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地理評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的評課稿準備工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編整理的地理評課稿，希望能夠幫助到大家。
地理評課稿1
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關于課堂教學上的各種感悟。
1、注重總結規(guī)律，構建知識體系。
作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的`闡述了重要的規(guī)律，便于學生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學生的能力
本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。
3、關注地理教學技術，增加教學效果
現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
4、重視對學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。
課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
地理評課稿2
昨天參加了區(qū)EEPO同課異構活動，聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點評了第一節(jié)課。
EEPO是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現(xiàn)有效教育，關注學生的學習方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現(xiàn)、板卡、單元組、團隊；5F即5個防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學生為敵、防形式單一。
評課我們采用的是經(jīng)典性評價。經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯(lián)動“這六個方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學的'曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。
知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學中做得最多最扎實的的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身，他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什么樣的教育，準確地向學生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節(jié)課知識點是否落實到位，一看關鍵知識點（重難點）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數(shù)達到基本量，關鍵知識點是否落實。我在評課時偏重于評不足，指出了該節(jié)課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設計較好；同時指出了該節(jié)課的知識點落實不到位，學完之后學生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動本地、他地則需要老師總結。
評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優(yōu)點。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優(yōu)點，最后指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結教訓吧。
地理評課稿3
20xx年12月5日上午第一節(jié)課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學校領導和各位同仁展示一節(jié)高三復習課，內容講述的是《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》。聽完這一節(jié)課，歷史組各位老師受益匪淺。為了促進各位老師的專業(yè)成長，高三歷史組經(jīng)過了熱烈討論，并得出以下共識：
一．課前準備充分，教學內容豐富充實，教學思路清晰，銜接自然。本課知識點較多，王老師在教學中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現(xiàn)了超強的課堂駕馭能力。
二．對教材內容理解透徹，能緊貼高考。王老師在上課前就從知識的廣度、深度、高度三個層面強調高三復習課與高一、高二上新課的不同。從這一節(jié)課的教學中看王老師能很好地從這三個層面進行復習，如講述“中華民族資本主義發(fā)展的意義”，王老師一方面從政治、經(jīng)濟、思想等多角度進行論述，體現(xiàn)了高三復習課知識的.廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發(fā)展對現(xiàn)代中國經(jīng)濟建設的啟示，體現(xiàn)了高三復習課知識的高度。
三．課件制作緊貼教材內容，緊湊實效。如通過圖表展示“中華民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程”，做到形象直觀，能夠讓學生從整體上把握民族資本主義發(fā)展的來龍去脈。通過表格講解“民族資本資本主義經(jīng)濟的特點”，通俗易懂，讓學生印象深刻。
四．在教學內容中對古詩詞的運用恰當、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風來”、“千呼萬喚始出來”等能很好地把歷史知識點與文學藝術形式結合起來，既形象地講解知識點，又增加了課堂的趣味性。大家一致認為這又是本課的一個亮點。
地理評課稿4
9月中旬，為了加強“學案式”導學的應用力度，教師之間相互學習、促進與交流，把學案式導學更好的應用于教學實踐中我校舉辦了“學案式”導學示范課活動，今天上午聽了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的.設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。
優(yōu)點評價：
1.教學目標確定得比較準確，并且落實得比較好；突出重難點，學生通過本節(jié)課學習，積極參與到學案式導學的學習討論之中。
2.嚴格按照“學案式”導學的五個步驟有條不紊的進行授課，能夠調動學生自主的學習積極性，課堂預習交流有充分的準備，合作探究討論激烈；課堂點撥當中積極與學生交流。
3.多媒體的應用能夠輔助地理教學，能幫助學生化解思維難點，提高教學的直觀性；直觀但不繁冗，簡潔又能達到應有的效果
4.教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
5.重點講解細致，難點能夠化解，學生參與了課堂教學，并在合作探究第一題填寫我國三橫五縱鐵路線的環(huán)節(jié)，能準確填寫出相關的鐵路線和鐵路樞紐城市
6.板書清晰，結構合理，課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉自然，課堂結構科學。
今后需要改進之處：
教師在處理教學最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進行合作探究第三題的時候，學生回答的個數(shù)較少，雖然在有效地課堂時間內進行完了這節(jié)課，但是習題部分沒有進行處理，略感遺憾。因此在今后的教學過程中，能夠更好的把握時間的安排，在學案式導學的課堂中不斷地進行探索。
地理評課稿5
1.引課：教師在這個環(huán)節(jié)中用“你對臺灣的了解？”這個問題，讓同學們暢所欲言，一方面考察學生的預習情況，一方面擴展了學生的知識面，大大增加了學生學習地理的興趣。學生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了臺灣。
2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學生的注意力，尤其是以學生耳熟能詳?shù)母枨雠_灣周邊的地理事物，極大的調動了學生積極性，培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。學生以小組的形式回答問題并記錄分數(shù)，是學生在學習的過程中有組織的去學，增加了學生集體意識。在介紹臺灣的特產(chǎn)時，以游戲導入，更加吸引了學生，充分的調動學生的腦筋。游戲連線后引出這些水果的生長環(huán)境，從而引出臺灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風氣候，并緊緊抓住北回歸線這個重要地理線索。通過展示臺灣農(nóng)作物分布帶，引導學生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業(yè)農(nóng)業(yè)分布的影響。最后在總結本節(jié)課時，老師引用余秋雨先生的詩句，不但增加了學生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。
從知識與技能看，本節(jié)課上學生充分的理解并掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。
從過程與方法看，老師在本節(jié)課中充當?shù)囊龑д邌l(fā)者，并沒有象以往的.老是那樣，過多的講解，學生只是被動的接受。本節(jié)課中學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從引課到授課，再到總結，每個環(huán)節(jié)都是教師在引導，學生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規(guī)。充分調動學生的積極性，鍛煉了學生的自學能力和思維能力。
從情感態(tài)度價值觀看：本節(jié)課老師在總結時能夠選用恰當?shù)奈膶W材料，讓學生朗誦，使得詩句的意義直達學生內心深處，勾起學生對祖國統(tǒng)一，兩岸一家的愛國情懷。
縱觀本節(jié)課，的確是一節(jié)成功的地理課，不但教會了學生知識，更重要的是教會了學生思考。通過本節(jié)課的學習，從中也發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中的很多不足，在今后的教學中一定以本課為榜樣，增強自己的業(yè)務能力，提高教學水平。
地理評課稿6
我對高中地理視頻“新興工業(yè)區(qū)”一節(jié)觀摩后的體會與評價
我認為這節(jié)課總體上是成功的，比較來講是一節(jié)優(yōu)質課：
一、學生在課堂中的“體驗”味很濃，表現(xiàn)為自主學習的程度比較高、合作的效度比較好、問題探究也有一定的深度，學生在學習過程中提高能力。
這節(jié)課教師受用的是合作學習、角色扮演、假想考察的教學方法，把學生分成8個組，意大利新工業(yè)區(qū)和美國高新工業(yè)區(qū)各四個組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟學家組、媒體記者組并進行角色分配和確認，各組人員任務明確。從視頻是看學生的學習是積極主動的，教師也給學生有較充足的自學時間，學生的自學程度比較高；同時教師的分組是比較合理，學生互賴互動，小組合作學習效度好，從學生代表的發(fā)言和“記者”的提問看學生也有一定的問題意識和問題能力。讓學生在“做”、“考察”中完成整個教學過程。但是學生提出的問題并不是很多，說明學生的探究的深度不夠。
二、教師在課堂教學中堅持了以“學生發(fā)展為中心”。
課堂上學生有自主學習、合作學習，有學生的能力培養(yǎng)，有結合實際的情感態(tài)度和價值觀教育，課程也堅持了教學內容的生活化（個人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個性化（選擇性）。還有就是這節(jié)課教學的結尾是開放的，課在結束時在總結、升華的基礎上，激發(fā)學生對相關內容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。
三、課堂上學生基本做到聯(lián)系閱讀、主動問答、自主討論。
我認為沒有閱讀就沒有學習，課堂上學生不僅進行了閱讀，而且是圍繞目標閱讀，通過教師提供的相關知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時學生也自主的.、積極地提出了問題并回答了問題。因為“教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力”，課上學生在教師的引導下“自主討論”，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。
但是這節(jié)課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問，有一個學生提問了兩次，而且時間比較長，其它同學很少發(fā)言，“記者”的任務完成的不好。再就是老師提供的材料，學生的運用也不夠，沒能展示運用結果。同時我也擔心部分同學沒有真正參與，意大利或美國兩部分同學只顧自己完成任務而忽視了向對方學習。
地理評課稿7
胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節(jié)，教師由復習導入，引出新課；由觀圖冊入手，導出中國地形“西高東低”的特點；由教師板畫，說明中國地形階梯狀特點。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學目標。
這節(jié)課另一個特點就是講練結合，胡老師注重學生知識的反饋，注重學生基本能力的'培養(yǎng)，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業(yè)，點評、簡要講解答案；課中布置學生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的山脈名稱；新授課后思考活動課，指答并要求學生予以記錄答題要點，教學過程較為嚴謹。
略感不足的是：課的最后，完成思考練習一環(huán)節(jié)，要有學生的互動交流就好，如讓學生猜全國水能資源最豐富的地區(qū)？中國地形對交通的影響？在指名回答的過程中，要讓學生充分闡述自己的意見（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個國家或地區(qū)的地形圖，讓學生運用學到的方法（看地色）練習說出不同的地形特點，再出現(xiàn)國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學生讀圖能力，還學到了一點課外知識，可謂一舉多得。
地理評課稿8
一、從教學目標上分析
1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現(xiàn)學科特點；符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。
2、從目標達成來看：教學目標能體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發(fā)揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節(jié)課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學方法上看
這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系，通過表格的形式對北方三大地形區(qū)進行比較，通過比較說明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系：
比較法是地理教學中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個方面。
1．有助于認識地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學過程中教師的教和學生的學都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學效果。
2．有助于使知識系統(tǒng)化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯(lián)系起來。同時，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，由此可以使知識條理化、系統(tǒng)化。
3．有助于培養(yǎng)學生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的`比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學生開動腦筋，廣開思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學生了解地理事象之間的內在聯(lián)系，又可以調動學生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取－比較－獲取的循環(huán)往復螺旋上升運動中，使學生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過程中培養(yǎng)學生的地理比較分析能力。
①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；
②如何引導學生復習回顧、回顧什么；
③新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；
④創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；
⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；
⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；
⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；
⑧課堂教學氛圍如何。
對于學生的學習活動，聽課者應該關注：
①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
②學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；
③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
④學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。
地理評課稿9
今天下午聽了我們高一地理學科組郭老師在252班所授的課-----《河流地貌的發(fā)育》，讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想。現(xiàn)就幾點感受略為闡述。
一、從教學設計來看
首先能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維方面來把握制定教學目標，能以新課程的大綱為指導，體現(xiàn)學科特點和教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，重難點設計準確，難易適度；關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，這和新課標的要求是相符的。
其次能科學合理運用五環(huán)節(jié)教學模式-----自主學習、質疑點撥、合作探究、交流展示、鞏固提高，每一教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化；注重學生主體性的發(fā)揮，“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。
第三、教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，層次、脈絡清晰。課堂導入以學生熟悉的長江視頻為切入點，引發(fā)學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的'形成過程，有利于學生合作探究精神的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價值觀的達成。同時注重地理模型、景觀圖片的運用設計，充分體現(xiàn)了地理教學的特點。
二、從教學實施過程來看
我認為郭老師這一節(jié)課有這么幾個亮點：
1、注重落實。一堂課的效果好不好，學生自主學習的效果很重要。郭老師能夠在學生課前自主學習后及時批閱導學案，準確把握學生自主學習的效果以及存在的困惑，從而很好的了解了學生的掌握程度，使得教學中能夠有的放矢；通過對自主學習知識的訂正和學生的質疑點撥，使每位學生都能對本節(jié)教學內容有了清晰的梳理；同時充分利用多媒體信息技術手段，運用地理模型、圖片、演示視頻等多種形式，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，從而使學生對河流的侵蝕地貌和堆積地貌有了明確的認識；最后又通過思維導圖和鞏固練習，進行歸納提高，從而使本節(jié)內容得到進一步落實。
2、學科味濃。這節(jié)課一方面體現(xiàn)了直觀性強的特點，河流地貌本身就是我們可以直接感受到的地球表面特征，教學中郭老師能夠充分運用地理模型、河流地貌發(fā)育過程的演示視頻、相關圖片，設計了“身臨其境”欄目，把地理知識化繁為簡、變抽象為形象、變靜為動，從而調動了學生學習的積極性，加深了學生對知識的理解和記憶，充分體現(xiàn)了地理教學的特點；另一方面還體現(xiàn)了聯(lián)系實際強的特點，本節(jié)課不僅從導入時就引用了大家熟悉的長江視頻嗎，而且選取的圖片也是學生能夠熟知的地理事物，如長江三峽、黃河三角洲等，這樣不僅易于被學生理解、接受，而且培養(yǎng)了學生的審美觀和熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3、教師教學基本功扎實。板書設計充分利用學生的思維導圖，既科學合理，又體現(xiàn)了學生的主體；教師在課堂上的教態(tài)自然，舉止從容；語言生動形象，準確清楚，富有啟發(fā)性。
當然，對這一節(jié)課我也提出我的一些建議：
（1）教師雖然從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉(xiāng)土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。
（2）雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高，課堂互動的形式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時間和盡可能多的機會讓學生互動，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。
三、從總教學效果來說
郭老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學內容符合新課標要求；能夠聯(lián)系實際安排教學內容，把著眼點放在引導學生觀察思考現(xiàn)實生活和解決實際問題上，改變了地理學習的方式，激發(fā)了學生學習地理的興趣，形成了主動學習的態(tài)度，是一節(jié)將多元智能理論與課改理論相結合的優(yōu)秀課例。
地理評課稿10
李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開發(fā)》的中考復習課，將導學案與課件相結合，12個字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語連珠。我作為聽課人，這個過程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說明課堂的魅力。
謀略一、聲色并舉輕松入題。陽春三月，是踏青賞景的好季節(jié)，李老師開篇利用《新疆是個好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽歌邊賞景坐在室內感受了五彩的世界，輕松導入課題。
謀略二、提前預習分享成果。提前分配任務給一個小組，小組長自主分配預習的內容給組員，組員在課堂上將預習成果與全部同學分享，這樣不會占用全體同學的太多其它科目的復習時間。
謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn)，無處不體現(xiàn)方法的引導，解題技巧的.歸納。例如：關于氣溫和降水量的復習，根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關于山脈和盆地的復習，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個田子代表利于耕種的兩個盆地，讓學生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時，利用名人語錄方便學生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。
謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個知識點復習之后，符合“淺入深挖”教學規(guī)律，提高學生的認知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學生見多識廣，生活實踐豐富。例如：關于新疆地理位置的思維拓展：鄰國眾多的地理位置，對新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢？其中一個同學回答到貿易，因為前不久AOI活動中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設有三一重工的生產(chǎn)基地，進而通過講解員的講解了解到是為了促進新疆地區(qū)的開發(fā)與進出口貿易的發(fā)展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對比理解。
謀略五：先學后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合中考備考復習的高效率、大容量的模式。
地理評課稿11
本次教學活動中，兩位老師分別針對“區(qū)域地理——中亞”部分內容進行同課異構的課程設計，并選取了金山中學高二年級的兩個班級進行現(xiàn)場教學。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學生的引導等方面都存在著自己獨到的處理方式。
一、內容選取與教材處理。
在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農(nóng)業(yè)活動的影響”兩個知識點，結合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設計中，選取自然環(huán)境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區(qū)典型地理事物——內陸湖進行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強化鍛煉學生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點，主干知識不多，但是每一個點的處理很細致。通過學案式的安排，將基本概念與方法進行細化和建構，給學生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進行細化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學生知識的建構與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學生的自主思維活動與啟發(fā)式教學，但具體落實又有所差異。
林老師沒有采用學案，但是問題設計著重承接性以及引導性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導的時候點到即止，留給學生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時候非常重視答題思路的'引導，并細致地糾正學生存在的思維誤區(qū)。總體上達到了新課標理念里在老師引導下學生進行自主探究這一要求。
郭老師采用學案，將課程里比較重要的知識點羅列、挖空，結合相關的題目，圖像，讓學生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構，結合相關的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導學生全面的思考問題。
總結兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點整合很有指導意義。但是由于學生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學的學生，與面上的學生學情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學生學情進行調整，增加更多背景材料，延長思維時間，細化引導問題的設置，由更簡單的問題入手，逐步引導學生完成相關的學習活動。
地理評課稿12
授課教師：
李強
授教學科：
地理
授教課題：
《天氣和氣候》
授教年級：
七年級（5）班
聽評課組成員：
梁升平火恒茂楊繼勇孟鴻雁張宏臻
評課內容：
1、教學課題《天氣和氣候》
2、教學目標：
①、理解天氣和氣候的概念及區(qū)別；
②、閱讀簡單的衛(wèi)星云圖；
③、學會識別天氣預報常用的天氣符號。
3、教學重難點：天氣和氣候的概念，看懂天氣預報圖
4、教學方法：討論法、讀圖分析法、演練法、游戲法
5、教學目標實施過程：
①、教學目標切合學生實際，整個教學過程設計精巧，環(huán)環(huán)緊扣。傳統(tǒng)教具與多媒體相結合（天氣符號）。
②、能將圖、文、聲、像等多種表現(xiàn)方式有機結合，表達輔助教師與學生的.教與學，完成了特定教學任務，并取得了良好的收效。
③、在地理學科教學過程中應用信息技術，并把信息技術作為內容、方法與手段融合在學科教學中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了教學過程整體優(yōu)化，基本達到了信息技術與地理學科的整合理念。
④、體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的新課程理念。（在教師的問題引導下，學生發(fā)言積極，整個課堂活躍，學生的參與積極性得到較充分發(fā)揮）。
⑤、聯(lián)系實際。教學內容能與學生身邊的現(xiàn)象結合起來，既達成了教學目標，又解決了實際生活氣象問題，又解決了現(xiàn)實生活現(xiàn)象。
⑥、講練結合，相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課后的練習融入到課堂的教學中，當堂過手；還有對當堂所學知識當堂進行練習（如：利用Flash課件讓學生通過游戲，檢查對天氣符號的掌握情況等。）這是中學賽課中極難把握的，但他做到了。
⑦、教學內容容量適當，短時高效，達到了預期的教學目標。學生基本上學會了識別天氣預報常用的符號。看懂天氣預報圖，能正確區(qū)分天氣、氣候的概念，以及閱讀簡單的衛(wèi)星云圖。
6、教學中存在的不足與努力的方向：
①、作為青年教師上課略顯緊張。（如引入的語速太快）
②、進一步加強對專業(yè)知識拓展（例：霧凇與霧、與霜的）
地理評課稿13
今天聽了蕭老師高一地理第三單元第七節(jié)自然地理環(huán)境的差異性課程過后，內心感觸非常深刻，在聽課之后寫出了這些要點供教學思考所用，希望對今后的教學有所幫助，也希望同學們在期末考試里取得好成績。
第一部分教學者說設計意圖和教學效果
一、關于三維目標。從三個層面進行設計
（一）知識與技能。
1.理解自然環(huán)境差異性的基本內涵和具體表現(xiàn)；
2.通過閱讀教材和學習活動，能夠解釋和繪制地理過程示意圖；
3.能結合具體例子，說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
（二）過程與方法。通過地理教學，結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。
（三）情感、態(tài)度和價值觀。結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學重、難點
結合大綱的要求和教材內容，根據(jù)班級學生的知識水平和思維特點，確定本節(jié)的重難點。
1.地理環(huán)境差異性的原因分析；
2.地理要素間相互作用的關系及其產(chǎn)生的新功能。
三、教法與學法
根據(jù)新課程的'要求，為了調動學生的學習積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進行教學。為了提高課堂教學的生動性和直觀性，采用多媒體進行輔助教學。
四、教學過程
采用小組討論法和案例分析法進行教學，完成以下課堂教學任務。
（一）從赤道到兩極的地域分異
（二）從沿海到內陸的地域分異
（三）從山麓到山頂?shù)牡赜蚍之?/p>
第二部分教學者自己認為的不足之處：
1.學生參與課堂教學的積極參與性還不夠；
2.學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；
3.教師講解太多，學生的主體性沒全面的體現(xiàn)出來；
雖然還存在一些不足，但是總的教學效果還是不錯的。
地理評課稿14
在聽了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開課后，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。
第一部分教學者說設計意圖和教學效果
一、關于三維目標。從三個層面進行設計
（一）知識與技能。
1、理解自然環(huán)境整體性的基本內涵和具體表現(xiàn)；
2、通過閱讀教材和學習活動，能夠解釋和繪制地理過程示意圖；
3、能結合具體例子，說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
（二）過程與方法。通過地理教學，結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。
（三）情感、態(tài)度和價值觀。結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學重、難點
結合大綱的要求和教材內容，根據(jù)班級學生的知識水平和思維特點，確定本節(jié)的重難點。
1、地理環(huán)境整體性的原因分析；
2、地理要素間相互作用的關系及其產(chǎn)生的新功能。
三、教法與學法
根據(jù)新課程的要求，為了調動學生的學習積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進行教學。為了提高課堂教學的生動性和直觀性，采用多媒體進行輔助教學。
四、教學過程
采用小組討論法和案例分析法進行教學，完成以下課堂教學任務。
（一）地理要素間進行著物質與能量的交換
1、水循環(huán)
2、巖石圈物質循環(huán)
3、生物循環(huán)
（二）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能
2、平衡功能
教學者自己認為的不足之處：
1、課堂容量有限，學生參與課題教學的積極性還不夠；
2、學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；
3、教師講解太多，學生的主體性沒全面的體現(xiàn)出來；
4、教態(tài)還不夠自然大方，略顯拘謹；
5、講練結合不夠，練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學效果還是不錯的。
第二部分聽課教師的聽課評價
優(yōu)點評價：
1、教學目標確定得比較準確，并且落實得比較好；
2、教學方法比較靈活，能夠調動學生的學習積極性；
3、多媒體的應用能夠輔助地理教學，能幫助學生化解思維難點，提高教學的直觀性；
4、教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
5、重點講解細致，難點能夠化解，學生參與了課堂教學；
6、板書清晰，結構合理，課堂教學環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉自然，課堂結構科學。
不足之處：
1、雖然地理教師從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉(xiāng)土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。
2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學的“雙邊性”，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高。
3、雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準，使得這種過分的制造“愉快”，反而減緩了學生的思維、抑制了學生的思維、分散了學生學習的注意力。
4、雖然運用了多媒體輔助教學，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn)，幫助學生將問題變得簡單化，但是地理教師在課堂中過分依賴和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著鼻子走的感覺。
5、雖然教師在教學中力圖體現(xiàn)師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實對于有一定難度的地理問題，如“地理環(huán)境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關系及其產(chǎn)生的新功能”等教學難點和重點，就可讓學生去探究、討論，而學生對問題的'思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。
6、雖然教師的講解還較全面、很細致，但是對教材中的“非重點、難點”也進行面面俱到的的講解，因而顯得教學重點不突出，浪費了課堂教學時間，教學的效率不夠高。
第三部分參加評課的一些體會
1、公開課后進行認真的評課，教學者進行深刻的教學反思，效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時能夠放開手腳、拋開思想顧慮，大膽發(fā)表自己的見解，雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”，但這種見解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學的啟迪、智慧的升華。
2、通過聽課者和上課者的評課，使得聽課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實質性的收獲，對于地理教師的教學知識、技巧與技能的駕御，對于地理的教學方法、教育內容的把握，以及對教育的社會價值、個人價值等方面都會有很大的促進作用。
3、新課程強調地理教師的課后反思，但是課后反思和評課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評課而評課”，是值得地理教師思考的問題。其實在反思和評價成功之處的同時，更應該總結和反思失誤和教訓，使之成為以后再教時應吸取的教訓，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業(yè)務水平的提高打下堅實的基礎。
地理評課稿15
董老師這節(jié)課是她參加“第六屆教學百花獎”的一節(jié)參賽課。精心準備了好長時間，備課量很大，非常辛苦，但也很鍛煉人。通過這次賽課，董老師的教學也變得更加成熟了。
就這一節(jié)課來講，我認為有如下4點值得肯定：
1、體現(xiàn)了以學生為本、以學生的學習為本的課改理念
整個課堂教學的設計都是圍繞如何幫助學生建立分析農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的影響來展開的。從素材和案例的選擇來看，運用了大量學生感興趣的圖片、視頻和動畫。課堂上也能把時間和空間大膽地留給學生，讓學生圍繞案例展開討論、交流，教師基本上沒有直接給出結論，而是學生在討論后總結得出的一些結論性生成。
2、體現(xiàn)了學習對生活有用的地理的核心理念
在準備這節(jié)課時，董老師一定首先從網(wǎng)上查詢、查找了家鄉(xiāng)的有關農(nóng)業(yè)的新聞、圖片、視頻，也研究了家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)區(qū)域規(guī)劃的地圖，從對家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)種類的認識方面的師生互動，到對各地域農(nóng)業(yè)的影響因素的分析基本上都是圍繞學生身邊熟悉的農(nóng)業(yè)地理事象展開的，學生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，學生在不斷地探究求知中度過了整整的一節(jié)課。
3、很好地踐行了可視化地理的理念
由于目前高中教學中應試教育的現(xiàn)象仍十分普遍。就地理教學而言，主要存在著兩個重大問題：
①學生整天忙于書本學習，直接接觸社會的機會很少。
②是學生學到的大多是書本上的知識，到了實際生活中，學生沒有地理意識，也不能用地理眼光來看待、觀察地理現(xiàn)象。
然而，董老師卻將地理教學更加直觀的、盡可能多的運用了有聲的視頻、無聲的圖片、文字資料等可視化手段和方式，讓學生在課堂教學中獲取生活中地理的直接經(jīng)驗。
4、巧妙的`闡釋了“建模”與“破模”的概念
通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析，從自然的、社會經(jīng)濟的、技術的、政策等因素進行“建模”分析地理原理的一般規(guī)律，顯得自然也水到渠成。后來董老師又帶領學生針對具體的農(nóng)業(yè)發(fā)展來強調：自然條件抑或是社會經(jīng)濟條件抑或政策抑或技術等等的“破模”。進而突出主要條件、主要因素，讓分析與生成更有針對性，更有“干支分明”的效果。
當然，這節(jié)課也有不盡完美的地方。
一是預設還不夠充分。探究之前的資料呈現(xiàn)、視頻播放之前，應給與更多的發(fā)問預設進而安排一些懸念，讓學生在閱讀與觀看視頻時能帶著問題，讓討論的方向更加明確，這樣對老師的組織教學往往會事半功倍的。
二是課堂的動態(tài)生成把握的不夠好，有點擔心“風箏斷線”的感覺。例如，xx等同學在列舉家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)種類的時候，老師顯得有些急促，同時也缺少對同學的總體的總結與概況等。
其實，課堂可以生成的資源很多，但我們要在生成的資源里有選擇的抓取、放大哪些我們真正想要的也是圍繞本課教學目標的資源。
最后，想說一句，假以時日，今天的小董老師必將成就明天的完美課堂。
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