張小葉
牐牶鶴質怯殺駛和部首與基本字按六種造字法八種結構方式裝配起來的音、形、義三結合的有機體。抓住漢字特點，漢字規律，我們編寫了一套具有民族特色的識字教材，摸索到一套符合漢字本身規律的高效率識字教學法--“字源圖解、注音、電教識字法”。具體作法是：
牐牭諞弧⒃擻玫緗探灘模教學生掌握漢語拼音基本知識，以解決漢字本身很多字不能表示讀音的矛盾。進而將注音字母作為讀寫的工具，另一方面在漢字夾拼音的讀寫過程中，又進一步識字，二者相輔相成，相得益彰。
牐牭詼、教漢字的筆畫筆順。著重教學生熟悉24種筆畫名稱，掌握8種筆順規則。為了使教學卓有成效，在教了“點”“橫”“豎”“撇”“捺”“提”6種基本筆畫后，將“折”和“鉤”兩種筆畫納入由橫起筆的8種筆畫和由豎起筆的6種筆畫和其他起筆筆畫之中去教。這樣將筆畫進行歸類教學更容易讓學生熟悉和牢固掌握各種筆畫名稱和寫法，有利于提高分析字形的能力和讀寫的熟練程度。加之配合電教教材進行教學，簡便，學生易學易記。
牐牭諶、教學生掌握常用部首。從《說文解字》540個部首，《現代漢語詞典》188個部首中精選出127個部首。如，“水”部，先繪出流水的形態，再從古文字中找出一個像水形的字，同時與現代楷書形體相似的字作過渡，最后寫出帶注音的楷書字，把這一字的演變過程制成一套電教教材，用幻燈機進行教學，使學生對學過的每一個部首的音、形、義都牢記在心。
牐牭謁摹⒔萄生掌握典型的基本文字。從常用漢字四千余個中精選構詞率最高，確能幫助學生掌握漢字造字規律和有實用價值的基本字373個。仍從字源入手，把古人造字時的用意即抽象的字義繪制成形象生動的彩色圖畫，再由古文字過渡到有注音的楷書字，制成電教教材進行教學。如教“安”字時，我們讓學生認真觀察字源圖畫“古代洪水橫流，猛獸出沒危及人們生命安全，只見一婦女住在高高的家中，免受外界的威脅，自然顯得安全了”。為了更好地讓學生觀察、思維、想像、記憶和注意，還將其中的會意字、形聲字、指事字分別繪制成各種動畫片進行教學。
牐牭諼濉⒔萄生掌握漢字的8種結構方式。只有懂得了漢字的結構方式，才能對由基本字和部首構成的大量的新字有確切的理解，如用上述電教教材教學“安”字時，我們還制了復合片，在引導學生觀摩家中房屋時，映出“宀”這一部首，在觀察婦女時，再將“女”字復合在“宀”的下面，組成一個會意字--安全的“安”。這種對漢字結構進行有意識記的方法，較之一筆一畫地進行無意識記大大簡化了識字的心理過程，通過學生思維、想像較容易理解“安”字的音、形、義。而理解了的東西，更有利于記憶，促進知識的遷移。在教學形聲字時，再放一張包括“革”“木”“金”“扌”等部首的拉片，通過拉動不同部首與基本字配合，學生積極思考，對“鞍”“桉”“銨”“按”等字的意義的理解，就能收到觸類旁通，甚至無師自通的效果。
牐牭諏、歸類集中識字和隨課文分散識字相結合。由于教師講清了常用部首和典型基本字的音、形、義，因而，無論采取何種歸類方法進行集中識字，都比一般集中識字教學法更能避免識字教學的盲目性和隨意性，從而提高了識字教學的自覺性和科學性。例如教形近字歸類識字，如“拌”“絆”“炙”“灸”和較難理解的“兔”“免”“盲”“肓”“冠”“寇”等，學生學過以后就能牢固掌握其音、形、義，而不至于混淆不清、張冠李戴。如“冠”是由表示帽子的“冖”，和表示頭部的“元”，與表示手的“寸”這三個部分組成的，意思是“用手將帽子戴在頭上”，即最高處，所以引伸為冠軍的“冠”。而“寇”字則是由表示家的“宀”，表示頭部的“元”和表示手執棍棒的支這三部分組成的，意思是潛入別人住宅盜竊財物被主人發現了，強盜手執棍棒打主人的頭部，即強盜行兇，所以是賊寇的“寇”。
牐牪捎盟嬋撾姆稚⑹蹲值陌旆āＲ蛭集中識了一批字后，只有通過閱讀和寫作(即學和用結合)，讓學過的字反復出現，才能使記憶痕跡不斷地得到強化和鞏固，把有意識記和無意識記結合起來，與此同時，也能在具體語言環境中識記一些生字，豐富詞匯、句型，開闊視野，活躍思想，提高認字能力，為寫作打下良好的基礎。
牐牭諂摺⑴浜峽翁媒萄В指導兒童學習大量的配有注音的語文課外讀物，這對兒童書面語言的迅速發展，增長知識，開發智力，形成正確的世界觀，促進德、智、體、美、勞全面發展，有著不可估量的作用。
牐犖頤僑銜這種“字源圖解、注音、電教識字法”，概括地說，有三大好處：
牐犚弧⒎合兒童認識事物的規律，把物質化了的第一、二信號系統有機結合起來，加之配合電教教材進行教學，增強了兒童感知的效果，能有效減輕學生負擔，提高識字效率。
牐牰、從學習過程來看，讓兒童掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首、典型的基本字和結構，是使學生真正理解和掌握漢字規律的過程，也是發展兒童智力的過程，有利于進行學習的遷移。
牐犎、有利于學習祖國古代文化，讓學生吸收到古典文化的滋養。
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