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《魚我所欲也》公開課教案設計
教學目的
一、使學生懂得“舍生取義”的道理，培養正確的生死觀。
二、繼續學習高中文言文實詞、虛詞及判斷句式等知識。
三、學習并體會孟子文章說理透徹、氣勢充沛、善于運用比喻和排比手法的特點。
教學思想
1．朗讀是語文教學的一個重要手段，尤其是一些名句名篇更應要求學生熟讀成誦。
2．《孟子二章》中，相對而言，《魚我所欲也》的文字較艱深些，并考慮到學生沒有預習且要當堂背誦，故把課文的第三自然段
教學放到第二課時中，連帶《莊暴見孟子》一并完成。
教學步驟
一、導入新課
1．引出課題，提示要點
提問：大家放棄了暑假休息，來這里上課，真不容易！但如果讓
你們自己作出選擇的話，你們也仍然會選擇到這里上課嗎？
在人的一生中，要作出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對待象生和死這樣重大的問題上，當我們必須作出非此即
彼的選擇的時候，這對任何人都是一個嚴肅的人生課題。我們今天學習的《魚我所欲也》這篇課文告訴我們的就是這樣一
個道理：我們應怎樣作出選擇。（板書課題）
2．回顧復習，導向新課
提問：對孟子和他的文章大家已經有所了解，初中時我們就學過《孟子》中的文章，大家還記得里邊的一些名言名句嗎？
（生于憂患，死于安樂；得道多助，失道寡助；……）
孟子的文章善于雄辯，氣勢磅礴，感情充沛，辭鋒犀利，擅長運用比喻和對比等多種修辭手法。今天我們學的《魚的所欲也》
也體現了這種風格。
二、疏通詞句文義
（學生朗讀課文前二個自然段并找出不理解的詞句等。）
(一)詞
1.所欲：“所”加名詞，相當于名詞，意為“喜愛的東西”。
2.可得:同義詞連用,意為“可能”或“可以”。
3.者也:語氣詞連用,“者”表停頓，“也”也表肯定。
4.茍得：茍且偷生的事情。
5.由：按照、通過。
6.獨：只是。
7.爾：助詞，無義。
(二)句子
1.“……者也。……者也”兩句：判斷句式，取舍觀點鮮明，語氣肯定。
2．“所欲有甚于生者”句：甚，超過，重要，形容詞。于，比，介詞，引進比較對“生者”。譯成現代漢語時語序應作
調整。
3．“賢者能勿喪耳”句：賢者，這里可理解為“道德高尚的人”。喪，喪失。可譯為道德高尚的人能不喪失罷了。
4．“由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不為也”句：由是，介賓詞組。是，（求生或避患）的手段或辦法。而，
轉折連詞，可是。有，有人，指不愿舍義而求生。
三、文義
第一自然段
提問這一段中孟子講了一個什么問題？他對這個問題的基本看法是怎樣的？
明確：生和死的問題。應該舍生求義。
（學生朗讀）
層次結構分析。明確：按句號劃分，本段共九句：第1句引喻，使生和義的問題抽象變為具體，深奧變為淺顯，讓人
容易接受。第2句表明觀點，1、2句為并列關系，3、4句從正面、5、6句從反面加以論述證明。3、4句和5、6、句為對照
關系。第7句舉例論證，第8句做出結論，末尾第9句為結論引伸，補充理由。7句與8句為因果關系。
（學生背讀）
補充解疑：
“甚于生者”指“義”、“甚于死者”指“不義”。
“有所”可理解為“有┅┅”的意思。
“是心”即“義”。課文中的“義”指封建倫理道德標準，從今天看，可理解為“正義“，賦予了新的內容。
（學生試背）
第二自然段
本段的論點即為“是心”人皆有之，進一步從正面舉例論證。各種類植物，古代總稱為“菽”。
（學生朗讀數遍）
四、深化理解
要求學生選背一、二自然段中本人喜愛的一至兩句，并述說理由。
歸納：生死觀是我們人生觀重要而又集中的體現。或許在短短的一堂課中，我們還不能深深體味其中所包括的豐富蘊涵，但我
們一定已明白了：人是應該而且能夠作出這種高尚選擇的。文天祥的千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，革命英
雄劉胡蘭等英雄典范應該成為永遠激勵我們的人生座右銘！
五、布置作業
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