小組合作學習反思通用【15篇】
在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的小組合作學習反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小組合作學習反思1
小組合作學習
我認為應該：
一、建立合作學習小組。
二、明確小組合作學習的內容。
1、合作預習。
2、教師及時指導小組合作。
3、教師及時對小組合作做出評價。
信息技術課的教學實踐中我體會到：小組合作學習能面向全體學生，充分關注到各個層次的學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討是促進學生發展的有效方式。但是這是一個長期的過程，并不是一朝一夕就可以形成的有交接的小組合作學習。需要教師不斷的.引導學生，并且長期的訓練，才能慢慢形成合作意識，才能逐漸的形成有序有交接的小組合用學習。
反思
學生在合作學習之前缺乏個體充分的獨立思考、自主探索。有效的合作離不開合作之前學生個體的獨立思考和自主探索，它直接關系到合作學習的質量。只有學生真正成為積極的、自主的、樂于思索的學習者，他們才會獲得實實在在的體驗。在我們的課堂上象王老師這樣的還真不少，一句話“小組探究”，教師就閑著沒事了，學生探討不出來就老師講。這樣的小組探究沒有什么實效？
我認為這樣的教師：1、不明白為什么要小組合作探究？2、不知道在小組合作的時候，我們老師該干些什么？
小組合作學習是學生獲取知識、發展技能的一種途徑。更重要的是，它還能促成了學生情感、態度、價值觀的發展。提倡合作，關注的焦點是學生的發展。所以，在如何有效地開展合作學習中，教師的作用尤為重要，一方面教師要改變自己原有的觀念，深刻認識合作學習的價值，一方面要對學生進行行之有效的組織和指導。教師應該參與到小組合作中，當成其中的一員，共同探究。在學生一籌莫展之時給予指導，使他們在教師的提示和引導下完成研究。
小組合作學習反思2
一、情景回顧：
義務教育階段的歷史課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧、健康的發展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應遵循學生學習歷史的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生用歷史知識抽解決歷史問題的過程，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、創造等多方面得到進步和發展。
在新課程的理念下，我們在進行歷史教學活動過程中，強調學生是學習的主人，老師是學習的組織者，指導者，在教學活動中，努力做到放手讓學生自己發現問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。當然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在指導上下功夫，講究指導的藝術，教師指導得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。
本學期我們建立學生小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式。合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，每個學生在活動中地位平等，互相協作。
同時要建立合理的評價機制，尤其要對學生的整個學習過程進行跟蹤式記錄和觀察，以便對學生小組學習的各個方面作及時的反饋和調整。我主要在以下幾個方面進行對學生評價：預習考評、課堂表現、復習鞏固、午后自測、小組研究
二、教后反思：
在教學中，怎樣才能有效地組織合作學習呢？下面就這幾個方面談談我在平時教學中收集的片段：
預習考評：學生的預習作業以復習前天知識和當天新知為主，所以考評時一方面以學生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來評價，其中新知探究考察的既是個人的獨立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來進行有效的評價，選出最優秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個小組。
課堂表現：針對不同的課堂內容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強調學生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應用型的新課，如果采用討論的形式來解決每一道題目的話，那時間上就來不及了，而且學生對于幾何的推理才剛形成一個概念，所以書寫格式是必須加強，以前講課都是老師直接給學生寫出詳細的書寫過程，發現學生記得不牢，所以在小組合作的基礎上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標，比如在講授平行四邊形的識別的時候，我在通過學生預習的基礎上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應用，把這個任務分給一個小組，然后在大家一起解題的過程中，該小組就解題的方法和過程書寫進行討論，其余習題以此類推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發言，說出組內找到的所有的`方法，并由同學們作評價，如果方法基本上合適并且齊全的說明小組討論已經達到預期的目的，如果沒有，在本小組其余成員補充的基礎上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的話，那么老師就根據回答的情況給小組加星，以表鼓勵。如果一堂課不能涉及到每個組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學生對書寫過程有更深刻的認識，并且通過小組討論的形式得到的解答過程體現了知識的靈活運用，發散了學生的思維。并且學生在整個過程中始終觀察著，評價著，相互補充，相互促進，相互糾正。這種方法尤其適用于復習課和作業的評講，而且對于一些基本知識的簡單運用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長進行監控小組成員完成訂正整理工作。
復習鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨立對這部分內容進行復習整理，做到知識的再認識過程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問題，然后利用課后檢測這一塊進行知識的再應用，再認識過程，并進行測驗評價。
小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學稿上都預備了一條思考題，供學生小組討論研究，二是讓學生主動去看課外參考書，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學生增加課外知識的基礎上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學生一周的學習情況及小組合作的學習的情況。
我們還可以利用歷史課本中存在著的大量能訓練學生創新思維的素材，抓住時機訓練學生的創新思維，如一些制作等，通過手工操作來解題的一類題目，經過小組討論然后讓他們各自表明自己的觀點，老師再去總結，這樣不僅使問題得以解決，還可以進一步培養他們的空間想象能力和創新思維能力。當然這還只是一種新的教學理念和教學策略，有待于從實踐中去進一步認識思考，進一步去充實完善。
小組合作學習反思3
11月12日去錦城小學觀摩引導自學型課堂，張老師課堂上的小組合作學習對我的觸動很大；11月14日和15日，聽了我們學校幾位語文老師的公開課，課堂上也都涉及到了小組合作學習；我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學習，現將我對一年級小組合作學習的想法做一個總結。
1、小組合作的前提是確保每組有學習較好的學生，切記每組學生學習都偏弱，這樣小組合作學習會與預期效果相差甚遠。
2、小組合作之前提醒學生聲音不能太大、四個人圍在一起，尤其提醒每個小組前面的'兩個同學面朝后時要帶著自己的課本（起初在班上嘗試小組合作學習的時候，前面的學生就頭朝后了，根本不知道拿著課本）。
2、確保每組的小組長有較高的學習能力，單獨針對小組長做培訓，培養小組長的組織能力。制定一些小組長的常規口號，例如：小組合作學習第一步，請大家跟我讀；小組合作學習第二步，大家齊讀課文；小組合作第三步，四個人輪流讀課文等等。
3、在小組合作的摸索中，形成合適的小組合作模式，讓學生熟悉模式。
4、要明確告訴學生小組合作要學習什么，要怎么學，對一年級的小朋友，要告訴他們小組讀應該按照什么順序，把這個順序固定下來，這樣會節約很多時間。在一位老師的課堂中，讓同桌互相學習，一個朗讀、一個表演，兩個同桌就針對誰讀誰演的問題在討論，浪費了寶貴的時間，教師應該讓每個學生知道自己要干什么。
5、小組合作學習教師要給足夠的時間，耐心等待，切記太匆忙，使得小組合作學習流于形式。
6、對各個小組合作學習的結果，教師要有反饋，獎勵團結之花、合作之花等等。
小組合作學習反思4
在這一周的課改中，我和我的學生只合作學習了《地震中的父與子》一課。課前我精心設計了導學案并及時發放給學生。因為第一次引發導學案，學生重視程度不夠，部分學生沒有認真去做，甚至幾個別學生沒做。由此看，我應該每課都設計引發導學案，讓學生熟悉使用。
在第一課時中，學生只合作交流了預習案。這個進度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒有給于學生一定的方法。
課堂中最使我糾結的是，在我給予學生探究問題之后，學生只是能從文中找出有關的'句段，無法深入下去，合作學習不能達到品詞，讀句，更談不上情感體會。這使我在小組合作學習上很急躁。深深糾纏我的這個困惑，在于教研員的談話中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責怪孩子不會討論、交流。是因為孩子無從下手。你教孩子進行批注了嗎？你教孩子抓重點詞句進行朗讀品悟了嗎？你教孩子關注動作、神態等細節進行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內容的方法了嗎？他一連串的疑問，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學生探究的問題同時，應該在問題上給于提示，學生在這些提示中探討。長此以往，才會走出一條路來。
于是，下周小組合作學習的訓練重點，我應該放在導學案探究問題的精心設計和一些詞句問題提示上。課堂中我應該教會學生怎樣去找句子，抓詞語，品情感。
小組合作學習反思5
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的課堂教學模式。其中小組討論匯報活動課的教學模式已經慢慢滲透入教學之中，在眾多的研究成果中，山東杜郎口中學的大班額課堂小組合作學習的教學改革最為成功，其“三三六”自主學習的模式處處充滿著課堂小組的合作交流匯報，各個學校相繼組織教師學習、聽課、交流，都取得了許多寶貴的經驗。但是在運行這種教學模式進行課堂教學改革嘗試的同時，也慢慢發現了一些問題，值得我們教師反省、深思。
一、教師觀望，流于表面，華而不實
在教學中會出現這樣的現象，課堂很熱鬧，表面看起來每個小組的學生投入到積極的合作探究中，教師很少講話，甚至有的課堂教師寥寥幾句。聽課的教師旁觀著學生熱火朝天的討論，分組匯報講解，其中不乏有的學生講解得很精彩、掌聲陣陣，確實也體現了課堂以學生為主體的教學理念。然而熱鬧的背后，我們也看出了隱憂，學生們沒有了教師及時準確到位的點撥，在小組學習中顯得很盲目，有時候的討論偏離了教學目標太遠，甚至有些學生因逃離了教師的視線而各行其是。片面的熱鬧偏離了新課改的真實意愿，尤其在公開課中，教師的參與合作與引導不到位，放手讓學生去“表演”，懸浮于表，華而不實。
二、學生參與度的不平衡
小組匯報活動課增加了學生參與的機會，一些性格開朗、交際能力較強、成績優良的學生由于具備了合作交流的優先條件，容易獲得較多的參與機會，他們的'個性得到了張揚，潛能得到了發揮，每次組內發言都是這些固定的活躍分子；而性格內向、靦腆拘謹的學困生經常成為課堂上的“聽眾”與“看客”。因為先天條件的差異，加之基礎較差，無形之中失去了這些學生的思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了這部分學生學習的權利。
三、課堂探究性內容交流不到位
在課堂實踐中我們常常會發現，有些教師完全放手給學生，小組討論、交流、匯報，確實也把學生放到了主體地位，但是學生的認知水平畢竟還很低，有些問題探討不全面、深度不夠，這時候就需要教師適時的點撥與引導。
四、剝奪了學生的獨立思考時間
小組匯報活動課上，每當有某個問題出現時候，很快就出現了熱火朝天的討論氣氛，然后是爭相發言、匯報，往往停留在知識的表面而看不到知識的深層思想，因此，當課堂問題呈現時候，要留一定的時間給學生獨立思考，學生遇到障礙，苦思不得其解時候再進行探討交流，效果事半功倍。
小組合作學習反思6
隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征，在教學中更加凸顯其優越性。語文是一門基礎性學科，必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發育的關鍵時期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進行語文教學時，應給予學生充足的思考空間和交流時間。“小組合作學習”是在語文教學中充分發揮以學生為主體的高效學習方式，在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中，使學生建立自信，培養其獨立思考與交流能力。
一、如何組建學習小組
“組間同質、組內異質”是進行學習小組構建的主要思路，教師通過對各班學生的了解，將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡，不至于產生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內則選擇能力不同的組員進行優勢互補、共同進步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負責組織學習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內容;委任一名學習委員，督促并指導同學學習。每位組員都各司其職，互相監督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的，老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發生輪換，培養學生的綜合能力。
二、如何實施小組合作學習
1.小組背誦
在初中語文課堂上建立小組合作學習，是一種高效的教學方法，有利于提高學生的語文成績。《木蘭詩》是初一課本中很重要的一課，要求學生會翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學生都在老師那兒背誦，那么時間就會拖得很長，不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組，前后左右4個人一組或者是6個人一組，選定責任心較強的同學為合作小組的組長監督組內其他同學的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦，十天后進行二輪背誦，組長要及時地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學的學習情況有一個很好的了解。
2.情感朗誦
《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金寫的，這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要，可以在課堂上讓學生在小組內進行自由的朗誦，在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依然相信未來的情感，小組內朗誦完后組內成員評選出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦，然后再由老師對這些同學的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學都能參與其中，而不是以往的學生舉手自薦或者是老師點名朗讀，只有少數幾個人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參與的機會，能最大程度地激發學生的學習熱情，讓他們能自主地學習其他同學的朗讀方式，也對課文有一個更深的了解。
3.加強學生互動
老師可以在課堂上根據上課內容相關的知識增加學生的小組合作機會，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文，每個人都會有煩惱，煩惱后面也會有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長安排各種補習班;還有的人是因為和同學之間有點小矛盾。可以就每個人的煩惱為題，讓學
生自由發揮相互探討。給予學生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解，還可以培養學生交流互動的能力，讓學生之間可以相互開導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結小組討論結果，培養自我思考的能力和總結表達能力，同時又達到課堂互動的良好效果。
4.合作與競爭
老師在上課時可以根據上課內容適當的提出相應的問題。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個問題讓學生在小組內展開討論，討論之后由組長匯報，組長匯報之后，根據小組內的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內的合作還要有組間的'競爭，有競爭才能相應的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創造學生獨立思考與內部交流的時間與空間，加強內部溝通的能力，建立學生課堂表現的信心。
小組合作學習改變了原有的教學模式，課堂不再是由老師主導，而是學生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關系，還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的知識學習，也是平時學生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會，語言的交流能力和傾聽能力也是語文學習的一部分。
沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學，但如果僅僅將“小組合作學習”轉變為“小組合坐學習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學習，能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。
小組合作學習反思7
通過本周的新課學習，很明顯的感到，經過了長時間的假期修養，學生們的狀態非但沒有得到很好的恢復，相反，很多學生似乎越發的失去的對理想目標的拼搏和進取精神。他們不管是優秀的學生還是后進的差生，都無一例外的不在狀態。他們這些表現讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。
從學生的現有狀態來看，下一步，我需要在加強學生的數學學習的積極性的同時，通過主題班會的'形式，更好的將學生的在校學習意識加強。
任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡單的單純的課堂教學也無一例外的呈現這種特點。本周的公開課的效果在我的預料之中，課堂氛圍并沒有出現領導們想那樣的情況。
經過了一個學期的小組磨合，學生相互熟悉了每個人的學習特點，知道了各自的優缺點，甚至于出現了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學習的疲勞期的到來。學習，本身就是學生發自內心的事情，如果學生出現了大面積的厭學情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。
自從新學期開學以來，學生的學習狀態很不好，更多的學生因為種種原因，喪失了學習的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得，不管什么樣的教學方法，學生的積極主動，濃厚的學習氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來的任務，將一如既往的在激發學生學習動力，調整班級學習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會組織起一節高質高效的成功的課。
小組合作學習反思8
（一）教師有必要學習理論，加深對小組合作學習本質的認識
課堂教學中我們仍能發現，小組合作中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法教學，一堂課下來學習方式是新的，教學理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認真學習課程標準理念，才能搞好小組合作學習。
（二）小組合作學習要有必要的準備與培養
小組有必要的`組建基礎，開展合作前必須有一定的心里準備和必要的訓練。例如：教師引導學生怎樣在小組中發言，怎樣傾聽別人的發言、評價同學的見解。要學會尊重小組各成員，理解對方，要遵守小組紀律，有不同見解等同學說完再說，有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時間與自學、獨立思考等學習方式相結合，小組合作出現困難時，教師采用干預的手段，也可給學生留下獨立思考的空間。
（三）教師作為小組合作者，要處理不同層次學生的差異
在實施小組合作學習過程中，要掌握一定的技巧，成為合作學生的組織者促進者。在學習過程中對學習困難的學生關心和鼓勵，建立積極的期望，培養小組成員之間的認同感，互相幫助的意識。對學優生要進行教育，不驕傲不自滿，表揚對同學的關心幫助，與其他學生形成協作的關系，具有集體的意識。
（四）建立完善的課堂評價機制
在課堂上主要以小組競賽的方式實施記分，具體方法是：當老師提出問題后，各小組舉手搶答。為了更好地激勵學生，即便回答錯了也要加1分；回答正確的，加2分；有難度的問題，而且回答精彩，就加3分。個人獎勵和小組獎勵分別粘貼在獎勵陣地上。每節課中，小組長要組織本組組員。經過長期的實踐。這種發發充分調動了學生的積極性。
小組合作學習反思9
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的'需要
組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象:一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。
小組合作學習反思10
實行高效課堂以來，我從期盼——質疑——探索——贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。特別是小組合作學習這一塊，我有以下幾點反思：
一、合作學習的形式
由于學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前自學協作式、課內疑難問題討論式、課后研討式三種。
1、課前自學協作式：課前自學協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。
2、課內疑難問題討論式：課內疑難問題討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。
3、課后研討式：課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的'同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。
二、合作學習的組織
1、要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。科學、合理的進行分組：
在傳統的課堂教學中，教學過程中信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。
我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一個小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。
2、充分發揮小組內每個成員的作用：小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的，學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。
三、合作學習的評價。
《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程所表現出來的態度，不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。
四、合作學習中值得關注的幾個問題。
1、怎樣的合作更有效
從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：
一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。
二是合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學生裝把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾點工作：
首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。
其次是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。
第三，討論必須建立在學生的獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。
第四，加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發展。
2、教師的角色如何定位
在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。
3、小組內成員的搭配應該相對固定。
由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。
4、防止兩種傾向。
（1）把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。
（2）追求表現上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學的寬松、民主，任憑學生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。
小組合作學習反思11
（1）使學生有了更多主動學習的機會：小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
（2）增強了學生的自信心：小組合作學習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環境轉向合作環境，組內的每個同學都有展現自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
（3）學會了和別人合作：小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的.過程中，大家互相勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關心和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。
（4）拓展了班級授課制條件下的學習空間：曾經有人把課堂上學生座位的方式變化作為對素質教育課堂教學的一個方面來研究，在較為寬松的學習空間學習，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內學習延伸到課外。
小組合作學習反思12
巴班斯基是研究“教學過程最優化”的大師，他的一項調查表明：大約有三分之一的教師對確定教學方法感到困難，而在實際過程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”，或者一味趕“時髦”，破壞了教學方法的最優結合。
教師應自覺地、有根據地、科學地選擇教學方法，至少參照以下幾個依據：
1、課堂教學目標
2、課堂教學內容
3、教材的難度
4、班級的學業水平，在教育會診的基礎上做出班級鑒定
5、各種教學法的性能及優缺點的對比
6、教師本人的個性特點、長處
據此選擇出的教學方法，既可以防止教師把一些個別教學方法絕對化，也可防止無根據地拒絕選用新的`、主要的、起主導作用的教學方法。
如果教材通俗易懂，學生可以獨立鉆研，那么這種情況下讓學生以自主探究形式去學習是最合適的；那些方法不確定，答案不唯一的一些開放性、探索性的題目，經過學生個人思考后再進行充分的小組合作學習，可以取得很好的效果；理論題材，特別是教材較復雜或份量較大時宜采用全班教學的形式。
據此，教師覺得這節課有必要用小組合作學習就用，沒必要用就不用，萬不可一刀切，認死理，節節合作，課課探究，那會犯教條主義的。
小組合作學習反思13
面對新課改的施行，學校開展了小組學習模式。在教學的實踐中，我覺得要真正發揮小組合作學習積極作用，讓小組合作發揮其固有的作用，我們應該做到做到：
1、教師要對合作學習的問題要精選，要設計。
首先：小組合作探究的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
其次：問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于集體研究，促進合作學習，問題過于簡單，學生張口就會看起來氣氛活躍。久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。
同時，小組合作要經常進行，但并非每堂課必要，要視教學目標和教學內容，學生實際而定，每節課最多兩個回合。因此，一定要精選問題，把具有開放性，探究性的問題，或熱點性，規律性的問題作為小組合作學習的載體。
最后：問題要精心設計，過于容易或難度過高的問題都不可能激起學生的興趣，因此在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。
我們要按照學校提出的教學步驟進行：教師情景導入、分層次展示問題、學生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點評。這一過程中還需特別注意兩點：一是留給學生留給學生足夠的獨立思考和探究的時間，二是教師要巡回指導。
2、合作學習前要有一定的準備，做到有的放矢。
小組合作學習成員一般控制在8人左右，由于是一個小集體、小社會，因此必須具有一定的社會技能，也就是說要有一定的準備和必要的訓練。最好建立長期的合作小組，讓學生感到我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。在合作學習前教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽對方;對于不同的見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，最終解決問題.
3、實施有效的`評價，以發揮合作學習的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，并通過一幫一扶助，實現差生到優生的轉變。
小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。
小組合作學習反思14
數學課堂教學中的小組合作學習之我感實行小組合作學習以來，讓我感受頗多。剛開始實行的一段時間，學生們非常興奮，每個學生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學生有些不好意思。但學生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執行小組合作學習原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學習頻繁和深入的使用，我又發現了一些令人擔憂的問題。
首先，課前的預習，當時間比較充裕的時候，學生們能預習的比較充分和深入；當時間比較緊張的時候，學生們根本不能保證預習的.質量。
其次，學生們自學的能力目前不是很高，在預習的過程中，有部分問題，優秀的學生都理解不好，更何況其他學生呢。（有人說把難問題分解，但難問題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開始的時候后進生還非常積極，但后進生并不是三天兩頭就能趕上來的。新鮮勁過后，他們又開始犯一些“老毛病”，比如說懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。
最后，就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施，才能更好的促進學生們的學習。但目前，雖然幾經考慮，我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑，望大家不吝指正。
小組合作學習反思15
隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。遺憾的是，現在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。經過近幾年學實踐探索，我總結出以下幾點：
一、樹立合作意識，促進小組和諧發展。
首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學生的學習和生活中。二是讓學生對自己進行自我教育。自我教育是發自內心世界的一種內源性教育，它能夠有效地調動學生的內驅力，促進學生的進步和成長。三是建設優秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節課的表現;二是班長、學習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。三是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發小獎品。通過采用合作評價，激發了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發展和良好習慣。
二、創設合作情境，讓學生樂于合作。
現在很多學生在小組合作學習時被動參與，我們經常看到在小組合作學習中，基礎好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創造性地把教材變“活”，創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。
三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。
當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試，發現效果不錯。
學會分工與協作。教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進行科學分組，以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的`學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規：
(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。
(2)勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。
(4)在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規范地、流利地發表見解。
(5)尊重他人，認真傾聽。別人發言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發揮小組長的作用，加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協調、交往等能力的發展，定期評出“優秀小組長”，并讓優秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。
學會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學生之間進行質疑、討論。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信;并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。
學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。學會欣賞與激勵。每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發言有創見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發展。
四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。
小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價;將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監督、激勵、導向作用。每節課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做評價;第二次在全班交流時，由其他組依據各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現做組間互評;第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創新的小組及個人進行表揚、加分;最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優秀小組和優秀個人，為合作學習走向成功注入了新的催化劑。
通過幾個月來的實踐，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。沒有很強的責任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”。否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短。
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