《湖心亭看雪》教案

    時(shí)間:2024-09-27 05:57:49 湖心亭看雪 我要投稿

    《湖心亭看雪》教案集合9篇

      作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要用到教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教案9篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    《湖心亭看雪》教案集合9篇

    《湖心亭看雪》教案 篇1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.知識(shí)目標(biāo):了解作者和寫作背景,把握文章運(yùn)用的白描手法。

      2.能力目標(biāo):賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

      【教學(xué)要點(diǎn)】

      重點(diǎn):了解雪后西湖的奇景。

      難點(diǎn):了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      【教學(xué)設(shè)想】

      帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

      【導(dǎo)入新課】

      冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛,從無(wú)垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

      今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的'。

      【新課探究】

      一、作者介紹

      張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

      二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

      老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

      要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語(yǔ)速適中,語(yǔ)句流暢,注意音韻鏗鏘。

      1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

      更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

      2.讀課文,讀清句讀。

      讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足。

      3.學(xué)生有感情的自讀,并根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解)。

      4.熟讀課文,對(duì)照注釋,翻譯并理解課文。

      原文:

      湖心亭看雪 張岱

      崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

      是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

      到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。

      及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者。”

      譯文:

      崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

      這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

      到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。

      等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

      三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

      1.朗誦全文。

      2.理清文章線索。

      敘事是本文的線索,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、事件?

      明確:時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;

      目的地——西湖湖心亭;

      人物——作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童)

      事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

      3.全文共兩段,請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

      第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

      第二段寫亭中與人共飲。

      層次結(jié)構(gòu): 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),敘述了在湖心亭的奇遇。

      文章有三個(gè)環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

      4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

      學(xué)生自讀,交流,并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)。

      ——大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

      ——獨(dú)往湖心亭看雪

      ——天與云與山與水,上下一白

      ——湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

      5.齊讀,感受

      三、布置作業(yè):

      熟讀課文

      教后記:

    《湖心亭看雪》教案 篇2

      一、導(dǎo)入

      “羈鳥戀舊林,池魚思故淵。”鳥魚都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫卷。

      (師板書課題,并出示本課的目標(biāo))

      二、讀懂文意——完成目標(biāo)1

      1、一生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,注意字音和句讀。(師提示學(xué)生注意“強(qiáng)、更、芥”的讀音)

      2、一生再讀課文,注意讀時(shí)的感情處理。

      3、學(xué)生齊讀課文,注意字音、句讀。

      4、學(xué)生自讀課文,據(jù)課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標(biāo)注出來(lái),詢問。

      5、學(xué)生質(zhì)疑,師生一起答疑解惑。

      6、學(xué)生齊讀課文,一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點(diǎn)撥(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)

      三、悟癡情——完成目標(biāo)2

      1、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),你會(huì)選用哪一個(gè)字?(癡)

      2、舟子語(yǔ)中的“癡”是什么意思?(結(jié)合“喃喃”的意思來(lái)理解)

      3、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來(lái)讀“莫說相公癡,更有癡似相公者”這句話?(自言自語(yǔ)、困惑不解)

      4、癡人必定有癡行,下面我們一起來(lái)“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時(shí),獨(dú)往)

      5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

      6、但是張岱到了湖心亭之后,卻感到了一點(diǎn)溫暖和亮色,因?yàn)樵诤耐ど弦呀?jīng)有兩個(gè)和他一樣的癡人了,這兩個(gè)癡 人見了張岱之后非常的激動(dòng)和高興啊,來(lái),我們一起來(lái)讀出這幾句

      7、生齊讀“到亭上······強(qiáng)飲三大白而別。”師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動(dòng)和欣喜,并讓生翻譯這個(gè)句子。

      8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請(qǐng)將這句話說完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)

      9、那么張岱見到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿心激動(dòng)欣喜呀?(通過品讀“拉、強(qiáng)、別”等相關(guān)詞句,體會(huì)張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)

      10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結(jié)合課下注釋對(duì)張岱的介紹,來(lái)理解他的故國(guó)情結(jié))那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國(guó)情結(jié)呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)

      四、品畫卷——完成目標(biāo)2、3

      1、所謂“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”,帶著這種癡情去看雪的張岱,眼中的景又是怎樣的呢?

      2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來(lái)。

      3、描寫西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡(jiǎn)練、自然質(zhì)樸、不事雕琢)這種寫作手法是什么?(白描)

      4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫的一種技法,并展示齊白石的'“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來(lái),移用到文學(xué)創(chuàng)作中(投影展示文學(xué)作品中的白描,并體會(huì)其效果)

      5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡(jiǎn)筆勾畫。

      6、好,繼續(xù)品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點(diǎn)?(廣漠、空曠、寂寥、夢(mèng)幻、朦朧等)

      7、哪些句子是特定鏡頭?試著品一品。(大與小、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、點(diǎn)與線、方與圓等)

      8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺小?(沒有家,心沒有歸屬感,內(nèi)心漂泊無(wú)依)

      9、再讀寫景句,邊讀邊想象,并試背寫景句。

      五、總結(jié)本課。

      這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿紙真情言,一軸美畫卷,都言作者癡,誰(shuí)解其中味”,那么,現(xiàn)在,我們品出“癡”的真意了嗎?

      六、布置作業(yè)。

      以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫一篇文章,不少于400字。

    《湖心亭看雪》教案 篇3

      教學(xué)目標(biāo) :

      1、 閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

      2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

      3、 體味文章的寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、 本文寫景的白描手法

      2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系

      教學(xué)內(nèi)容:

      1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情

      2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

      3、 拓展閱讀,深化理解

      教學(xué)設(shè)計(jì):

      一、導(dǎo)入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

      是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

      二、介紹湖心亭,展示圖片。

      三、走進(jìn)作者,介紹背景,強(qiáng)調(diào)作者的故國(guó)之思,滄桑之感。

      串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

      四、感知文意:

      1、 聽配樂朗讀。

      2、 聽了范讀,也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(全班評(píng)析)

      3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

      五、品讀文本:

      (一)一讀:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

      1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?

      2、他是怎樣去的?

      3、沿途所見何物?

      4、在亭上有什么奇遇?

      5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?

      (二)二讀:

      1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,能找出來(lái)嗎?

      2、是張岱大意了,寫錯(cuò)了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

      獨(dú):表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里,舟子等人根本不存在。

      (三)三讀:

      1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

      2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

      (1)癡行:找出來(lái),如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)

      表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨(dú)避世的憂憤。

      (2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

      B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)

      天地蒼茫,人物渺小,這種對(duì)比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的.意境,透出一種白晝看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

      C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

      這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn),暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對(duì)象了。

      (3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

      A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)

      B,為何“同飲”“強(qiáng)飲”?(自己本不會(huì)飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

      C,為何臨別時(shí)才問姓氏,也不留下電話號(hào)碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

      (四)小結(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

      六、拓展:王國(guó)維說,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”寫景不能僅僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī),通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,表達(dá)自己的思想感情。

      同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們?cè)诰拔锩鑼懼懈惺苣惝?dāng)時(shí)的思想感情。

      七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。

    《湖心亭看雪》教案 篇4

      教學(xué)目標(biāo)

      1、自讀課文,疏通文句。

      2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

      3、初步了解白描的寫作手法

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、雪后奇景的賞析

      2、描寫手法——白描

      教學(xué)難點(diǎn)

      理解作者的精神世界

      課時(shí)安排:

      2課時(shí)

      教學(xué)過程

      一、導(dǎo)入

      冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

      二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

      1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

      2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

      (1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

      (2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

      (3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。

      教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

      三、整體把握課文

      1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

      崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

      鋪氈(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

      2、自讀課文質(zhì)疑問難。

      疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,提出來(lái)大家一起解決)

      3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))

      (1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃; 上下一白:全白。

      ②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

      ③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位; 焉得更有此人:更,還。

      (2)詞類活用:客此: 客,客居,名詞作動(dòng)詞。

      4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

      5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

      四、品讀賞析

      1、提問:舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者。”)一個(gè)字概括呢?(“癡”)

      2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

      (1)“是日更定”——說明時(shí)間之早。

      (2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他的“癡”。

      追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來(lái)寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

      (寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

      (3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

      追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?

      (去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

      3、尋找“癡似相公者”。

      (1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)

      (2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

      ①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

      (表面上看是答非所問;可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的'南京,曾是明朝的京都,明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。)

      ②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

      (“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

      (3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

      ①驚喜、愉悅。

      (湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

      ②惆悵、感傷。

      知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

      4、品美景

      (1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

      (2)找出描寫雪景的語(yǔ)句,讀一讀。“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

      (3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

      前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

      后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

      師小結(jié):透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。

      (4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?

      (不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

      補(bǔ)充白描概念。——白描原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

      (5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。

      “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

      (6)遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

      ①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

      評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

      ②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

      ③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

      ④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

      評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

      ⑤方其遠(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)

      五、鞏固與拓展

      1、背誦課文

      2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)

      ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

      3、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

    《湖心亭看雪》教案 篇5

      (一)知識(shí)目標(biāo)

      1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4.背誦課文。

      (二)能力目標(biāo)

      1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

      2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

      3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

      本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

      2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

      教學(xué)關(guān)鍵

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      教學(xué)方法

      誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

      教學(xué)手段

      多媒體

      課時(shí)

      一課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容與過程

      一、導(dǎo)入新課:

      二、檢查預(yù)習(xí)

      1、簡(jiǎn)介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。

      2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的.短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時(shí)也是一篇游記。

      3、讀準(zhǔn)注音:

      崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

      4、解釋實(shí)詞:

      絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

      三、走進(jìn)課文

      1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。

      四、賞析課文

      1、初探敘事內(nèi)容

      (1)歸納記敘要素

      A時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭

      誰(shuí)來(lái)根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

      正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。

      C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

      D事件:看雪,喜遇知音

      2、共賞雪后奇景

      (1)找出文中描寫雪景的句子。

      A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

      B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

      C湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      (2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫得最傳神,簡(jiǎn)要說明理由。

      (3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”古人寫文惜墨如金,此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復(fù)?

      (4)把“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已。”表達(dá)效果有何不同?

      A體會(huì)量詞的妙筆B寫法:白描

      問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

      C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)吧,“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

      3、同品冰雪癡情

      (1)大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

      (2)本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

      (3)飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

      五、拓展延伸

      在古代文人中為張岱覓知音

      六、布置作業(yè)

      1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

      2、飽含深情的誦讀全文。

      3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。

      板書設(shè)計(jì)

    《湖心亭看雪》教案 篇6

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、了解作者及寫作年代,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的寫作手法。

      2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

      3、體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

      預(yù)習(xí)導(dǎo)航

      1、了解作者及寫作背景

      張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      2、關(guān)于白描手法

      白描手法(原是中國(guó)畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

      舉例:(齊讀)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。” (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,走過去自然要費(fèi)事些。……我看見他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”

      3、自讀文章,注意字詞正確的注音。

      4、借助工具書,解釋字詞的含義。

      學(xué)習(xí)過程:

      一、導(dǎo)入:用多媒體展示西湖畫面,西湖是一個(gè)美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

      二、師生賽讀全文。

      三、交流預(yù)習(xí)成果

      四、課堂研討

      ⑴作者在怎樣的情況下去看雪?(時(shí)間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個(gè)怎樣的人?

      是日更定 大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 獨(dú)往湖心亭看雪

      可見作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。

      ⑵找出寫景的句子,品味其妙處,并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的知識(shí)品味白描的妙處。

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

      參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語(yǔ)。 C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

      ⑶作者見到“兩人”的心情如何?從哪里看得出來(lái)?為什么?

      高興 “強(qiáng)飲三大白而別”;因?yàn)楦杏X自己找到了志趣相投的人而高興。

      ⑷“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的.“癡”應(yīng)怎樣理解?以舟子的話作結(jié)有什么妙處?

      所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側(cè)面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

      ⑸作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

      敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

      但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

      景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。

      ⑹ “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情?

      孤高自賞的愁緒和冰雪獨(dú)抱的操守。

      五、寫作提升

      通過本文的學(xué)習(xí),我們學(xué)到了寫景的一種新的手法——白描手法,那我們來(lái)辨析下面的這些句子,哪一個(gè)使用了白描手法。并說說白描的作用。

      ①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

      評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

      ②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

      ③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

      ④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)

      六、布置作業(yè):

      1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,300字左右。

    《湖心亭看雪》教案 篇7

      【教學(xué)目標(biāo)】

      知識(shí)目標(biāo)

      1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      能力目標(biāo)

      1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

      2.走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。

      德育目標(biāo)

      文中展示了作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      1.深入理解本文的寫景句子。

      2.熟讀背誦課文。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      1.正確理解文章意思,體會(huì)作者描繪雪景的獨(dú)特手法。

      2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      3.理解文中“獨(dú)”與“癡”兩字的內(nèi)涵,體會(huì)它們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

      同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。

      是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的'西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

      二、作者及寫作背景介紹

      張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

      張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

      三、通過教學(xué)媒體資源,讓學(xué)生整體感知文意。

      四、學(xué)生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點(diǎn)字詞共同解決

      1.提出重點(diǎn)字詞:

      ⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕:消失。

      ⑵是日更定:完了,結(jié)束。

      ⑶余拿一小船:撐,劃。

      ⑷霧凇沆碭:白氣彌漫的樣子。

      ⑸焉得更有此人:還。

      ⑹余強(qiáng)飲三大白而別:豪爽。

      2.學(xué)生自己疏通文章大意。

      五、分析文章結(jié)構(gòu)

      (一)走進(jìn)“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會(huì)作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      四人組合作討論

      1.這段文字中的三個(gè)“與”能否省略?

      2.這段文字

      中的四組數(shù)量詞的使用,是否恰當(dāng)?

      3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生感悟?

      提示:此句用白描手法,以生動(dòng)傳神的15個(gè)字,描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個(gè)“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數(shù)量詞(一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒),勾畫出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對(duì)比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后,我們不難想見作者獨(dú)行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。

      (二)走進(jìn)“湖心亭奇遇”,聯(lián)系上文,理解作者的情懷。

      1.文中提到的“舟中人兩三粒”,與“獨(dú)”字是否矛盾?

      提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。

      2.當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個(gè)人時(shí),他又會(huì)有怎么樣的心理?

      提示:此時(shí)此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應(yīng)是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來(lái),但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。

      3.對(duì)于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來(lái)評(píng)價(jià),談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。

      提示:

      ⑴在此時(shí)此地漫游西湖,實(shí)是“癡人”所為。

      ⑵“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,湖中偶遇,不管是否相識(shí),不管對(duì)方的身份地位,只是豪爽痛快地對(duì)飲而別。這對(duì)常人而言實(shí)是難以理解。

      ⑶本是故國(guó)難覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個(gè)“癡”字了得!

      教師小結(jié):

      敘事是本文的線索,寫景是本文的重點(diǎn),事因景有了亮色,景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感,三者有機(jī)結(jié),天衣無(wú)縫。

      六、問題研討

      (一)關(guān)于白描手法:

      讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

      作者寫西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達(dá)出景物的形與神。)

      作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

      文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻#ú幻堋T谧髡呖磥?lái),蕓蕓眾生不足為伍,一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)

      (二)文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系:

      文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

      七、課后作業(yè):

      有感情地背誦全文。

    《湖心亭看雪》教案 篇8

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1、知識(shí)與能力:

      (1)積累一些文言詞語(yǔ),了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      (2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法。

      (3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      (4)背誦課文。

      2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

      [教學(xué)重點(diǎn)]

      1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

      2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      [教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      [教學(xué)方法]

      1、誦讀法;

      2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

      3、多媒體課件輔助教學(xué)。

      [教學(xué)工具] 多媒體

      [教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)

      [教學(xué)過程]

      一、導(dǎo)入

      杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚(yáng)的'詩(shī)文。關(guān)于西湖的詩(shī)句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩(shī)句。預(yù)設(shè):

      1曉出凈慈寺送林子方

      楊萬(wàn)里

      畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

      接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

      2錢塘湖春行

      白居易

      孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。

      亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

      3飲湖上初晴后雨

      蘇軾

      水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

      此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。

      師:同學(xué)們是否感受到了:詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng)) 可是? 如果詩(shī)人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

      二、課文朗讀

      演示課件:配樂朗讀課文

      1、 聽讀課文,注意生字的讀音。

      2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。

      3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

      三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實(shí)。

      第一步(問):

      1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

      2、作者什么時(shí)間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計(jì)時(shí)單位。)

      3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨(dú):獨(dú)自。)

      第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)

      1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

      2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

      第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯(cuò)誤,讓學(xué)生尋找。

      到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,相對(duì)而坐,一個(gè)小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有(閑情雅致)的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

      四、賞讀課文。

      過渡語(yǔ):同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來(lái)第一遍課文。

      (一)再讀課文。請(qǐng)一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾,請(qǐng)你把它找出來(lái)。

      預(yù)設(shè):

      生1:文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

      生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

      師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)

      (二)又讀課文。

      師:我們?cè)賮?lái)齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請(qǐng)你找出來(lái)。(癡)

      師:“癡”用通俗的話怎么講啊?(預(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

      師:對(duì),這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來(lái)之后,用下面的提示發(fā)言:

      假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:

      張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

      根據(jù)文章具體內(nèi)容,請(qǐng)用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個(gè)張岱來(lái)發(fā)言)

      學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:

      生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會(huì)在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢?

      生2:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會(huì)在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢?

      師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)

      師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?(明確并板書:行癡):

      生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)

      引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2

      張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)

      1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同? 如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

      預(yù)設(shè):(1)這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

      (2)四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。

      老師確定:這是營(yíng)造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

      2、師(1):還有一個(gè)地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪啊?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長(zhǎng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。(課件出示)

      預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

      師:一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,這讓我想起了一句詩(shī):寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀(gè)“天人合一”,(師板書“癡景”)

      3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會(huì)是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)

      學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:

      張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個(gè)朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)

      師引導(dǎo):請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

      師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來(lái)。

      預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。

      師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)

      師:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎?。(學(xué)生會(huì)否定)

      師:如此看來(lái),張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)

      師過度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨(dú),這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢?

      師:開始上課時(shí),老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

      師:舟子說他癡,他會(huì)辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)

      師:此時(shí)此刻,他心里會(huì)想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)

      預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)?

      預(yù)設(shè)生2:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過余生罷。

      同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國(guó)之思)

      五、拓展

      中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,透不過氣來(lái)了,于是,他們只有到大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

      師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:

      滿紙荒唐言,

      一把心酸淚。

      都言作者癡,

      誰(shuí)解其中味。

      結(jié)束語(yǔ): 愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

      板書設(shè)計(jì):

      湖心亭看雪

      張岱

      癡行 清高孤傲

      癡 癡景 蒼茫清冷

      癡心 思念故國(guó)

    《湖心亭看雪》教案 篇9

      教學(xué)目標(biāo):

      1.情感價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

      2.知識(shí)和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

      3.過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。

      教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)白描的手法。

      教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      課時(shí)安排:一課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一 導(dǎo)入激趣

      古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見南山”,其實(shí),現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星,秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

      雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問題我們待會(huì)兒再來(lái)探討。

      好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書課題)

      請(qǐng)問同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖)

      好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái),咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題。

      (飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

      錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

      曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……)

      二 讀通文意

      我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里。說起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開到205面,聽老師朗讀全文(配樂)。

      請(qǐng)學(xué)生自由讀,再請(qǐng)學(xué)生齊讀。

      1、找出不認(rèn)識(shí)的字,老師正音。

      擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

      2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號(hào)。

      3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論、解決,做相關(guān)檢測(cè)題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

      3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書:敘雅事。)

      三 讀懂文旨

      讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒有什么疑惑?能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題本身是一種能力。咱們比一比,看誰(shuí)獨(dú)具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問題。

      學(xué)生提問,師生共同討論解決。

      張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

      老師也有兩個(gè)問題想和同學(xué)們討論討論:

      1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺不覺得張岱“癡”呢?為什么?

      根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對(duì)象是什么?

      明確:山水。

      有言道“仁者樂山,智者樂水”,如此癡情于山水正說明張岱是一個(gè)什么樣的人?

      明確:仁人智士。超脫于世俗。

      反過來(lái)看舟子之見又是怎樣一種見解?明確:愚人之見。俗人之見。

      在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里,是和舟子持同樣見解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)?(獨(dú))

      “獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子?

      明確:《愛蓮說》里有“陶淵明獨(dú)愛菊”,又有“予獨(dú)愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱知音。

      2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

      明確:不矛盾。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú),舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨(dú)感由此而來(lái)。

      這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀。“強(qiáng)飲三大白”后,才“問其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),同是天涯淪落人”!

      3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

      本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨(dú)立,高潔傲岸),含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。

      小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書:抒超脫情致)

      四 美讀文章

      1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

      2、讀后點(diǎn)評(píng)

      五 品讀精妙語(yǔ)段

      在反復(fù)的聆聽中,同學(xué)們最愛的是文中的哪一段文字?

      明確:寫景的文字。(板書:繪奇景)

      一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細(xì)細(xì)地品,才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,也可能運(yùn)用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來(lái)運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”。

      1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面。

      試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的`畫面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

      2 把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

      明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),改后無(wú)法體現(xiàn)。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

      “粒”本是用來(lái)形容物的,此處用來(lái)形容人,有何妙處?

      明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

      如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三粒”會(huì)怎樣?

      明確:?jiǎn)握{(diào),了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

      4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫,你覺得畫成中國(guó)的水墨畫好還是西方的油畫好?為什么?

      蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

      5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文?它們的共同點(diǎn)是什么?

      明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

      引申:白描可用于繪景,也可用于寫人。寫一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(zhǎng)篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),一字型的胡須。

      請(qǐng)一生為模特,其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之。

      6、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背

      六 語(yǔ)文活動(dòng)

      在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,他們組織了一個(gè)詩(shī)社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來(lái)熱鬧一回吧。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花:花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

      窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》

      千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

      忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

      草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

      亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

      白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。 韓愈《春雪》

      孤舟簑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

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