(優選)教學小故事15篇
教學小故事1
教學目標：
1、認識5個生字。
2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、理解課文資料，體會小木偶的內心活動。
4、能夠較合理地續編故事。
教學重難點：
1、體會故事蘊含的道理，續編故事。
2、準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀潛力。
課時：1課時
小木偶的故事教學設計小木偶的故事教案分享
教學過程：
一.師生對話，導入新課。
1、教師出示詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、我們一齊來讀一讀這些詞語。在越到不同的事情，會有不同的表情，你最喜歡哪種表情為什么你為什么不喜歡這些表情
3、小結：是啊!我們每個人都有豐富的表情，喜怒哀樂樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!但是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種狀況呢這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現，新的'認識。(板書課題)
二.初讀課文，整體感知。
1我們一齊看一看這一課的閱讀提示，要我們解決哪幾個問題誰說一下
2、我們先來解決第一個問題，《小木偶的故事》主要講了什么資料
3、檢查初讀狀況。
誰說一說《小木偶的故事》主要講了什么資料(指名學生說，其他學生補充)
老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫忙下，擁有了人類所有的表情。
4、課文中描述表情的詞語也有很多，同學們自己讀課文，吧描述表情的詞語畫出來。
(1)我們一齊讀一讀這些詞語，從課文中找出這些詞語，標出來。并聯系上下文，說一說是什么意思或者嘗試用動作表演一下。
(2)在學生說到“笑嘻嘻、嘟嘟囔囔、可憐巴巴”的時候能夠讓學生說一說以前學過的類似形式的詞語。
(3)小結：這些詞語都是來描述人物表情和內情緒感的。也就是藍鼻子小女巫說的人類所有的表情。
三.主角體驗，品讀感悟。
過渡：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐貍搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼的厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。哎!好可憐的小木偶呀!課文的哪一段讓你感受最深，小組內先讀一讀，要想一想當時的情緒，讀出當時的語氣。
1、小組交流。
2、全班交流。
四.交流反饋，深入理解。
1、齊讀課文的最后一段話。
2、你體會到了什么(學生自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。)
五.教師小結。
同學們在親身經歷小木偶的遭遇中，必須有好多話要說，能告訴大家嗎
教師小結：在生活中，笑是很重要的，是十分完美的。誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事情外，還有一些悲哀的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂都需要我們用真情，用不同的方式去經歷，去應對，這樣才是完整的生活。
板書：喜怒哀樂——生活!
六.拓展訓練：
擁有了各種表情的小木偶，也擁有了各種感情，之后在小木偶的身上，還會發生什么故事呢請你繼續往下編這個故事。先小組討論一下，你打算怎樣編。
板書設計：
小木偶的故事
笑嘻嘻————快樂
喜怒哀樂————生活!
教學小故事2
通過一組童謠的比較閱讀，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，豐富他們的生活體驗，對童謠產生興趣。
【教學重點】
在一組童謠的比較閱讀中，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，并對童謠產生興趣。
【教學過程】 ☆
一、談話導入
1、孩子們，老師可羨慕你們了，花兒一樣的年紀，無憂無慮，看著你們的樣子不由讓我想起了自己的童年。小時候，我最喜歡倚在奶奶身邊聽奶奶念童謠：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下臺。”設計意圖：教師充滿趣味的誦讀及歌謠內容的詼諧迅速吸引了孩子們的注意力，激發了學習興趣。
2、你喜歡這首童謠嗎?為什么?
今天我也給大家帶來幾首像這樣好聽又好玩的童謠，請你們打開書冊，看看都有哪些童謠吧?(《問答歌》《貼鼻子》《十二月菜》) ☆
二、趣讀童謠，感知內容
(一)自由認讀，讀準字音，句子讀流利
1、那就請同學們認真讀一讀這幾首童謠，如果有不認識的字看看拼音，多讀幾遍，一定要把字音讀準確，句子讀流利。
設計意圖：正確流利地認讀是開始感知內容、體會情感的基礎。
(二)指導朗讀，感知內容，體會樂趣1《問答歌》
(1)誰愿意讀一讀第一首童謠《問答歌》?請一名學生讀童謠，注意字音正確。
孩子們，你知道童謠里的小朋友在干什么嗎?
原來，兩個小朋友初次見面，他們在一問一答中知道了對方的名字。 (2)你平時是怎樣向別人提出問題的呢?誰來試著讀一讀“你姓啥?”
請2-3名同學試讀，引導學生讀出相交朋友時欣喜、急切、詢問的語氣。男生女生配合讀完整首童謠。
設計意圖：通過調動學生的生活實際經驗，引導學生感知童謠的內容，體會問答的語氣及節奏，自然流暢地讀出童謠。2《貼鼻子》
2、誰愿意讀一讀第二首童謠《貼鼻子》?請一名學生讀童謠，注意字音的正確。
(1)這首童謠是寫什么呢?為什么要排好隊?為什么不能說話?
引導學生逐步感知這首童謠講了“貼鼻子”這個游戲的規則和過程。請3名學生到臺上做游戲。
在做游戲的過程中引導孩子在具體環境中運用語言。預設: “他們沒有排好隊，你怎么提醒他?”
“你們讀的太著急了，貼鼻子的同學是蒙著眼睛的，你們怎么讀呢?”
“在游戲中，他剛才不小心撞到了黑板上。把這個游戲中的意外情況加入到童謠中，會更有意思。”
“哈哈，鼻子貼到了哪里呀?”
“你們真聰明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子貼到臉外面。”
“根據我們的游戲過程，這首童謠也有了變化，我們一起來讀一讀這首新的《貼鼻子》吧!”
設計意圖：讓孩子們通過讀童謠了解游戲規則及方法，是對語言文字的理解與感悟，將讀懂的文字與真正的游戲配合起來，幫助孩子們更好地把握童謠的節奏，同時再次體會童謠帶來的樂趣。后面的即興創編也是讓孩子感受童謠與他們的生活是息息相關的，童謠是源自生活的3《十二月菜》
(1)誰愿意讀一讀第三首童謠《十二月菜》。 ( 2)這首童謠又告訴了我們什么?
(3)這些蔬菜在它生長的時間里長得怎么樣?你能找到描寫的詞語嗎?(剛發綠、長得好、嫩青青、紅彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水靈靈)認真讀讀這些詞，寫了蔬菜的哪些方面?(顏色、長勢、口感、外形、多)
師：這首童謠是怎樣寫了蔬菜生長的時間?(從一月到十二月有規律的寫) (4)這些蔬菜這么好，你喜歡嗎?你想怎樣讀出來?
老師引導學生用比較簡單地讀童謠和拍手有節奏地讀童謠兩種方式。設計意圖：這是一首關于科學小知識的童謠，首先讓學生讀童謠學知識，再讓他們感受詞句，積累語言，最后拍手誦讀，感知童謠的'清脆節奏和朗朗上口的韻律。
三、比較閱讀，尋找異同
(一)感知童謠的趣味性與生活化特點。
(1)我們一起讀了這么多的童謠，它給你留下了什么樣的印象呢?預設：
1.童謠讀起來不像平時讀到的課文，有點像唱歌，但是又跟唱歌不一樣，可以打著節奏讀，很好玩兒，充滿樂趣。設計意圖：這樣的談話是為了讓孩子們感知到童謠就像是沒有樂譜的歌謠，它可以有節奏地唱，可以有節奏地說，因此很好玩。 2.童謠里寫的都是我們生活中的事。 《問答歌》屬于交往性的童謠，《貼鼻子》屬于游戲性童謠，《十二月菜》屬于生活常識性的童謠。
3你想把自己的事編進童謠嗎?你想把什么編進去呢?(喜歡看的書，喜歡玩的游戲、天氣、動物……)
(設計意圖：此環節意在讓學生明白童謠大都源自生活，很多都是他們親身經歷的事情，感知童謠的豐富內容，更體會到自己生活的豐富多彩。)
(二)體會歌謠具體內容的差別及表達方式的差別。那你有沒有發現這三首童謠不一樣的地方呢? 1表達方式不一樣。
《問答歌》使用一問一答的方式。
“你愿意用童謠的方式交朋友嗎?現在你想問問誰?” “除了問朋友的姓，你還想問什么?”(問名字，問住址，問喜歡讀什么書，問喜歡玩什么……)請大家跟身邊的同學一問一答嘗試編出屬于自己的童謠，看看哪個小組的童謠最有趣。設計意圖：讓學生大膽模仿創編，體會童謠的生活化特點，同時對童謠產生更為濃厚的興趣。 2具體內容不同。 (1)《貼鼻子》寫了游戲的開始、過程和結果。
“你有喜歡的游戲嗎?想想是幾個人玩?規則是什么?怎么一步一步地玩?結果是什么?試著編個歌謠吧!”例如：(2)《十二月菜》是有規律的，從一月按順序寫到了十二月，寫了蔬菜的顏色、味道、長勢。 “你還見過這樣有規律的童謠嗎?” (出示《拍手歌》)
“我知道，現在同學們的生活非常豐富，除了每天上課學習，課下還學習唱歌、跳舞、彈琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以這樣來說一說。”(星期一……星期二……)設計意圖：每一次創編都會讓孩子們深刻體會到童謠與生活是密切相關的，會不斷激發他們對童謠濃厚的興趣.☆
四、總結拓展
孩子們，好玩的童謠很多很多，在生活中，我們可以說著童謠認識新朋友，說著童謠做游戲，說著童謠增長知識，我們的生活有多豐富，童謠就會有多么好玩兒。親愛的孩子們，讓我們在課后繼續尋找好玩的童謠，繼續我們幸福的生活吧。
教學小故事3
該怎樣迎接這雨后清晨的陽光呢？那方教室里，有太多的掛念，太多的期待，太多的忐忑，以至于每天晚上一覺醒來，滿腦子里就都是那些天真的孩子的身影，再也難以入睡了。
陽光那么干凈，那么沉靜，一點也不喧囂。原本應該是盡情吐納的享受姿態，閃念里出現的卻是那幾個孩子。那幾個活力無限，時時刻刻都要大鬧天宮的娃兒，早上出門時會被這陽光輕輕的擁抱濡染，心思安靜下來嗎？
值日過后走進教室，晨誦的鈴聲已經在背后響起。真好！教室里雖然沒有靜下來，但也沒有鬧騰到讓人怵的地步。匆忙拿了U盤，晨誦。泰戈爾《花的學校》。想起讀書時曾經有過一段迷戀泰戈爾的經歷，再加上曾經與剛剛送走的六年級孩子分享過這首，即便沒有做好充分準備，還是因為對詩的親切感，擁有一點自信。
教室里進來幾位聽課老師，坐在兩個淘氣包的身邊。這可真是大好事啊，他們難得地安靜，甚至還有一絲專注呢。原來啊，再怎么淘的家伙，心里還是明白著的。
花的學校，真的很美妙。不僅美妙在作者這充滿童心的想象，美妙在這孩童對母親的依戀，更美妙在這詩歌的形象和語言與兒童自自然然的親近。只讀一遍，就有孩子說眼前出現了放學后媽媽來接自己時的情景。那么，這誦讀的自自然然就是孩子們自己的詩了。
也有些遺憾。班上的男孩子，都悶悶的，弱弱的，即使體會到了情感，也不能大大方方地表達出來。另外，換了電腦，配樂沒有打開，缺少了氣氛的渲染。雖然從文字中真切地體驗情感并通過自己的聲音表達出來更重要，但是，音樂的魔力還是不容忽視的。
晨誦下課鈴聲響起，我在表揚孩子們之后，還是向他們說了抱歉。
學習《他們堅強而善良》。昨晚與劉婷聊起這篇文章的教學，我說準備試試不用ppT。之所以不用，是因為三年級了，孩子們需要將注意力集中在文本本身，學會直接與文字親密對話，同時促進孩子們傾聽的習慣和能力。果然，沒有了ppt，孩子們讀起書來專注多了。在就具體問題進行交流時，舉手的孩子不多，一是有老師聽課，變得靦腆的緣故，二是對問題的理解不再借助ppt，既要傾聽又要思考，總怕自己沒有聽懂老師的問題。第二個情況是意料中的，也是孩子們需要經歷的挑戰。一節課解決的問題不算多，節奏比較慢，但孩子們的收獲并不簡單。除了文本學習重點目標的落實，更重要的.是，孩子們體驗了新的學習方式帶來的挑戰，還實踐了新的學習策略：讀一讀，圈一圈，寫一寫。
整體了解文本內容之后，先一起來讀“前言”，因為有孩子提出了問題：作者為什么要寫“他們”“堅強而善良”。問題提得棒極了，答案在哪里呢？那就先讀讀前言吧。多數孩子讀得和認真，將自己認為正確的答案圈了出來。畢竟這樣完全靠自己從一個包含了好幾個自然段的內容中提取最重要的信息，孩子們還是第一次，關鍵句的把握費了寫功夫，但這樣判斷、甄別的過程是寶貴的。
通過細節來感悟中心，以“我的外公”部分為例子，指導孩子們掌握讀書理解的方法，再放手讓他們自己來閱讀感悟。這并不是什么新鮮的做法，卻是孩子們必須經歷的過程。學習精確地運用方法和策略，有條理地解決問題，這是三年級孩子文本學習的一個新的目標，也是一個新的起點。后面需要和孩子們一起經歷的，應該有更多的精彩。
下午約了兩個孩子的家長，聊孩子的教育和成長。我們都有一樣的目標：讓孩子一天比一天更加優秀。談得很融洽，達成了一些共識，這樣的感覺，也很棒。
教學小故事4
這一課的教學有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把"板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭"板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的'詞語。在這樣的教學中，既輕松又有收效，老師的解釋已經顯得多余。為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽后的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由于一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。
這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
《小木偶的故事》課后反思總結通用3
學習本課前覺得 這是一篇略讀課文，篇幅很長，跟本單元的其他課文相比，修飾語少，抒情也少，很難吸引學生學習的興趣。果然上課時，一調皮學生翻開課文就大呼小叫：“這課文這么長啊!”教室里馬上響起一片唏噓聲。我強忍不快，和聲樂色地請學生自學課文，說說自己有什么發現。在交流時，自稱“小問號”的 吳強同學說：“老師，我發現這篇課文沒有要求寫得生字!這是什么意思啊 ?”
不得不驚嘆孩子的細心!我笑這說(這次可不是強裝出來的 )：“真不愧為小問號啊?這是略讀課文。”
“什么是略讀課文?”全班同學幾乎是異口同聲。“我知道!”龔正康神氣地說：“就是讓我們自己自學地課文!”呵呵!好家伙!雖然解釋得不對，但他的話給了我一個啟示啊——何不讓學生自己學懂課文!我的腦子里頓時全盤否定原來備好的教案。這時的我有些激動，有些欣喜。(絕不夸張，上課時的我就是如此激情滿懷。)我有點結結巴巴：“同學們，那今天我們就來自己學懂這篇課文，請四人小組討論交流自己的學習心得，提一些有意義的問題來考考同學。好不好 !
”“好!”一片歡呼!……在考同學這個環節上，學生是你一句我一句，有的甚至為不同的觀點，唇槍舌戰起來，氣氛異常活躍!這不就是自己一直在追求的讓學生帶著高漲的、激動的情緒學習和思考的課堂教學嗎?
教學小故事5
從一年級開始，我就利用校本課和語文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本中的圖畫色彩鮮明，構圖精美，內涵豐富。本期的第一節校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰勝大象和河馬這兩個龐然大物，是一個以弱勝強、以少勝多的故事。在教學中，我主要設計了以下幾個環節：
1、學生猜謎，激發興趣。
上課一開始，就讓學生猜關于小兔子的謎語，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發了他們往下聽的欲望。
2、角色轉換，增添樂趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學生舉手，說說自己知道的小兔子，并逐步引導學生在說出小兔子特點的過程中產生角色轉換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著畫面介紹說它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂趣。
3、巧設懸念，引導思考。
在講述過程中，我并沒有把所有的故事直接講出來，而是巧妙質疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的欺負，假如你是皮科會怎么辦？遇到了河馬，你又會怎么辦？皮科真的會和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設計成不與畫面同時出現，而是只出畫面讓學生展開想象，說說自己在這種情況下會怎么做、怎么說；或是看到一個畫面，讓學生自由說說自己的想法，然后再出現該畫面上的文字進行對比。
4、引導觀察，訓練說話
當課件出示第二幅圖時，我問孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象。”“你怎么知道它生氣了？”我繼續追問。“大象的眼睛瞪得圓圓的！”“大象的眉毛豎起來了！”“大象的鼻子卷起來了，好像要抽打小兔子一樣。”孩子們爭著回答。“你們猜猜大象會對皮科說什么呢？”我又拋出了另一個問題。有的孩子說大象責怪小兔子闖入他的地盤，有的孩子說大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據圖畫進行大膽的想象，用語言表達出了自己的'想法。
5、續寫故事，發散思維。
故事講完，我讓學生發揮自己豐富的想象，繼續編寫故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見了誰？又會發生什么樣的故事呢？根據這些提示，孩子們展開了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學說皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學說遇到了蛇……這時，提醒孩子們如果把自己想到的故事寫下來，再配上美麗的圖畫，那就是自己創作的繪本故事了，鼓勵學生多寫多畫。
5、推薦好書，課外延伸。
再次回到書的封面，讀題目，簡介作者。這本書是德國著名兒童畫家皮特那?布羅斯特創作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛，深受讀者喜歡。他為了編出好聽的故事，曾把全世界所有關于兔子的寓言、童話都收集過來。告訴學生今天讀的這個故事就是他從非洲一個童話故事改編而成的。請記住這本書是二十一世紀出版社出版的。再一次強調以后看書一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關兔子的書《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫書！
這節課，孩子享受了閱讀的美好，度過了一段既有趣又有收獲的時光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開始，漸漸地愛上讀純文字的課外書，這需要一個循序漸進的過程，還有很長的一段路要走，我會義無反顧地將繪本閱讀進行到底。
教學小故事6
我懷著簡單而純真的信念，近十年如一日，做著美術教師的教育教學工作。望著孩子們那明亮的眼睛和稚趣的圖畫，看著那變幻的線條、繽紛的色彩，我感動，我慶幸，我是一位美術老師，我將傾其所有，讓他們的世界美麗如畫……”
在小學里，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂上，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和不同的表達方式來展現他們腦海中的世界。
每當有人問我教什么學科，我說教美術。一聽是教美術的，便會接著說：“那好啊！美術課很輕松，好上，隨便讓學生畫一畫，也不用怎么講，一節課很快就過去了。”是啊，回憶以前我上小學時的美術課，的確是這種教學模式。可如今，當自己站在講臺上，其中的感受就不能同日而語了。現在的美術課堂，打破了傳統美術教學的知識框架，提倡新型的教學方式和全新的教育理念，強調通過綜合性美術活動的學習，引導學生主動探求，自主創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示作品，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗其中的愉悅，享受創作所帶來的成就感。那么教師就不可是按以前的教學模式上課。所以在別人眼中看似輕松，但我并不這樣認為。
自從步入教師行列那一刻起，我就把全身心投入到這一最光輝、最偉大的事業當中，一晃就是近十個春秋。它包含了我所有的喜怒哀樂，刻載著我每一步堅實的腳印。在這近十年里，我始終堅持著用心撫觸孩子們的心靈，用耳朵聆聽孩子們的呼聲，用眼睛迎接孩子們的笑臉，用嘴巴和孩子們溝通……
為促進學生們提高，我在班里推行了一系列獎勵措施：在作業本上畫五角星、評選繪畫創意之星、評選小畫家等等，尋找每個學生身上的閃光點，讓每個學生樹立起信心。愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，作為一名一線美術教師，我們在教學工作中，每個美術教師都可能遇到一個共同的問題：那就是，不管你教哪個班，每節美術課只要是留有美術作業的課堂，總有那么幾個學生不帶用具材料，不畫畫，一問，總有這樣那樣的理由，他們坐在自己的座位上，并且垂頭喪氣，當與老師的目光相遇時，總是那種忐忑不安的心情……如果這時候大聲訓斥等，可能會導致他們對美術課更加厭惡。每每遇到此情況，我也曾想嘗試過懲罰他們，卻又怕破壞了美術課輕松愉悅的氛圍，當我翻開他們的美術作業本時，首先映入眼簾的是亂七八糟的涂鴉，有的畫的是連環畫的形式，還標有文字注釋，再則就算是好好畫了也就是有幾條簡單的線條組成的畫，似乎根本沒有按照老師的要求來完成作業，但也就是這幾個喜歡“偷懶的”學生，在每次課后清掃美術教室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術能力差嗎？
好好反思自己的教學方式，反思自己批閱作業的方式，認真總結，我認為：首先應該對學生創作的美術作業有個貼切的認識，其實每一幅作品都凝結著學生的心血，都蘊含著豐富的內涵，作為美術教師應該用欣賞的眼光來看待他們，比如：學生在畫“拔河比賽”時，學生只要能畫出人在拔河時的結構與動作關系，并能擴展成一組人就是很有創造力的作業，因此我在批改作業時，放棄“一刀切”的做法，而是進行了人性化的嘗試。
其次對于學生創作的美術作業，不能只注重作品所呈現的專業美感，應注重作業深層所蘊含的的因素——人文精神。在批改作業時，特別留心幾個以往美術成績“不合格”的學生，及時發現他們的.進步并鼓勵他們繼續努力，在他們的作業上我會留有與朋友交談那樣的批語，有時單獨談心，了解他們內心的想法，樹立他們的自信心。當他們逐漸對美術課產生濃厚的興趣，作業質量也會進一步提高，我就采取班級里公開表揚，對他們的進步進行贊賞。在另一方面，針對美術能力較強的孩子，跟多注重他們能力的發展與提高，鼓勵他們不斷探索表現美的形式，避免繪畫惰性的產生。
再則為了更好地保護學生的自信心，我在批改作業時，不用評價等級，而是用建設性的批語來代替，例如：“如果你能用兩分鐘時間仔細欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫會更加的精彩。”“老師給你評的等級，你可能不太滿意，你來找老師談談好嗎？我在美術教室等你……”“你的畫真漂亮，能畫一幅送給我嗎？”等……這些充滿期待和人文關懷的批語，更加體現出美術課的人文化和發展性。有時，偶爾也要偷懶一下，個別同學的美術作業上沒有批語，當他們拿到作業翻開時，可也感覺到他們眼神中有點失望，這樣的偷懶還是不要的好……
三年級有個學生趙金磊，雖談不上太調皮，但上課的自覺性很差總是出些小狀況，惹得學生老是告他的狀，記得有一次我發現他的作業畫的比平時認真多了，于是我拿起他的作業本給全班同學展示，并告訴同學們趙金磊的作業比以前進步了，認真了。并希望大家向他學習，之后我發現那次表揚后，他上課也能認真聽講了并且作業也一次比一次認真。這樣的例子在我們班還有很多。可見老師的鼓勵對學生是多么的重要。所以作為老師一定要多給孩子一些贊賞和鼓勵，一句贊賞的話、一個欣賞的眼神有時真能影響孩子的一生。作為一名教師，還應該有耐心。對待學生應該像對待自己家里的孩子那樣，當他犯錯時，不要一味的指責打罵，要認真的分析孩子出錯的原因，找到孩子心靈的震撼點，讓他們醒悟，并從此奮進。熱愛每一個學生，關心每一個學生，做一個讓學生滿意的教師。
作為一名教師，要用心、細心關心學生的點點滴滴，讓每一位學生都健康、快樂成長，讓每一位家長都放心、安心。做一個讓家長滿意的教師。
我也深知，作為一名教師，光有愛心是不夠的，還要有過硬的業務能力。在工作上我對自己提出了嚴格的要求，平時做到主動聽課，精心備課，認真上課，并做好課后的摘記工作。大家都說，你要給學生一杯水，你自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水，并讓它不因為蒸發而減少，我在業余時間還認真學習業務知識。不斷積累，不斷給自己充電，讓自己永遠矗立于新知識的潮頭。
“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴。但我仍用我手中的畫筆，繼續延續著我平凡的故事。做一個平凡的靈魂營養師，做一個平凡的心靈導航員，做一個人民滿意的教師！
教學小故事7
這個月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學。經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的了解。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下幾個環節：
一、讀懂連接語。
二、帶問題自讀課文，了解課文內容。
三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經歷的委屈。并在課堂上以自己喜歡的方式學習。
四、體會故事蘊含的道理。
五、展開想象，續編故事。
在授課之前，我預定教學目標一共有3個：
1、通過談談小木偶身上發什么了什么事，來概括全文；
2、聯合實際談談對“只會笑是遠遠不夠的”這句話的理解。
3、對課文進行續寫。前兩個教學目標沒有很好的達成。
原因在于：首先，前面的幾篇童話，我沒有進行系統的概括文章大意的練習；其次，只是提了“簡潔、全面”的要求，卻沒有進一步授予方法，導致孩子們打不開思維，教學不夠細致；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進行更深一層的點撥，導致下個環節談理解的時候，沒能緊扣文章，也未能聯系生活實際。反倒是最后的續編故事，感覺較好。因為在續寫之前，自己做了比較恰當的鋪墊。在這樣的教學中，既輕松又收效好。后來在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。
現在想來，任務1其實就是把握文章大意，任務2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領悟），任務3“續編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。抓住以上主干，自己應該果斷取舍：把“小木偶身上發生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的.辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，布置為家庭作業。這樣上課，可能效果會更佳。
上完了這節課，我覺得老師在課堂教學中的作用非常重要，老師的教學步驟、一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式！
教學小故事8
在小學里，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂里，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來展現他們腦海中的世界。回顧這幾個月的的教學工作，除了欣慰自己過得充實學到了很多東西之外，那些天真活潑的孩子們的影子還時時縈繞在我的腦海里。
有一天，一個孩子在聽到我給的良好的評價之后，想我提出了一個請求：“老師，我可以把自己的畫先拿給媽媽看嗎？”我看了看手中的這個孩子的畫，又看了看孩子懇切的眼神，有點舍不得，又不能不滿足孩子的`要求。我微笑著把他的畫遞給他：“給媽媽看一看，媽媽肯定會特別高興的！”孩子拿著自己的畫，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著孩子的背影，為這個孩子感到高興。因為，這個孩子體會到的是經過自己一番努力之后獲得的成功，而他沒有獨自品味這份成功，而是想著把自己的快樂與幸福與父母分享，這不僅是孩子的自豪，也是作為老師的我的自豪。
我被學生這樣一個小小的舉動而感動，想我們每一個人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動于自己的一顆感恩的心，能夠從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學生一起成長、發展。
我們教師每天與學生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自己和學生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生榮辱與共的最好的境界。
教師從教的心情愉快，學生學習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質與量呢？教師要帶著一顆師心而來，師心里面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自己。
教學小故事9
12月15日，河北邢臺一行老師來我校參觀交流學習，我把三年級語文下冊教材第七單元內容以《小故事大道理》定為單元主題，講了一節觀摩課，本單元有《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》和《陶罐和鐵罐》三篇精讀課文。本節課我把27課《陶罐和鐵罐》與課外文章《村里的快樂》組合在一起，是因為這兩篇課文有兩個極大的相似點，一是兩篇文章都是通過對人物的語言和神態來描寫和刻畫人物的性格特點；二是它們都揭示了一個哲理——每個人都有長處和短處，要善待別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重和睦相處。
本節課我在教學的時候設計了四個板塊：
第一個板塊是學故事——學習教材27課《陶罐和鐵罐》，這是一節精讀課文，講的是國王的御廚里有兩個罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，許多年后，陶罐光潔如新，鐵罐卻化為泥土的故事。在對這篇文處理的時候，我運用小組合作的形式，在小組合作學習時出示了學習提示，引導學生抓住鐵罐奚落陶罐的對話，從讀中理解“傲慢、輕蔑、惱怒”等神態描寫的詞語（為后面的寫作打下基礎）。也讓學生在讀中體會人物的性格特點，能進一步說出文章所蘊含的道理。在學生的朗讀過程中，我適時指導，教給學生朗讀的方法。
第二個板塊是讀故事——也就是閱讀課外文章《村里的快樂》。閱讀這個故事是在學生充分理解《陶罐和鐵罐》的基礎上學習的，所以不必精讀細講。我讓學生根據學習提示，首先讓學生了解故事的主要內容，然后提示學生抓住公雞和百靈鳥的對話，再讓學生把板書上的有關神態、動作描寫的詞語加上，對比句子的變化，學生體會到這些詞語會讓人物的.性格特點更突出，文章顯得更生動，這是進一步為學生的寫作再次打下基礎。
在這些基礎上我就可以進行第三個板塊的教學內容——寫故事。學生會根據老師的寫作要求，仿照文章中的對話形式，運用板書上那些有關神態、動作的描寫詞語，寫出自己的童話故事。
我的第四個教學板塊就是——傾聽故事。讓學生去傾聽同學的精彩篇章，取別人的優點，彌補自己的不足，把本節課感悟到的道理運用與實踐。
課后，我校領導和全體語文老師以及來自河北的客人，坐在一起進行交流評課。老師們針對本節課指出了不足之處，我會虛心聽取并及時改正，使自己有更大的進步。
教學小故事10
“水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”，學生也容易理解，于是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會”在課文中能不能交換？要解決這個問題，學生既要想像水在不同環境中的各種狀態，又要辨析幾個動詞或動詞性詞語的意義，這就迫使學生開動腦筋，從而促進思維的發展；更重要的是這樣作，能讓學生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準確地表達事物的特征。當然，學生在討論中也可能提出，水在江河里也會唱歌、跳舞，在海洋里也會睡覺，這也沒有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發大水的時候，水在海洋里睡覺，那是風如平浪靜的時候，也就是說是在某些特殊的時候，在一般情況下并非如此，正因為這樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個詞“平常”，這進一步說明，作者寫作時思考的嚴密和用語的精當。
學生在議論水對人做好事的時候，教室里小手林立，幾乎所有學生都想發言。十幾位學生發表意見后，舉手要求發言的仍有很多，但由于時間有限，我只好強行結束討論，轉入新的話題，結果致使一部分學生因沒有展示自我的機會而情緒低落下來。要是一開始就讓學生在小組內交流，那每個人就都能發表意見了；在此基礎上開展全班交流，起質量就會明顯提高。
當問到水為什么會發脾氣，干壞事時，沒人發言，小組討論后，學生仍說不到點子上。無奈之下，我只好直截了當地告訴學生。這樣雖然簡便、省時，但索然無味，難以給學生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學生思維受阻時講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環境的`緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時候，學生的思路就會更加明析了，發言就會更加中肯了，接受的人文教育就會更加深刻了。
課堂教學，最根本的目的是促進學生的發展，關注學情是促進學生發展的基礎，只有關注學情，才能科學地確定教學內容和教學的方式方法，最大程度地讓學生獲取知識，增強能力，活躍思維，弘揚創新精神，那種無視學情，一味跟著經驗走，跟著教參走，跟著感覺走的教學，只能是高耗低效的教學。對《失物招領》的三點質疑
教學小故事11
《小藍裙的故事》這篇課文主要講了老師獎勵給小女孩一件小藍裙子，于是出現了一系列的不協調，不對勁。為了協調，小鎮上發生了一系列令人欣喜的變化。這說明一個大的進步往往是從微小的改變開始的，我們要善于從生活中去發現美、感受美，進而創造美。
這篇課文在寫法上是按事情發展的順序來寫的。按事情發展的順序寫，就是按照事情發生、發展、高潮、結局的過程來寫，用一段話或幾段話寫清事情的起因、經過和結果。本文就是運用這一方式進行記敘的。即由小藍裙引出一系列從“不協調”到“協調”的變化，最后改變了一條街的狀況，文章線索清晰，條理分明。按事情發展的順序寫要注意一下幾點：
1、要安排好寫作順序。可以按照事情發展的.時間順序，也可以按照事情的地點轉換順序來寫。
2、要交代清楚事情的六要素。即時間、地點、人物、起因、經過、結果，把事情的來龍去脈寫清楚，寫完整。
3、要把事情的經過寫清楚。
4、重點部分既要注意順序一致，又要注意使習作前后連貫，形成一個整體。
教學小故事12
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在小女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時作者發出了由衷的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”
教學這篇略讀課文時，我先引導學生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎上，組織學生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？文章的'最后一段話是什么意思？學生在交流閱讀體會時，我還讓學生聯系自己的生活實際談一談，加深對最后一句話的理解。最后組織學生展開想象續編故事，拓展思維，鼓勵學生創造性表達。
另外，我還鼓勵學生搜集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學生學習效果良好。
教學小故事13
在戶外活動中，濤濤小朋友站在原地，看著小伙伴玩，沒有一點參與玩的欲望。老師提醒濤濤可以玩了，濤濤四下看了看，慢慢地走到平衡木活動區域，排在小朋友后面，當輪到濤濤時，濤濤蹲下去，兩手扶著平衡木，兩腳先后上去，慢慢站起來，一小步一小步搖晃顫抖地走到平衡木的另一端，蹲下身子，雙手扶著平衡木，兩腳先后下來。老師及時獎勵濤濤一顆參與活動的星星，濤濤自己貼在額頭上，咧嘴笑了，看看老師，老師提醒還可以玩，正好后面的欣欣走完平衡木，對濤濤說：“我還要玩，你要玩嗎？”濤濤沒回應，欣欣自顧自走去排隊了，濤濤跟在后面也排到隊伍了去了。
從濤濤的活動中可以看出，參與活動的主動性積極性不夠，要老師提醒鼓勵，在提醒下，也能玩起來。走平衡木的動作上可以看出，濤濤的動作發展差，平衡能力和動作的協調性明顯落后。同時也表現出濤濤比較膽小害怕，但也有一點自我保護、堅持到底的意識。
濤濤家人跟老師說過，濤濤是個特殊孩子，要老師多照顧才行。我們注意觀察了解濤濤的活動中的參與性、發展水平和個別差異。確實，濤濤是我班個各方面能力都較差的幼兒，戶外活動往往是幼兒最開心最感興趣的時刻，幼兒能自主選擇器材獨立游戲，也可自愿結伴游戲。只有我班的濤濤小朋友是個例外，好像是個局外人，老師不去提醒他玩，他就是站著或蹲著，不會主動玩的。但只要老師叫他玩，他也愿意玩一會，肯嘗試學習一些簡單的'動作技能。在動作發展上，首先要發展濤濤的平衡能力，采取走平衡木、走地面直線、走小道等多種活動，幫助他身體保持平衡、安全的狀態下進行各項活動。
活動中，我們教師應該做個有心者和主動者，盡量給予濤濤活動的機會和權利，主動邀請引導鼓勵濤濤去玩去嘗試各項活動，在活動得到得到鍛煉和提高。教師不強求、不逼迫濤濤為達到某一水平、某一高度，而加強超負荷的訓練，這樣違背幼兒的實際能力和水平，超出幼兒的承受能力，反而會適得其反。而是教師首先要有耐心，找出適合濤濤學習與發展的最好方法，就是給予濤濤充足時間，給予練習鍛煉的機會，給予及時的支持鼓勵，提高他的活動的興趣和熱情，增強他活動的勇氣和自信。雖然，濤濤的進步不夠明顯，甚至在一段時間內，根本看不出有什么提高和進步，但也不能操之過急，揠苗助長，理解和尊重濤濤學習與發展過程中的個體差異，支持和引導濤濤按自己的能力、速度和方式學習與發展。我們相信：只要老師舍得付出，給予適當的指導和幫助，持之以恒進行培養。只要濤濤參與活動，堅持練習體驗。動作發展和身體素質定能有所提高和增強。
教學小故事14
課前談話：
1、師：送一個故事給大家，看看，聽聽老師是怎么講故事的？
2、老師講述《小螳螂學藝》的故事。
3、交流
師：你覺得老師講得怎么樣？
生1：很生動。
生2：要有動作。
生3：表情很豐富。
生4：老師講的故事讓我們明白了做事要專心、認真。
師過渡：今天這節課，我們也要來講一個故事。板書：小木偶的故事。
一、初讀故事
1、師：講好故事，首先要讀通故事。打開課文，要求讀準字音，讀通句子，標上小節號。
2、學生帶著老師的要求自由讀課文。
3、師：我發現我們班的讀書習慣很好，一遍讀好之后，繼續再讀第2遍。
二、簡潔地概括故事內容
1、師：現在，我們來講故事，有的要講得具體生動，有的要講得簡潔概括。首先來看段錄像。
錄像內容：一個小孩子回家后高興地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，我們今天學了《小木偶地故事》。媽媽：“這個故事小時候聽過，現在想不起來了。”
2、師質疑：小時候聽過，現在想不起來了，應該怎樣講呢？
生1：簡練地講。
生2：概括地講。
3、師：快速瀏覽課文，整個故事中，小木偶身上一共發生了幾件事？
4、交流反饋
師：有學生很聰明，用一句話來概括事情。第一件事是？
學生說好后幻燈片出示。
①老木匠做了一個小木偶，并給他添了一個笑嘻嘻的表情。
②小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠。
③小木偶的腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信。
④藍鼻子女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。
5、師：用一些連詞把這幾件事連起來說一說，你能說得既簡潔又概括嗎？
生：老木匠做了一個小木偶，并給他添了一個笑嘻嘻的表情，后來小木偶被小紅狐撿走了背包，還被警察扔出去好遠，接著，小木偶的腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不相信，最后，藍鼻子女巫把人類所有的表情都送給了小木偶。
三、概括具體地講述第三件事
1、師過渡：現在你能用幾句話把故事說清楚了。這時候，弟弟回來了。出示錄像。錄像內容：弟弟：“媽媽，你陪我講故事吧！”媽媽說：“媽媽沒時間，姐姐講給你聽吧。”
2、師：講給弟弟聽，怎么講？
生1：具體。
生2：生動。
生3：會表演。
生4：完整。
（相機板書：概括具體）
3、師：以第三件事為例學學怎么講具體生動。第三件事，是哪幾個小節？
生：23－29
4、師：要生動具體講，首先要記住故事內容，幾分鐘時間，用自己的方法記。
師：誰來講講這個故事。
一生講故事。
師：這樣講故事講給小弟弟聽，夠不夠生動？怎樣才能更生動？
生1：加上動作（板書動作）
生2：表情（板書表情）
5、品味小木偶和小兔子的動作、表情
師：看看小木偶和小兔子的動作、表情。出示24－26小節
一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。
師讀旁白，生邊說話邊表演。
師：看看，加上了哪些表情？有一個地方不夠到位，發現了嗎？下去的.時候成肚子疼的樣子了。再來表演一個。
6、品味老婆婆和小木偶的對話。
師：再來看看老婆婆和小木偶的對話，出示：
一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
推薦一個學生表演。
7、發揮想象，使故事更具體生動。
師：配上表情，加上動作，再加上自己的想象，會使句子更具體生動。板書：想象。
出示：
一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。
小木偶痛苦極了，心想：。
一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”
“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。
“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。
小木偶更加痛苦了，他心想：。
師：選擇其中一處說說。
生1：小木偶痛苦極了，心想：活潑、天真、可愛的小兔子也不相信自己了。
生2：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：這都什么時代了，連木頭人也會撒謊，真不像話！
生3：看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：我雖然年紀大了，你們騙不了我。
生4：小木偶更加痛苦了，他心想：要是老木匠把所有的表情都給我，那就好了。
生5：小木偶更加痛苦了，他心想：為什么我只有一種表情呢？
8、同桌練練這個故事，推薦2名說說故事。
師：這么短的時間能講這么精彩，了不起。課后，開展一個講故事比賽，還可以送故事到低段小朋友那。我們班將會出現很多故事大王。
教學小故事15
十月炙熱的陽光原本應當躲在教室里學習的孩子們卻頂著烈日，全身心地投入到對一棵樹的觀察中。一棵樹真的能令他們如此著迷嗎？活動之前，我確實也有些擔心，但當我帶著他們開始活動時發現看這邊，幾個學生站在樹下高高的仰起頭，有的仔細地觀察著樹葉千變萬化的顏色和在陽光下的轉瞬轉換；有的細心尋找著掩藏在樹葉中的果實和小蟲子；有的盯住正在向上爬的螞蟻，眼睛眨都不眨……偶爾幾個腦袋還聚在一起交流交流。
另幾個學生很耐心的數著地上飄落的樹葉、果實，不時的.拿起來看一看，然后拿起筆寫些什么；或者用手撥弄著周圍的雜草，尋找著什么……
再看圍墻下的一組學生，他們閉著眼睛深深地吸近一口氣，然后呼出來再吸……好奇心驅使下，我走過去問：“你們這是？……”“我們在聞樹發出的味道！”“哦！不過鼻子聞的是氣味！”我糾正了一下他們的錯誤后，走向另一邊。
第七組的學生在組長的指揮下，把一張大白紙蒙在樹皮上，正用蠟筆拓印它的紋路。在他們旁邊，幾個學生瞪著一個低垂著腦袋的孩子，原來這個孩子將本該他帶的尺子丟在家里了，結果當他們想測樹干的粗細時沒有了工具。看到那位學生被眾矢所指，我用手摸了摸他的頭問：“沒有尺子就不能知道樹干的粗細了嗎？”“呃——”學生們陷入了沉思……我笑著轉身走向另一組學生。突然，一只小手拉住了我。低頭一看，是一個瘦瘦小小的女孩子。我揚起眉，用詢問的眼光注視著她：“有事嗎？” 女孩仰起因興奮而漲紅的小臉說 “老師，我知道樹皮是苦的！”“你怎么知道的？”“我剛才用舌頭嘗的。”“啊！”我不禁一楞，頭腦暫時空白……雖然，《觀察一棵大樹》是科學課的第一篇課文，但今天決不是第一節科學課！！ 因為考慮到三年級的學生初次接觸科學課，對此有著強烈的好奇心和陌生感，同時也必然伴隨著濃厚的興趣。所以在此之前，我安排了兩節課的時間做準備：介紹科學課要研究的內容，給學生進行分組、推選小組長，指導他們用感官觀察事物，告訴他們觀察時應當注意的一些問題……沒想到室外活動時仍然發生了意想不到的事情。萬一學生的皮膚過敏，或者樹皮有毒……“老師？！”可能是一直沒有聽到我的答復，孩子有些不知所措，她又拉了拉我的手。“哦！你的發現很重要，下節課交流的時候請你告訴給全班同學好嗎？”說到這我蹲下身子問：“你怎么想起來用舌頭去嘗的？”“你說觀察時要同時用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手，不能只用一個。”“回頭要向全班學生講清楚觀察時應當注意安全問題！”我在心里告訴自己，然后說：“再試試會不會有新的發現，不過不要再去嘗啦，因為不太衛生，而且不夠安全，懂嗎？”“老師，看我們拓印的樹皮好看嗎？”“老師，你看我觀察到了這么多！”“老師，樟樹是香的。”“老師，螞蟻在樹上找食物”……學生們開始迫不及待地要匯報他們的觀察結果了。我時而點頭、時而稱贊，腳步卻邁向了剛才發生爭執的小組，急于想知道他們的困難解決得怎樣？走過去時他們中的一個正用手臂環抱著一棵樹，嘴里說著：“一抱，兩個手重疊。”我在心里暗暗發笑：“這個單位名詞還是第一次聽說！”
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