比喻。

      師:水墨畫里畫了什么?

      生:山坡、村莊、雪。

      師:這幾處景物有什么色彩呢?

      生:白色、黑色、暗黃色。

      師:請大家想象,一張水墨畫,暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩展開,黑色與白色潑墨點(diǎn)染在上面,這樣的水墨畫有什么特點(diǎn)呢?

      生:古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。(板書)

      師:對,還不是一般的古樸淡雅,作者帶著推測、商量的語氣和讀者親切交談,可能是“唐代的名手畫的吧”,流露出一種怎樣的情感?

      生:視如珍寶,愛不釋手。

      師:這一段里還有那個字眼吸引你?

      生:臥。

      師:臥這個動作帶給你什么感受?

      生:放松、安適、寧靜、親近自然。(不是橫,不是重重的壓,村莊和房頂沒有抗拒雪)

      師:精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感,臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。(板書:精準(zhǔn)用詞)

      師:濟(jì)南素有泉城的美譽(yù),在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后,作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物。

      生:綠萍、水藻、垂柳。

      師:作者寫這幾處景物時,抓住了景物的什么特點(diǎn)?

      生:綠。

      師:作者極力描寫綠萍、水藻的綠,為什么呢?

      生:好像在生長一樣,綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機(jī)與活力。

      師:對,這就是積蓄在水中的綠的精神,接下來又寫到了垂柳要在水里找個影,說明水怎么樣?

      生:清澈透亮,澄清的(板書)。

      師:和水藻的綠相比對呢?

      生:是色彩的映襯。

      師:映襯之后,大概是為了突出什么吧?

      生:寫水藻和綠萍的綠,是為了突出水的清澈透亮。

      師:這是映襯的作用,寫水中植物的綠,就是為了寫水的清澈透亮。這里面還寫出了水的一種特點(diǎn),是什么?

      生:不忍得凍上。

      師:為什么不忍的凍呢?

      生:因?yàn)楸荒枪删G的精神所感染了。

      師:有道理,還可以想想,為什么不忍得凍,這一句從修辭上來講是什么?

      生:擬人。

      師:擬人的修辭,事物就會具備人的動作、思想、情感,那么水對水邊的其他景物有什么情感呢?

      生:憐愛,水好像能和岸邊的垂柳對話,讓垂柳在冬天里照出自己的倩影,景物變得活潑歡快,有生命力。

      師:藍(lán)水晶怎么理解?追隨作者的視線,由水面往上看,由下至上,把什么比喻成了藍(lán)水晶呢?

      生:天空。

      師:天空藍(lán)汪汪的,藍(lán)的發(fā)亮,像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)?

      生:空靈的、明凈、純凈的。(板書)

      師:這又體現(xiàn)了作者什么情感?

      生:喜愛。

      師:藍(lán)水晶也是很貴重的,視如珍寶的,而且好像能像魔力水晶球一樣,包著紅屋頂、黃草色,包著濟(jì)南城,那作者擁有這樣一塊藍(lán)水晶,心晴是怎樣的?

      生:珍愛、驚奇、贊賞。

      師:讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。

      師:本文中,作者寫了濟(jì)南冬天里的氣候,濟(jì)南的山、雪、水,并運(yùn)用了多種修辭手法、精準(zhǔn)的用詞以及色彩的相互映襯來加以展現(xiàn)。我們常說,一切景語皆情語(板書),誰能夠總結(jié)一下,作者帶著怎樣的感情,創(chuàng)設(shè)了這樣美好的意境呢?

      生:喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。(結(jié)合某處語句)

      板書:

      氣候——溫晴

      陽光朗照下的山——可愛慈善

      寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動人

      城外遠(yuǎn)山——古樸淡雅

      水——澄清空靈

      修辭手法:比喻、擬人

      寫作手法:色彩映襯、化靜為動

    語文《濟(jì)南的冬天》教案12

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、學(xué)會細(xì)致地觀察并生動地描寫自然景物;

      2、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精美的結(jié)構(gòu)安排

      3、靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法

      德育目標(biāo):

      培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、領(lǐng)會語言的準(zhǔn)確性、生動性

      2、培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物,抓住特點(diǎn)描述”的能力

      教學(xué)方法

      情境教學(xué)法、重點(diǎn)切入法

      學(xué)法指導(dǎo):

      精讀、摘錄

      教學(xué)工具:

      多媒體、錄音機(jī)

      課時安排:

      兩課時

      教學(xué)步驟:

      第一課時

      創(chuàng)景導(dǎo)入:

      同學(xué)們,春天令人神往,春天充滿生機(jī),春天如詩情如畫意,今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中,讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂,看投影,生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽音樂、看投影,背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天,今天讓我們再讀一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》(投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo))。

      一、師生共賞:

      1、師生同讀

      (配樂配畫)師:深情朗誦。生:深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

      明確:盼、來、近總領(lǐng)全文,啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細(xì)致描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們

      2、師生同賞

      ⑴小聲讀文,把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。(師生分組同時進(jìn)行以春草圖的描寫為例)

      喜歡的詞語⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶理由:⑴寫出了春草嫩綠的特點(diǎn)⑵寫出小草破土而出擠勁,寫出不經(jīng)意間,春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識,有了情感

      喜歡的句子“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”理由:寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景,也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂圖。

      ⑵分小組交流,讀自己喜歡的詞和句子,說喜歡的理由(老師參與在一個小組內(nèi))

      ⑶全班交流,生先自由發(fā)言,說出自己的理由,最后師交流并總結(jié)。

      3、師生同寫

      師生讀最后一組排比句,仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構(gòu)成排比,看誰寫得多、寫得好。

      4、師生同繪

      出示畫板,共同描繪美好的春景圖。(重點(diǎn)讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖然后描畫)

      三、精彩展臺

      同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》,唱完學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際說:春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應(yīng)該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)

      四、友情鏈接

      作業(yè)布置:

      ⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡介及他的作品,把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。

      ⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章,并在讀書筆記本上進(jìn)行整理。

      第二課時

      鏈接交流;:朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

      作者簡介

      作者朱自清(1898——1948)是中國現(xiàn)代著名詩人和杰出的散文家。他的散文,文字清新樸素,描寫細(xì)膩,感情真切,富有自然淳厚的美,讀后令人回味無窮。他熱愛自然,觀察自然,描繪自然,他的寫景散文,無不寄托著他對大自然的無限深情。

      寫作訓(xùn)練:

      以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文

      詞匯參考:

      朗潤醞釀賣弄宛轉(zhuǎn)嘹亮黃暈烘托(見課后讀一讀、寫一寫,盡量用上這些詞語)

      交流創(chuàng)作:

      選出佳作,全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流賞析。

      板書設(shè)計:

      春

      一、盼春。

      盼、來、近(總領(lǐng)全文,開啟下文)

      二、描春

      ㈠春的總的輪廓:一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。

      山(朗潤)水(漲)太陽(紅)

      ㈡細(xì)致描寫:(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖)

      春草圖(草報春):偷、鉆、嫩、綠、滿——草

      坐、躺、打、踢、賽、捉——人

      春花圖(花爭春):態(tài)——桃、杏、梨,趕趟兒。

      色——像火,像霞,像雪

      味——甜味

      (野花遍地是`……像眼睛,像星星)

      春風(fēng)圖(風(fēng)唱春):觸:撫摸

      味:泥土的氣息、草味、花香

      聲:鳥聲清脆宛轉(zhuǎn),笛聲嘹亮

      春雨圖(雨潤春):形:像牛毛、像花針、像細(xì)絲

      狀:密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙

      景:樹葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼

      燈、人、房屋

      迎春圖(歡迎春):城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春

      三、頌春:三個比喻句(春天像……)

      課后記:誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式,特別是學(xué)習(xí)本文,更要在誦讀中體會美感。此外,古今中外寫春的作品很多,教師課引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,開闊視野,拓展思路。

    語文《濟(jì)南的冬天》教案13

      教學(xué)目標(biāo):

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文,體味語言美。

      2.學(xué)習(xí)比喻、擬人的寫法,借鑒吸收表現(xiàn)美的方法。

      3.通過景物美來揣摩、體悟作者的深情。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1.品味優(yōu)美的語言。

      2.比喻、擬人修辭手法在景物描寫中的作用。

      教學(xué)難點(diǎn):

      景物中蘊(yùn)含作者怎樣的感受。

      課時安排:

      兩課時

      教學(xué)方法:

      興趣學(xué)習(xí)法,雙邊活動法,自主、合作、探究學(xué)習(xí)法。

      課前準(zhǔn)備:

      1.教師準(zhǔn)備

      (1)布置三分鐘演講,預(yù)習(xí)課文。

      (2)準(zhǔn)備錄音機(jī)、朗讀帶、計算機(jī)、彩色粉筆。

      2.學(xué)生準(zhǔn)備

      (1)寫三分鐘演講稿。

      (2)查字典疏通字詞,熟讀課文,水彩筆。

      教學(xué)流程:

      第一課時

      一、激情演講,引入新課

      根據(jù)布置的三分鐘演講題目:家鄉(xiāng)的冬天,找一學(xué)生演講。演講完畢學(xué)生點(diǎn)評,歸納總結(jié)由此引入新課;濟(jì)南的冬天(板書課題)

      二、配樂朗讀,走入課文

      1、聽朗讀帶,劃出課文優(yōu)美語句。

      2、找四位學(xué)生分別劃出的優(yōu)美語句。并闡釋美在何處,其中對涉及到的有難度字詞注音、解釋及時提問,以檢查預(yù)習(xí)情況。

      3、師生配音樂分段朗讀課文,學(xué)生點(diǎn)評誰讀得好。教師做總結(jié)并指導(dǎo)朗讀。

      三、整體感知,深入文本

      1、分四人一小組討論:本文寫了濟(jì)南冬天的哪些方面?

      明確:天氣、山景、水色。(板書)

      2、再討論:在這些方面中又具體描寫了哪些景物?

      明確:山、雪、城、水等。(板書)

      3、思考:這些景物能夠組成怎樣的畫面?用自己的筆按課本內(nèi)容畫出來,并給畫起個別致的名字。

      學(xué)生在練習(xí)本上畫草圖,然后小組推薦一名學(xué)生到黑板上畫,并命名。

      明確:以上圖畫總括為三幅:濟(jì)南全景圖、雪后山景圖、冬天水景圖。(板書)

      4、看著以上圖畫說出分別表達(dá)課文的哪些內(nèi)容?

      學(xué)生討論后,具體指出每幅畫的每一筆表達(dá)什么內(nèi)容。

      (解說:在此主要是訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)容轉(zhuǎn)化表達(dá)能力,動手動腦能力,把抽象的內(nèi)容具體化,把具體的內(nèi)容抽象化,以開發(fā)思維,提高能力。)

      5、出示老師畫得課件,讓學(xué)生點(diǎn)評。

      6、總結(jié)歸納濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?

      明確:溫晴——無風(fēng)、響晴、溫暖

      7、討論:從以上景中我們可以看出作者怎樣的心情?

      明確:作者用優(yōu)美的文字描繪濟(jì)南冬天的美景,傳達(dá)著作者對大自然的贊美之情,抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的可貴感情。

      四、課堂小結(jié)

      文章從天氣、山景、水色三個方面介紹了濟(jì)南冬天的可愛之處。突出了它的特點(diǎn):溫晴,我們也從作者的描繪中,勾畫了一幅幅畫面,欣賞這些畫面我們仿佛也進(jìn)入了那片美的天地。

      五、布置作業(yè)

      1、課下搜集有關(guān)老舍的信息。

      2、組織一次繪畫作品展覽,評選最好的一幅。

      第二課時

      一、復(fù)習(xí)舊課,過渡新課

      以搶答的形式提問:濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?課文為我們

      描繪了哪些圖畫?

      對學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評然后引入新課。學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言描繪這些景物的,用了什么方法,什么寫作技巧。

      二、深層挖掘,研討課文

      1、首先讓學(xué)生看第一幅圖:濟(jì)南全景圖。

      (1)誦讀1~2自然段。

      (2)思考:作者用了哪幾組對比來寫濟(jì)南冬天的溫晴的?

      明確:三組對比;

      與北平對比:無風(fēng)

      與倫敦對比;響晴

      與熱帶對比:溫晴

      (3)思考:響晴與溫晴有什么區(qū)別呢?注意收集字詞。

      明確:重點(diǎn)在“響”與“溫”上。“響”有響亮天空的意味;“溫”有溫度不冷不熱讓人感以舒適的意味。

      (4)討論第二自然段在寫作上有什么特色?用什么修辭物法寫老城的?

      明確:用了一個過渡句使篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。由對天氣的描寫轉(zhuǎn)入對冬天山水的刻畫。

      用了擬人的修辭手法。“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法,將“老城”人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

      2、出示第二幅課件圖;雪后山暗圖。

      (1)朗讀第3自然段。

      (2)課文中有一字可概括雪后山景圖的特點(diǎn),哪一字?

      明確:“妙”

      (3)“妙”在何處呢?

      明確:顏色妙:表黑的矮松,雪白的樹尖、純白的山突、白黃的山群微黃的斜陽、粉色的薄雪。

      神態(tài)妙:樹尖頂著白花、藍(lán)天鑲上銀邊、花葉風(fēng)兒吹動。

      (4)這里又有了另外一種修辭手法,什么修辭手法?

      明確:比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光,用“花衣”比喻雪色。

      3、提供第三幅畫:冬天水景圖。

      (1)齊讀第五自然段。

      (2)思考:濟(jì)南冬天的水與我們這里的冬天的水有什么區(qū)別?

      明確:不結(jié)冰;綠;清亮。

      本地冬天的水則沒此特點(diǎn)。

      (3)本段以上出現(xiàn)的兩種修辭手法都有,分別找出在哪地方?

      明確:比喻:“整個的是塊人靈的藍(lán)水晶”。

      擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍出,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

      三、總結(jié)全文

      本文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,把濟(jì)南的山山水水活畫在我們眼前,讓人直接感受到那里的風(fēng)景,令人神往。

      四、布置作業(yè)

      1、背誦自已喜歡的句子或段落。

      2、寫一篇觀察日記,寫出自已的感受。

    語文《濟(jì)南的冬天》教案14

      教學(xué)目的:

      1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

      2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

      3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

      2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

      3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力

      教學(xué)難點(diǎn):

      1.如何自學(xué)寫景抒情的散文。

      2.景物描述的方法。

      教學(xué)時數(shù):2課時。

      第一課時

      教學(xué)過程:

      導(dǎo)入新課:

      春天是昂揚(yáng)向上的,她不僅帶給人以視覺上的享受,還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷,滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天,給人的印象是“蕭殺”的,可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地,今天,我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受“濟(jì)南的冬天”(出示目標(biāo),板書課題。)

      一、作者簡介

      二、檢查預(yù)習(xí):

      1.6人背書片斷

      2.5人上黑板默寫生字詞,師生共同評價。

      三、解題

      引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

      四、分段朗讀課文,師生混讀。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

      五、理清文章脈絡(luò):

      1.問題設(shè)計:本文從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的?

      2.學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。

      3.提問若干人,保證各種答案都有,言無不盡。

      4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價訂正歸納小結(jié)。

      (參考:天氣 山景 水色)

      六、分析課文:

      第一部分(1),作者從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

      第二部分(2——5),分寫濟(jì)南的山和水。

      先寫山:陽光朗照下的山慈善(2);薄雪覆蓋下的山秀氣(3);城外遠(yuǎn)山如詩如畫(4)。

      再寫水:水藻之綠,襯托水之清澈、透明(5)。順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線,緊扣著“山”和“水”,作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水畫。

      第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境界”,何等恬靜,何等明媚,對濟(jì)南的地理環(huán)境,作者只用一句話就寫準(zhǔn)了:“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”

      第二幅是雪霽初晴圖。濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒有抹煞暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。因?yàn)槟侵皇恰靶⊙保B“矮松”都罩不住,反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱奇的,是小雪給大自然增添了迷人的色彩,真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊!

      第三幅是空靈水晶圖。濟(jì)南素有泉城之稱,所謂“家家聽泉,戶戶插柳”。因此,作者就借“水”來寫出濟(jì)南冬天的暖和:“那水呢,不但不結(jié)冰,倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。”在作者筆下,這樣的水豈止是有生命的,而且是有感情的。作者的手法也實(shí)在是巧妙,這里他沒有直接寫天氣的暖和,便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉(zhuǎn)向一個更廣闊的天地了:“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體,“整個”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這樣,作者就從水寫到天,以至概括了整個濟(jì)南,與首段相響應(yīng)對比:

      北平(大風(fēng))

      濟(jì)南(無風(fēng)聲)

      倫敦(無日)

      濟(jì)南(響晴)

      熱帶(日毒)

      濟(jì)南(溫晴)

      七、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛祖國的河山。

      八、布置作業(yè):

      1.背誦課文后半部分

      2.鞏固生字生詞。

      第二課時

      九.問題研討:

      1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

      討論并歸納:用過渡句“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

      2.提問:濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’

      討論并歸納:小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

      3.提問:作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?

      (l)用擬人手法:一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

      (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

      (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動。

      4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

      討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。

      5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

      討論并歸納:

      (l)妙在雪光、雪色:

      (2)妙在雪態(tài):

      6.文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”,結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”,為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換?

      明確:

      (1)《濟(jì)南的冬天》因“冬天”為中心詞,見此馬上會生冬天之感:朔風(fēng)撲面,大雪紛飛,厚雪冰棱,無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文,響晴取代了暗晦,陰冷被煦暖替換,作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”,把中心詞換成了“濟(jì)南”,則突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致,使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化,確實(shí)勝人一籌。

      (2)《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令,給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念(到底什么樣),接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山,秀氣的山,小水墨畫似的山;水是冒著熱氣的水,深得發(fā)藍(lán)的水,澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換,標(biāo)志著從無形寫到有形,從無色寫到有色,從迷離的虛寫到形、色俱佳的實(shí),終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆,真是水到渠成,再自然不過了!

      7.試分析本文如何運(yùn)襯托手法寫出濟(jì)南冬天暖和舒適的特點(diǎn)。

      明確:

      本文開篇先以襯托之法寫濟(jì)南的冬天“沒有風(fēng)聲”、“響晴”,突出“暖和安適”,下面便重點(diǎn)寫了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”,再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水,“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。

      8.這是一篇成功的寫景散文,全文充滿詩情畫意,反復(fù)誦讀后,不免讓人產(chǎn)生遐想:那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀!總該要親眼看看才心滿意足。產(chǎn)生這樣的效果,與作者高超的寫景藝術(shù)是分不開的。你感受本文有哪些藝術(shù)特色?

      (1)作者從紛繁的景物中,抓住主要物景的主要特征來進(jìn)行描寫。沈括說:“大都山水之法,蓋以大觀小,如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構(gòu)圖取景法。簡筆描繪:繪城,不繪城的東南西北,只繪冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。繪山,不繪山的上下左右,只抓住小山的主要特征:“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒”。繪人,不繪形體,只繪濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征:“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因?yàn)樽プ≈饕卣鬟M(jìn)行描繪,才給人留下深刻的印象。

      (2)情景交融是本文寫作的一個特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。

      ①直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”,“對于一個剛由倫敦回來的人”,通過對比,得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。

      ②創(chuàng)造意境,流露深情。如“請閉上眼睛想:一個老城……這是不是個理想的境界”?“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

      ③虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等,不僅寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。

      9.本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品,試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

      相同點(diǎn):①兩篇文章都是寫景抒情的散文,都表現(xiàn)了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景,情景交融。③脈絡(luò)清晰,層次井然。

      不同點(diǎn):①《春》描繪了五幅“春景圖”,《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察,《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察,且從不同角度觀察景物,特點(diǎn)有所變化。③語言運(yùn)用的不同:《濟(jì)南的冬天》一般都用整句,《春》是整句和散句結(jié)合。

      10.品味字詞:

      (1).這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”(作者想到的,為什么恰是“搖籃”?只因?yàn)椤靶巍彼茊幔咳绻牵亲髡邽槭裁床徽f“竹筐”?)明確;“小山”擋住了“寒”風(fēng),讓山圈里的濟(jì)南人感到溫暖;“搖籃”能擋住“寒”風(fēng),讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖,是“搖籃”與“山”的“神”似點(diǎn)。“竹筐”則不具備這些。

      (2).山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(這里為什么用一個“臥”字?與文章的什么地方相呼應(yīng)對?)明確:“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情,它們都“安適地睡著”,盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng),用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

      (3).天兒越睛,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要分水里照個影兒呢!(景物本身是沒有感情的,可是作者往往把它們當(dāng)“人”來寫。試說說加點(diǎn)的部分應(yīng)如何理解,有什么好處。)“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐,對垂柳的心疼。“在水里照個影”表明垂柳也愛美。這樣,不僅描寫了藻綠、水清、柳美,而且通過它們的相互愛憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合,構(gòu)成一幅完美的圖畫,并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。

      板書設(shè)計:

      濟(jì)南的冬天(老舍)

      內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 寫法

      沒有風(fēng)聲——與北平比(奇跡)

      總的特征 晌 晴——與倫敦比(怪事) 總寫 異地之冬 各有特色 對比

      溫 晴——與熱帶比(日光毒)

      全城在曬著陽

      寶 地 像搖籃 城內(nèi) 濟(jì)南之冬 溫情 對比

      慈善的冬天

      分 寫

      ①山松上的雪——像看護(hù)婦

      山 色 ②山尖上的雪——給藍(lán)天鑲上銀邊

      ③山坡上的雪——水紋的花衣 城外 薄雪覆蓋下的山 嬌美秀麗 情景交融

      ④房頂上的雪——小水墨畫

      ①冒著點(diǎn)熱

      水 ②水藻更綠

      ③像塊藍(lán)水晶

    語文《濟(jì)南的冬天》教案15

      教學(xué)目標(biāo):

      1.提高學(xué)生的朗讀能力。

      2.通過朗讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段,讓學(xué)生感受美,領(lǐng)略美。

      教學(xué)重點(diǎn):

      提高學(xué)生的朗讀能力。

      教學(xué)難點(diǎn):

      朗讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段,讓學(xué)生感受美,領(lǐng)略美。

      教學(xué)過程:

      一、交流導(dǎo)入

      以話題“我眼中的冬天”為話題,聊聊冬天給學(xué)生的感受。找準(zhǔn)機(jī)會板書課題《濟(jì)南的冬天》,并順勢介紹有關(guān)老舍的文學(xué)常識。

      二、初讀感知“美”

      1.老舍筆下濟(jì)南的冬天是美的,同學(xué)們讀讀看你從哪里發(fā)現(xiàn)了美?(學(xué)生會從文章各個地方找出“美”,拿來和同學(xué)交流)

      2.你能用美麗的聲音,向我們傳達(dá)美嗎?

      (教師啟發(fā)、引導(dǎo),并積極表揚(yáng))

      三、再讀聚焦“美”

      3.同學(xué)們,你們覺得最美的是哪一段?(學(xué)生大部分會回答“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段)

      4.讓我們齊讀這一段。(讓學(xué)生熟悉這一段)

      5.教師范讀這一段,配樂讀出美感。(教師引讀,將學(xué)生帶入情境)

      四、三讀朗誦“美”

      6.教師提出朗讀要求,做標(biāo)記,具體指導(dǎo)。(要做到細(xì)致而有效,如用﹏號表示聲音的延長等)

      7.學(xué)生自由練讀。(根據(jù)標(biāo)記提示,注意輕重緩急、語氣感情)

      8.指名學(xué)生朗讀,教師提出要求,學(xué)生評價,教師指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié),老師可以要求學(xué)生以“我從讀出了,因?yàn)椤!保ū匾闆r下,教師可以具體指導(dǎo)一兩句)

      9.學(xué)生再次練讀,為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

      五、朗讀擂臺賽

      10.教師公布擂臺賽具體規(guī)則。(找裁判,以學(xué)生掌聲高低為準(zhǔn),最后能站在講臺上的同學(xué)獲勝)

      11.參賽學(xué)生朗讀,教師配樂,其他學(xué)生評價。

      六、板書設(shè)計(略)

      七、沉思畫出美

      課下再讀這段,將你心中的美畫出來吧。

      八、教學(xué)反思

      本節(jié)課,抓住了一個“美”字,讓學(xué)生在美麗的世界里走了一遭。這節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和感知語言的能力,達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo),學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。

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