一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、教學目標
1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
四、教學過程
（一）創設語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是--活見鬼。
（二）初讀疏通，整體感知。
1．檢查預習。
（1）讀準字音。指名讀文。
教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
（2）讀出停頓。
課件出示：標注停頓的課文。
教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？
（三）文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發現？（語言簡練）
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！
學生齊讀
（四）深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？
學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學生匯報。
1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學生評價。
自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）
過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景--指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面--齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是--（屏幕：相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
指名讀（相視愕然，不覺大笑）
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經歷。
2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是--（赴飲夜歸者），雨中的他--（持蓋自蔽）。此時，他看見--（一人立檐下），那人--（即投傘下同行）。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢？
指名讀文
學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想--
學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想--
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者--（奮力擠之橋下而趨）
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋--（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來--（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？
（大屏幕：久之，不語，他在想--；對方以足撩之，他在想--；對方奮力擠之橋下，他在想--；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想--）
學生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想--學生甲；久之，不語，投傘下者想--學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想--學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想--學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想--；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想--）
小結：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕--（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景--（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因為有這一幕--（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面--（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）
思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？
學生回答。
（五）深化主題，布置作業。
過渡：說的好！文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍），他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么？
學生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的--（引讀課題）
五、板書設計
活見鬼
赴飲者 投傘者
疑神疑鬼
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