湖北省麻城市第二實驗小學(xué) 李潔
我曾讀過紀(jì)廣洋先生的短文《雪化了是什么》，感動良久。
上小學(xué)的兒子放學(xué)回到家里，放下書包就急著問我一道題：“雪化了是什么？”
我隨口答道：“是水啊。”
兒子有些失望的說：“你也答對了......”
我覺著兒子的語氣和表情有些不對勁兒，就試探性地問：“怎么？你答錯了？”
“嗯，”兒子有些不服氣地說，“老師和你一樣，太沒想象力了。”
“你是怎么答的？”我頗感興趣地接著問。
“雪化了是春天！”兒子理直氣壯地說。
讀了這個故事，我們都不禁會感嘆歲月的流逝使成年人的想象消失殆盡，而孩子卻有一顆可貴的童心和豐富的想象力。魯迅先生也曾如此贊嘆：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想象地面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想鉆入蟻穴。”想象是創(chuàng)造的源泉,沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性,首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
我在教學(xué)《假如》這首兒童詩時，注意了不失時機地激發(fā)學(xué)生的想象力，收到了較好的效果。《假如》是一個小朋友讀了《神筆馬良》這個神話故事后，聯(lián)系自己身邊的事物寫的一首兒童詩，他借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。在教學(xué)中，我從這幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
一、誦讀課文，拉開想象的閘門。這首兒歌的內(nèi)容比較淺顯，一讀就懂。因此在教學(xué)中，我并沒有過多的講解，而是通過老師的范讀來感染學(xué)生，帶動學(xué)生的朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生更多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。
二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象的內(nèi)容。為了加深對課文內(nèi)容的理解，每讀一段，我都要讓學(xué)生閉上眼睛想象與課文有關(guān)的畫面，然后是用聲音創(chuàng)造畫面形象，然后用筆畫出這些畫面。
三、鼓勵獨創(chuàng)，放飛想象的翅膀。學(xué)完了兒歌，我及時引導(dǎo)學(xué)生回顧自己周圍的事物，通過大膽合理的想象，用本詩的格式，把自己的所見所聞表達(dá)出來。沒想到大大地激發(fā)了學(xué)生的詩興，我們班出了不少小詩人呢!
羅心培同學(xué)想起自己在電視里看到的失學(xué)兒童，首先脫口而出：
假如我有一枝
馬良的神筆,
我要給失學(xué)的兒童
畫許多錢和學(xué)具,
讓他們和我們一起
快樂地走進(jìn)學(xué)校,
再也不會小小年紀(jì)就去干活,
常常偷偷哭泣。
鄧梓俞同學(xué)望望身邊由于患了小兒麻痹癥，常常上不了體育課的趙媛同學(xué)，深情地吟誦著：
假如我有一枝
馬良的神筆,
我要給趙媛同學(xué)
畫一雙健康的腿,
讓她每節(jié)體育課
都能和我們一起快樂地游戲,
再也不會一個人在教室里
望著窗外發(fā)呆 ，默默地寫字。
陶樂同學(xué)想起我校課間活動時，由于操場比較小，全校同學(xué)不能在一起活動的情景，不由得向往地朗誦起來：
假如我有一枝
馬良的神筆,
我要給我們學(xué)校
畫一個大大的操場,
讓全校同學(xué)
都能站在一起做操 ,
再也不會看到有的同學(xué)做操
有的同學(xué)在中間鉆來鉆去。
句句童言稚語，映射出顆顆關(guān)愛他人、關(guān)心社會的赤子之心。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。只要老師允許、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，給他們放飛想象翅膀的空間，他們就會盡力去想象去創(chuàng)造。學(xué)生的想象力一旦被激發(fā)出來，心靈深處就會不斷涌起創(chuàng)作的浪花，汩汩泉流從心底自溢。
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