學習小組反思
在不斷進步的時代，我們的工作之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的學習小組反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
學習小組反思1
隨著本次課堂教學改革的深入，小組合作學習已實踐一周了，這樣一種新的教學模式還真得令人好好反思。
通過近段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發揚優點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。
一、合作學習中各種習慣的培養
1、要培養學生認真思考、積極發言的習慣
小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。
2、要培養學生虛心聽取別人意見的習慣
在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。
3、要培養學生積極實踐`、動手操作的'習慣
知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。
首先，要培養學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。
其次，要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動。
第三，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質量高。多進行類似操作，可培養學生的合作意識，養成合作操作的習慣。
學習小組反思2
周二城關、銅井和代莊中學的四十多位老師在各自學校領導的帶領下來我們學校共同研討小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來我校給予工作指導。我跟隨聽課和聽取徐主任的報告，反思以下幾點：
1、我校自從開展小組合作學習以來學校、教師、學生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談論小組合作學習(不經意間談論班級、學生的課堂表現)，同學之間自覺地討論問題和監督作業。當然這和理想的小組合作學習還有差距，但我們畢竟近一步。
2、在聽取徐主任報告時，徐主任談到職業的幸福感，全縣的教育教學質量及進一步解讀126策略。小組合作學習帶來的喜悅是有目共睹的，我相信在各級領導的關注和學校令的帶領及全校師生的共同努力下我校的.課改會走得更遠更快。
3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學生自信，在課堂，課外，學生有了大的改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發言，我虛心向優秀班主任學習經驗，爭取每個學生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益于近段時間向其他老師的學習。知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現的問題，在課堂反思這環節總是不放心學生，我會努力改變
學習小組反思3
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發現學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結果來看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的.結果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施。
1、教學中要盡量激發學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
根據學生的實際和教材的特點盡量創設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習的教學反思自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且已經逐漸形成了習慣。這是可喜的現象，說明新的教學模式、新的學習方式已經走進了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續摸索探究，下面就簡單談談仍需探究的問題。
1、分工問題：
在小組內設立相應的職務，如小組長、記錄員、匯報員等職務，但有時分工明確卻落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來，可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學習質量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內的事情時，也可避免大包大攬現象，但對于其他的同學需求的幫助可以適當的幫助解決！養成學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象。
2、學會傾聽和思考：
合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學發言的重點，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。在交流的過程中，教師要進行正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯。
3、學會互助：
合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到嘉獎。學會欣賞，在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。學會相處，在組織小組競賽活動時，使學生明白只有人人參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。
學習小組反思4
小組合作學習成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學習理論是依據主動發展和動機理論，把教學過程看成是在教師指導下學生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學習的方式，正是優化教師與學生、學生與學生之間交往活動的重要形式。它有利于發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，有利于培養學生主動探索知識的能力，提高學生的綜合素質。
首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學習的使命感。
其次，一堂課結束后，教師需要組織小組自評，給學生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經歷進行反思；學生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續或改變。小組合作學習以現代心理學、教育學、現代教育技術學等理論為基礎，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，從而達到改善班級學習氛圍、形成學生良好的心理品質、提高學生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結和摸索更為完善和科學的方法和經驗，以不斷提高我們的`教學水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關系，感受學習的樂。如果各個小組的學困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學習就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?
學習小組反思5
隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。遺憾的是，現在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。經過近幾年學實踐探索，我總結出以下幾點：
一、樹立合作意識，促進小組和諧發展。
首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學生的學習和生活中。二是讓學生對自己進行自我教育。自我教育是發自內心世界的一種內源性教育，它能夠有效地調動學生的內驅力，促進學生的進步和成長。三是建設優秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節課的表現;二是班長、學習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。三是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發小獎品。通過采用合作評價，激發了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發展和良好習慣。
二、創設合作情境，讓學生樂于合作。
現在很多學生在小組合作學習時被動參與，我們經常看到在小組合作學習中，基礎好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創造性地把教材變“活”，創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。
三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。
當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試，發現效果不錯。
學會分工與協作。教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的`指導，經常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進行科學分組，以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規：
(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。
(2)勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。
(4)在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規范地、流利地發表見解。
(5)尊重他人，認真傾聽。別人發言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發揮小組長的作用，加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協調、交往等能力的發展，定期評出“優秀小組長”，并讓優秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。
學會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學生之間進行質疑、討論。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信;并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。
學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。學會欣賞與激勵。每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發言有創見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發展。
四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。
小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價;將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監督、激勵、導向作用。每節課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做評價;第二次在全班交流時，由其他組依據各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現做組間互評;第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創新的小組及個人進行表揚、加分;最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優秀小組和優秀個人，為合作學習走向成功注入了新的催化劑。
通過幾個月來的實踐，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。沒有很強的責任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”。否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短。
學習小組反思6
在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的'、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要
組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象:一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。
學習小組反思7
葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感于此，又借小課題研究的東風，我對上學期以來小組合作的情況作了許多的反思，現匯報如下。
的確，在課堂教學中開展小組合作學習優點多多，它有著傳統教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優勢。它充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位，學生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴，而且在合作的過程中學生開闊了視野，拓寬了思路，培養了創新精神和實踐能力。
通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關系。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。
一、試卷講評中小組合作的應用
期中考試成績出來了，我的兩個班的`成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關系也更加融洽。看著即將講評的試卷，我靈機一動，讓學生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領下，氣氛出奇的活躍。學生能充分發言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負擔，完成組內的任務后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據小組成員的情況，恰當選取發言的同學，既不過分偏愛成績好的同學，也不冷落學困生，真正照顧到了大多數。從這節課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應當是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細致。
二、閱讀教學中的小組合作
教學《中國石拱橋》時，我初步讓學生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。
1、石拱橋的特征。
2、中國石拱橋的特征。
這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰。總結起來有兩個原因，一是學生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學生都動起來，如何及時檢測，發現問題，是下一步我要重點解決的問題。
教讀《故宮博物院》，我繼續分層教學，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負責人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負責選擇組員展示討論結果。17班的學生表現棒極了，組長們很知道調動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學習的甜頭，教師課堂上講得少了，學生說得反而多了，并且學習積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？
附六個問題：
1、文章介紹了故宮哪些內容？用文中一句話概括其特征。
2、文章是按什么順序寫的？作用是什么？
3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。
6、找到文中說明方法，說說其作用。
三、語文活動課合作之風正育人
兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我安排學生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準備比較充分，課堂節奏進行地有條不紊，學生的積極性比較高。17班結束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規則，沒有規則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當隊長）的問題，結果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候。”“那不就結了，時間不對，這個工作應該是在課前完成的。”王璐琦跟我說：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了。”
看到每名學生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學生發言表現的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學生困，是因為老師不放手，學生不說話，把話語權還給學生。不是現在的孩子不好教，而是現在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福啊！
另附詩一首
偶得
無聲東風邀萬物，多情楊柳展新條。
冰河淙淙把歌唱，學子莘莘讀書忙。
園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。
待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。
以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。
學習小組反思8
目前，孫祖中學正在積極推進小組合作學習，作為一名九年級的語文教師，從小組合作學習推行之初到實踐到收獲微笑，期間，我彷徨過、猶豫過，但在實踐中，我收獲了微笑。
彷徨：
九年級了，再實行課改會不會晚了，因為學生在校時間僅剩下3個多月，推行小組合作學習老師、學生都得有一個適應過程，等到適應過來，學生不就畢業了么？一項新的改革，學生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學習的門口。
實踐：
看著同事們積極地投入到小組合作學習中，我有點坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌，課間談論的話題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學習。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的'答案變得豐富多彩。慢慢的我發現，不學習的學生少了，參與討論的學生多了。趁著這股熱情，我立即召開了小組長會：告訴他們如何讓全組的同學都參與進來；在上黑板展示時，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問題可以跨組交流，請外援等。同時，我及時對個別組的人員進行了調配，使小組成員之間更加和諧。
微笑：
嘗試了小組合作學習，我問學生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發自內心的笑，一種對這種授課方式的認可。此時，我也堅定了一直走下去的決心。
學習小組反思9
不論是現在的小組合作學習模式還是以前的傳統模式，都要求我們老師建造一個高效課堂。我們倡導學生要積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的.方法。
一、自主學習
在自主學習的時候讓學生找出新課中的問題，小組內進行篩選這些問題。最終把這些問題交到老師手里。老師進行整合最終確定六個任務。
二、組內交流
在小組長組織下小組內學生個人提出任務中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，展示在各自的小黑板上（限時）。
三、展示點評
各小組推薦代表展示本小組的任務，其他小組同學進行全方位的點評。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。
四、當堂檢測
根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。如果時間實在來不及可以把這部分放在課下，讓學生以小紙條的形式寫出答案，教師進行批改。
學習小組反思10
教學中的小組合作學習仍有很多流于形式，有效性差，主要有以下幾種情況：
1、小組合作學習成了傳統的課堂教學，小組長成為小老師。在小組合作學習中，經常看到這樣的情景：
個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他或者洗耳恭聽、或者似聽非聽，無所事事。學習成績好的孩子成了演講者，一到合作學習的時候，他既要當好小組長組織大家開展活動，又要帶頭發言，還要作好記錄，最后代表小組上臺匯報“合作交流的成果”。而其他的學生就只是處于被動聽講的地位。完全是傳統的“教師講，學生聽”的.教學形式的復制品。“學優生講，學困生聽”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式，嚴重打擊了其他學生的積極性和思維主動性。我對八年級學生做了一項無記名問卷調查發現：
一般情況下，在合作學習中你會發表自己的意見嗎？
（A）每次都會26.2%；（B）有時會38.1%；（C）從來沒有45.7%。
可見，以上所描述的現象普遍存在。這樣的合作學習很難形成“榮辱與共，同舟共濟”的合作精神，也很難達到“人人參與，合作學習，共同進步”的目的。同時，“學優生”由于自己的觀點總支配著小組的活動，缺乏認識的多樣性，長此以往，他們的認識也會變得狹隘。
2、小組合作學習成了部分學生和一些教師的“課間休息”
隨著新課改的開展，我們也逐漸將課堂還給學生，想給學生足夠的自主探討的時間和空間。在一些課堂上，小組合作學習中出現了下面的情景：在學生進行小組合作學習的時候，教師任憑學生自己去探索，去探究，教師不敢干預太多，只好暫時從課堂中游離出來。在熱熱鬧鬧的小組學習中，由于少了教師的監控與規范，有些學生在合作的過程中無所事事，說說閑話，甚至會故意調皮搗蛋，制造事端來干擾小組活動的順利開展。這些學生在集體學習或個別學習時，不遵守紀律的行為很容易暴露出來，但在小組合作中學習反而比較“安全”。因此，有些學生會利用合作學習的機會逃避學習。
學習小組反思11
從上個學期開始，我校開展了小組合作學習課堂研討活動。它是新課程改革所倡導的新學習方式。回首這兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環節上做足功夫：1教師必須有激發學生學習愿望和動力的能力;2指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作;3抓住合作的契機，培養學生善于合作，主動發言的能力;4根據不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知能力的可操作性強的合作內容;5注重對合作過程的對個體參與度，小組發言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。在課堂合作出現問題時及時記錄，做好教案調整和，是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學片斷，共同探討：
一、基礎知識檢測需要合作學習。
學習第五課《再塑生命》時，四班聽寫基礎知識后收起來，回來批了一節課，把小測反饋給同學們的時候已經是第二天了，無法實現當堂達標的目標，也打斷了學生及時課堂鞏固的學習熱情。于是二班再上這堂課的時候，聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。
二、解決難點問題時需要小組合作。
聞一多先生的《最后一次演講》是一篇演講辭，需要引導學生通過品味語句來體會語言的表達效果。其中，有這樣一個句子印象深刻：
“特務們，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!”
學生在品味這個句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發言，明確了這個句子從句式特點上來說是設問句，從修辭角度上來談是反復，并且說出了表達的作用。最后一個小組還聯系以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。
三、解決開放性習題時最好需要合作學習。
現在有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：在梁啟超的《敬業與樂業》中，設計了一個問題：為有業之必要列舉幾條理由。由于學生的經歷太少，所以這時組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。
由此，掌握契機，適時進行的`合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。
合作學習研討后教師要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現，個人作業、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優秀個人”，“優秀小組長”獎勵喜報。
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創新教育的明天!
學習小組反思12
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。特別是一年級的課程，經常要學生進行小組的討論。但對于剛剛入學的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學習在小學一年級數學教學的實踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。所以現在的合作學習還有很大的.缺陷。
（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作
合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師要及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
（二）學生的參與度不均衡
小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中還容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差。
（三）學生間的合作不夠主動
在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，所以造成了這種現象。
（四）班級人數過多，不利于分組活動
我聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學生沒有來上課。這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。
合作學習和小組討論是新課程里一種重要的學習方式，但有待于我們老師在實踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實際的操作。
學習小組反思13
巴班斯基是研究“教學過程最優化”的大師，他的一項調查表明：大約有三分之一的教師對確定教學方法感到困難，而在實際過程中采用的方法往往為“大雜燴”、“一鍋煮”，或者一味趕“時髦”，破壞了教學方法的最優結合。
教師應自覺地、有根據地、科學地選擇教學方法，至少參照以下幾個依據：
1、課堂教學目標
2、課堂教學內容
3、教材的難度
4、班級的學業水平，在教育會診的基礎上做出班級鑒定
5、各種教學法的性能及優缺點的對比
6、教師本人的個性特點、長處
據此選擇出的教學方法，既可以防止教師把一些個別教學方法絕對化，也可防止無根據地拒絕選用新的.、主要的、起主導作用的教學方法。
如果教材通俗易懂，學生可以獨立鉆研，那么這種情況下讓學生以自主探究形式去學習是最合適的；那些方法不確定，答案不唯一的一些開放性、探索性的題目，經過學生個人思考后再進行充分的小組合作學習，可以取得很好的效果；理論題材，特別是教材較復雜或份量較大時宜采用全班教學的形式。
據此，教師覺得這節課有必要用小組合作學習就用，沒必要用就不用，萬不可一刀切，認死理，節節合作，課課探究，那會犯教條主義的。
學習小組反思14
經營一詞往往形容做小買賣，用于小組合作學習也未嘗不可。研究教學一定要研究小組合作學習，研究小組合作學習一定要研究學習小組的管理。
小組合作學習的實施對教師、學生都是考驗。相當多的教師對小組合作學習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒有做深入的研究，存在形勢逼迫時偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學生愛怎么討論就怎么討論的現象。
加之教師本身是在傳統教育體制下成長起來，合作的潛能沒得到充分培養，與人合作的技巧未得到充分的培養，不能真正體會合作學習的意義。
學生合作學習的習慣尚未養成，教師急于求成，違背學生的生理、年齡特點、分組隨意、任務不明確、不關注弱勢群體、學生難以體會合作學習的快樂。
學生呢，初中生獨生子女多，自我優越感強，嬌生慣養、不善于傾聽、討論，沒有健康的心理品質，合作學習也就無從談起。有時小組中有意見、分歧，爭論不休，浪費大量時間。其實組員之間的水平差距過大，有些同學課前準備不充分，“優秀生講，學困生聽”，學生的參與度不均衡，對合作的質量也有相當影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰和誰一組、誰當組長、誰做發言人都要仔細琢磨。實踐中我還發現，最主要的是要培養好小組長，讓他不僅是學習上的，更是行政上的'小組的當家人，組員的任務分配，評價都要征求他的意見。如能培養多個合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力，能力是一點一點培養的。真正讓學生體會到自己是學習的主人，學生的團結協作精神和群體合作意識才能全部發揮出來。
小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衛生、作業完成、交友、思想狀況等，可采用監督與自我監督相結合，批評與自我批評相結合，自我激勵與組內、班級激勵相結合的方式，達到比、學、趕、幫、超的效果，人人皆獲發展，合作互助共贏。
學習小組反思15
小組合作性學習能培養學生熱愛集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學生的自私自利的狹隘思想，對學生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，盡可能讓每個孩子都有說話的機會，讓好的學生幫助能力差的學生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學會交流、傾聽、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽贊賞的重要性。從別人的發言中產生自己的想法，把自己的想法大膽說出來，給探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發下完善自己的觀點。鼓勵學生展開充分的想象。
通過小組合作，提高學習效率，優化了。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的.方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調動學生的積極性，讓課堂小組合作學習做到活而不亂。
但是，在現在的階段，雖然自己一再總結，一再反思，但是仍然存在著一些意想不到的問題，今后在不斷的實踐中繼續完善。
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