少年王勃教學(xué)實錄

    時間:2024-09-28 10:40:06 王勃 我要投稿

    少年王勃教學(xué)實錄

    少年王勃教學(xué)實錄1

      師:上節(jié)課,我們初讀了,讀題。 出示詞語,復(fù)習(xí)內(nèi)容: 南昌 都督 宴會 邀請 文章 凝望 野鴨 披著 燦爛 孤鶩 《滕王閣序》 指名分排讀,再指名讀、齊讀。

    少年王勃教學(xué)實錄

      師:王勃寫下了《滕王閣序》,有一句詩特別有名,你知道哪一句嗎?師出示圖。讓學(xué)生說說。出示“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”指名讀。同學(xué)們已經(jīng)讀得很好,課文中有一小節(jié)講了這句詩的意思,找一找。

      生:讀第三自然段。

      師:讀得很好,聲音讀得大聲些,讓所有的老師同學(xué)都聽得到。(出示第三自然段) 再指名讀第三自然段。

      師:聲音已經(jīng)比他響亮了,還有更響亮的嗎? 生再讀。

      師:老師想問這句話中哪句解釋了“落霞與孤鶩齊飛”。

      生:一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。

      師:另一句呢?

      生:天連著水,水連著天,水天一色。

      師:古人說,讀書要讀到準(zhǔn)備無誤并深刻理解。請同學(xué)自由地讀課文第三自然段。 (生自由地讀文)

      師:看同學(xué)們讀得很認真,都理解了嗎?

      生:理解了。

      師:“鶩”這個字怎么解釋。寫在田字格里。

      生:野鴨的意思。

      師:“孤”字如何解釋。

      生:一只。

      師:“共”呢、生:一起。

      師:就看這個畫面,看著這句話,說說“落霞與孤鶩齊飛”什么意思。

      生:一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的.云霞在天邊輕輕地飄蕩。

      師:“秋水共長天一色”是什么意思?

      生:遠處,天連著水,水連著天,水天一色。

      師:再加大難度,兩句是什么意思?

      生:遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。

      師:聽著大家讀書,老師也想讀一讀,一想看著大屏幕,我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下王勃看到的景色。 (師配樂配畫讀) 生:我看著許多人在劃船。

      生:見到了滕王閣。

      生:云在天上飄蕩。

      生:看到了景色的倒影。

      師:我也邊讀邊想,我想天之高遠,我想水之廣闊。一只野鴨在天上飛來飛去。我就這樣讀這樣想。你們也來試試,美美地讀一讀。看誰讀得好,最好能背下來。 生讀。

      師:誰自告奮勇地讀一讀,背一背。

      生:我背。 放音樂,生讀。

      師:還有誰愿意嗎? 再指名背。

      師:王勃看到這些景色,是怎么做的,劃一劃。 生邊默讀邊劃。

      生交流。“讓我來試試吧!”

      師:王勃說這句話時是什么樣的感覺。

      生:自信。

      師:僅僅是這句話自信嗎?還有哪些詞語可以看出。

      生:胸有成竹。(師板書)

      生:文思如泉、筆走如飛。(師板書) 師:看到這里,可以用一個詞語來形容。叫“才”什么?

      生:才華橫溢。

      師:還有才思敏捷。記住這兩個詞。 指名讀。

      師:他旁邊還有一個關(guān)鍵人物,他是怎么說的,他怎么做的? 生讀。(出示“奇才!真是奇才!”

      師:“拍案叫絕”是什么意思。

      生:拍桌子叫好。

      師:哪個詞是“桌子”

      生:案。

      師:“忍不住”換個詞。

      生:情不自禁。

      生:迫不及待。

      師:都督是什么心情。

      生:吃驚。

      師:把都督的語言動作配上練一練。在下面練一練。 生自主練習(xí)。指名交流。

      師:你是否也認為他是奇才。大家都認為他是奇才。僅僅是在這里看出他是奇才呢?要求同學(xué)默讀全文。 生默讀思考。

      師:文章處處可以發(fā)現(xiàn),你是不是個善于發(fā)現(xiàn)的讀者。

      生:“聽說他很有才華”

      師:都督見過他嗎?

      生:沒有。

      師:卻已經(jīng)聽說過了,可見很有名。

      生:客人不敢答應(yīng),只有王勃答應(yīng)。

      師:文中有一句話。

      生:大家你看看我,我看看你

      師:大家想想還有誰?

      生:文人墨客。

      師:如果說不上來?

      生:很難為情。

      師:還有嗎?

      師:你知道當(dāng)時他多大嗎?

      生:二十七歲。

      師:還有一個傳說,說他當(dāng)時十四歲。

      師:他給我們留下了深刻的印象。

    少年王勃教學(xué)實錄2

      師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?

      生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)

      師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎?

      生:我想知道王勃為什么要寫這句話?

      生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

      生:我想讀懂這句詩的意思。

      師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”請同學(xué)們再讀讀課文。

      生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

      師:“讀書百遍,其義自見。”你真不簡單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎?

      (一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了!)

      (一生讀得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎?(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨!)你已經(jīng)完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!

      師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?

      生:我真想把這迷人的秋景畫下來!(那你就是了不起的畫家了!)

      生:我想用攝像機把它拍下來!(把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來,非常值得!)

      生:我想歌唱這迷人的景色!(那你能不能唱兩句?)天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道!)

      生:我想起了一句詩:“夕陽無限好,只是近黃昏。”

      生:老師,我能自己編一首小詩嗎?(當(dāng)然可以!)一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)

      師:你最崇拜的詩人是誰?(李白)那你就是“小李白”了!(生歡喜得不得了)

      ……

      反思:

      發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,尊重學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進學(xué)生全面發(fā)展。但是,我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生的發(fā)展。但從實踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:

      一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫,學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作、口號,顯得機械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的。那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上,教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語言,甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

      二是教師的評價對學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中,“你說得很正確!”、“說得還不錯!”、“非常有道理!”、“這是你的發(fā)現(xiàn)!”等等,教師極少對學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨特體驗沒錯,但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨特體驗”嗎?筆者認為,教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的'回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論,反復(fù)修改,這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,“體驗”才會更深刻,才會更“獨特”,這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師,在貫徹新課程理念時,如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),從文本的實際、學(xué)生的實際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實,才能達到促進學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

      三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),只關(guān)注知識與能力的評價,所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何,而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注,因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中,如果我們把“說得還不錯!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價,“我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法;“‘讀書百遍,其義自見。’你真不簡單!”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了!”“你很有音樂天賦,唱得也很有味道!”……這種評價方法的多元化,促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。

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