耿 蕙 北京市西城區(qū)廠橋小學
一、教學目標
1.通過觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。
2.初步學習朗讀課文。
二、教學重難點
教學重點：
通過觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。
教學難點：
讀準“人、你、我”的字音。
三、教學策略
“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。”因此，在教學本課時，要為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境，在學習過程中注重多種識字方法的滲透，讓學生們在觀察中識字、在游戲中識字、結合生活經驗在交流中識字，以及運用字理幫助學生識字，使?jié)h字變成鮮活的畫面，同時體會中華文化的魅力。
四、教學過程
(一)觀察圖畫，導入新課
1.出示圖片，觀察引入。
師：同學們，今天老師給你們帶來一幅圖片，這是什么地方?這幾個小朋友在干什么?他們又在交流什么呢?想知道么?今天我們就來學習識字第一課。
2.板書課題，齊讀課題。
【設計意圖】通過創(chuàng)設情境，把學生帶入有聲有色的生活情境中，能激發(fā)學生的學習興趣。
(二)初讀識字，正音記形
1.自讀生字，讀準字音。
師：出示“天、地、人、你、我、他”。誰已經認識這些字了，能當小老師帶著大家讀一讀呢?
生自由練讀。
2.小老師帶讀。
師：其余同學認真聽，這個小老師讀對了嗎?讀對了再跟讀。
3.同桌互讀互查6個生字，注意讀準“人、你、我”的字音。
4.字圖對應，識記字形。
(1)師：這些生字就藏在這幅圖中，你能把它們放到相應的位置嗎?(出示圖片)
生下座位把生字放到圖中相應的位置，評價反饋是否正確。
(2)出示圖片。
師：這里有兩幅圖，分別指天和人，你能猜出來，哪個表示“人”?哪個表示“天”嗎?
生交流。
師補充：天，在人的頭上加一圓圈，表示頭頂上的空間。人，像是垂臂直立的動物。
(3)出示圖片。
師：猜猜圖中是什么?這是古時候的“也”，它表示取水用的器物。“地”還可以拆開識記，拆成土和也。
【設計意圖】通過自主探究、小老師帶讀，在認真的探索和專心的辨析中明確生字的正確讀音。運用字理，在學生心中構建鮮活的漢字圖畫，在新奇中記住字形，感受漢字的趣味及傳統(tǒng)意味。
(三)趣味識字，運用交流
1.這些生字還在我們的生活中出現過，你留心到了嗎?說給小伙伴聽一聽。
師舉例：請打開語文書第2/4頁，這是我們都很熟悉的地方，這里就藏著生字寶寶，你找到了嗎?
2.創(chuàng)設交流運用的情境。
(1)師生配合用“你、我、他”互相介紹。
師：我是耿老師，是一名語文老師。你呢?能向同學介紹一下你自己嗎?你身邊的他呢?你能簡單介紹一下嗎?
生介紹。
(2)出示圖片。
師：圖中小朋友們在干什么呢?你能用“你、我、他”說給大家聽聽嗎?
生：你摘玉米，他捧玉米，我往框里放玉米。
3.拓展練習用“你們、我們、他們”說話。
師出示生字卡片“們”：
“你、我、他”和生字“們”做朋友后，可以表示更多的人。誰能在班里找到“你們、我們、他們”?
生下座位找身邊的“你們、我們、他們”并匯報。
4.讀一讀，談發(fā)現。
出示：
我──我們──我們是小學生啦!
你──你們──你們長大了。
他──他們──他們是我的好朋友。
學生說自己的發(fā)現。預設：三句話都是由字變成詞再組成句。
【設計意圖】引導學生在多個不同的情境中，觀察體驗，互動交流，真切感受三個人稱代詞的不同含義并學會運用。
5.游戲中鞏固識字。
(1)游戲1：老師出示生字卡片，看誰讀得又快又準。
(2)游戲2：同桌之間抽讀生字卡片，比比誰讀得快。
(3)游戲3：把生字卡片組成詞語互相讀一讀，看看誰組合得快。(可以組合成：天地、你們、我們、他們、人們)
【設計意圖】學生們都喜歡游戲，三個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，又是對前面學習環(huán)節(jié)的鞏固復現，學生可以在趣味游戲中逐步達成學習目標。
(四)課堂小結
1.這節(jié)課你學到了哪些識字的好辦法?還有什么收獲?
2.生活中到處藏著我們今天認識的生字寶寶，回家以后和爸爸媽媽一起試著把它們找出來吧!
【設計意圖】每次課結束時都引導學生回顧課堂收獲，有助于學生養(yǎng)成總結的習慣。鼓勵學生在生活中識字，拓寬了學生學習的空間，引導學生做學習的主人。
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