- 相關推薦
三年級《題西林壁》標準教案（通用6篇）
我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。宋代詩人蘇軾游觀廬山后作下了名詩《題西林壁》，詩文告訴我們一些關于做事的道理：觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。 下面小編分享一篇三年級《題西林壁》標準教案。
三年級《題西林壁》標準教案 1
【教學流程】
一、導入，讀題釋題
1.我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領略廬山風光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)
2.西林寺有塊石壁，看，石壁上還寫著一首詩呢!這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。(板書課題)
3.釋題。“題”是什么意思?(提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法)“題西林壁”又該怎么解釋呢?
4.指導讀題。
點評:情境的創設，能使學生進入到古詩描述的意境中。出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片，既讓學生對廬山有一定的了解，又使其對從不同角度看到的山的 形貌有一定的體驗，為學習“遠近高低各不同”做準備。最后一幅畫面定格在西林寺的石壁，自然引到詩題，又有助于學生對詩題的理解。
二、初讀，讀通讀順
1.學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。
2.指名朗讀，學生評價。相機正音，如:“嶺”“此”等。練讀詩句。
3.讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰能試一試?其他同學注意傾聽。
4.教師相機范讀，學生評議。重點指導讀“橫看成嶺側成峰”，引導學生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區別。
5.師生合作讀。(如:教師讀完一句，學生重復這一句的后三個字;教師讀詩題，男同學讀詩句，女同學重復后三個字。)
點評:初讀有三個層次:讀準，讀通，讀出韻律。通過學生自讀、教師范讀、引導想象讀、師生合作讀等方式引導學生邊體會詩意，邊讀出節奏韻律。
三、再讀，感受“不同”
1.不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，借助注釋，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。
2.同桌交流。
3.問題檢測:蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)
4.理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意)，怎樣看是橫看?也就是正面，前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。
5.教師:蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內，那就是——廬山之中。教師范讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。
6.出示圖片，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
點評:本詩的后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢?因為身在廬山之中，視野為廬山的 峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。為更好地突破這一難點，教師精心選擇問“點”，抓一個“身”字，“身不同，景不同。”抓住問題 的源頭，通過讓學生站立在不同的位置加深理解，進一步感受“不同”，領悟“不識”。
7.蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛，隨著老師的`朗讀，你仿佛來到了何處?你仿佛看到了什么?
8.理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示圖片，教師引讀。
他橫看廬山，山巒起伏;側看廬山，山峰聳立，他不禁吟誦——橫看成嶺側成峰。
他遠望廬山，云天飄渺，若隱若現;近觀廬山，巍峨雄偉，猶如巨人;從高處俯視，廬山云霧繚繞，宛如仙境;從低處仰望，山峰高峭險峻，直插云霄;他不禁吟誦——遠近高低各不同。
他再變換位置看，發現廬山都是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
他從各個角度看，發現廬山依然是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
點評:引導學生通過想象進行補充、擴展后再提供豐富的比較直觀的圖片資料，幫助學生獲得完整的形象，體會到蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”后的“不識”。
四、品讀，感悟“不識”
1.看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
引導學生在詩句前加上嘆詞“唉”進行感嘆。把“唉”字留在心底，我們再來感慨。
點評:感情朗讀注重一個“情”字。“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之。”一聲長嘆，來自心底，韻味皆出。
2.出示《初入廬山》:“青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。”學生自讀。引導對比蘇軾“要識廬山面”的初衷與結果的“不識廬山真面目”。
3.引導質疑:蘇軾為什么會“不識廬山真面目”?
4.鏈接作者簡介:他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的“蘇學士”，他不愿停留在“不識”，他還想知道為什么“不識”。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們:孩子，我為何不識廬山真面目?——“只緣身在此山中”。
5.可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎么還會“不識”呢?(感悟因“不同”而“不識”。)揭示哲理:這就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”啊!
6.于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——(學生讀全詩)
點評:通過對比蘇軾“要識”的初衷與最終“不識”的結果，引發學生心底的疑問;通過創設情境讓蘇軾與學生對話，最終在對話中明白“在山中”與“不同”“不識”之間的關系，并揭示道理。拓展和作者簡介的鏈接點選擇恰當，降低了學生“悟詩理”的難度。
五、升華，積累運用
1.結合生活經歷運用詩句談感受。
2.聯系生活實際運用詩句。
3.課堂練習。
有時候，人們對自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的。宋朝詩人蘇軾在《題西林壁》中的詩句“”說明的就是這個樸素的道理。
4.鏈接其他詩人歌詠廬山的詩句:(出示圖片，詩句，學生誦讀)
李白——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
白居易——人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
毛澤東——天生一個仙人洞，無限風光在險峰。
引導學生感悟:同是廬山，不同的人有不同的感受，這也正是《題西林壁》中所說的——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同啊!
5.練習背誦。
點評:情境的創設，促進了學生理解和體會古詩文的情與理;層層深入引導學生反復誦讀，入于眼，出于口，聞于耳，出于心，在誦讀中通曉詩中理趣。
三年級《題西林壁》標準教案 2
一、教學目標
學生能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，理解詩句含義。
通過情境探究，體會詩人所表達的哲理，培養學生觀察和思考能力。
二、教學重難點
體會 “當局者迷，旁觀者清” 的哲理，并能在生活中應用。
三、教學方法
情境教學法、小組合作探究法
四、教學過程
趣味導入：播放廬山風景視頻，提問：“同學們，這是哪里？假如你就在廬山之中，你能看清廬山的全貌嗎？今天，讓我們跟著蘇軾一起去探尋答案。”
初讀感知：教師范讀，學生跟讀，指導字音、節奏。學生自由朗讀，初步感知詩歌內容。
情境探究：展示廬山不同角度的圖片，引導學生思考蘇軾為何說 “不識廬山真面目”。組織小組討論，結合詩句分析。
哲理領悟：引導學生聯系生活，分享 “當局者迷，旁觀者清” 的經歷，深化對哲理的.理解。
拓展延伸：推薦閱讀蘇軾其他富含哲理的詩詞，如《琴詩》。
三年級《題西林壁》標準教案 3
一、教學目標
有感情朗讀、背誦古詩，理解詩句意思。
通過角色扮演，體會詩人情感，培養語言表達和想象力。
二、教學重難點
感受詩人在詩中蘊含的情感和思考。
三、教學方法
角色扮演法、情境體驗法
四、教學過程
故事導入：講述蘇軾游覽廬山，在西林寺墻壁題詩的`故事，引出課題。
朗讀理解：學生自讀古詩，圈出生字詞。教師講解重點字詞，如 “題”“緣”。逐句理解詩句含義。
角色扮演：請學生分別扮演蘇軾和同行友人，模擬他們在廬山游覽時的對話，體會詩人的困惑與思考。
情感體會：引導學生思考蘇軾通過詩句想要表達什么，感受詩人對自然和人生的深刻感悟。
總結背誦：回顧詩歌內容，指導學生背誦。
三年級《題西林壁》標準教案 4
一、教學目標
正確朗讀、背誦古詩，理解詩意。
通過對比閱讀，體會不同詩人對同一事物的不同表達，拓寬文學視野。
二、教學重難點
感受詩歌的獨特魅力和詩人的創作風格。
三、教學方法
對比閱讀法、討論法
四、教學過程
圖片導入：展示廬山圖片，讓學生描述對廬山的印象，引出《題西林壁》。
初讀正音：學生初讀古詩，教師糾正字音。講解節奏劃分，學生跟讀。
理解詩意：結合注釋和插圖，理解詩句意思。教師提問引導，如 “橫看成嶺側成峰” 描繪了怎樣的.畫面？
對比閱讀：出示李白《望廬山瀑布》，對比兩首詩在描寫角度、表達情感上的差異，組織學生討論。
總結拓展：總結兩首詩的特點，鼓勵學生課后收集描寫廬山的其他詩詞。
三年級《題西林壁》標準教案 5
一、教學目標
熟練朗讀、背誦古詩，掌握詩句含義。
通過游戲互動，激發學習興趣，加深對詩歌的理解。
二、教學重難點
理解詩歌蘊含的哲理，并進行應用。
三、教學方法
游戲教學法、啟發式教學法
四、教學過程
懸念導入：展示廬山局部圖片，問學生能否猜出這是什么。引出 “不識廬山真面目”，導入課題。
朗讀識字：教師領讀，學生跟讀，讀準字音。開展 “識字大闖關” 游戲，鞏固生字。
詩意解析：結合圖片和動畫，講解詩句意思。設計 “詩句配對” 游戲，加深對詩意的'理解。
哲理游戲：玩 “當局者迷” 小游戲，讓學生在實踐中體會詩歌哲理。
課堂小結：回顧詩歌內容和哲理，布置背誦任務。
三年級《題西林壁》標準教案 6
一、教學目標
有感情朗讀、背誦古詩，理解詩句內涵。
通過創意表達，培養學生的創造力和語言表達能力。
二、教學重難點
體會詩歌哲理，并通過創意形式表達出來。
三、教學方法
創意教學法、小組合作法
四、教學過程
視頻導入：播放廬山四季景色的`視頻，引導學生思考如何用詩句描繪，引出《題西林壁》。
詩歌解讀：教師范讀，學生跟讀。逐句分析詩句，理解詩歌意境。
創意表達：組織學生分組，用繪畫、表演、改寫等形式，表達對詩歌的理解。
展示分享：各小組展示創意成果，分享創作思路，其他小組評價。
總結提升：總結詩歌哲理，鼓勵學生在生活中多角度思考問題 。
【三年級《題西林壁》標準教案】相關文章：
蘇軾題西林壁標準教案09-09
蘇軾《題西林壁》標準教案06-16
題西林壁教案03-06
題西林壁教案08-23
《題西林壁》教案09-15
題西林壁教案10-06
《題西林壁》教案11-12
《題西林壁》09-06
題西林壁07-13