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琥珀教學實錄
琥珀教學實錄1
一、探究目標
認知目標：認識到《琥珀》一文中關于這塊特殊的琥珀里怎樣裹著兩只小蟲這一部分的想象不合理。
能力目標：引導學生根據圖中的琥珀進行探究，展開合理的想象，并改寫這一部分內容。
情感目標：培養學生科學的態度，創新的意識和敢于挑戰的精神。
二、探究方法及形式
琥珀一文中的掛圖1、2兩張。蜘蛛、蒼蠅（其中之一也可）、膠水。
引導學生說、看、議、做、想、寫。
三、探究過程
1、說說課文作者怎樣想象兩只小蟲被裹進松脂里
師：述說
師：(出示掛圖1)。邊指掛圖邊歸納邊板書。
歸納：一只蜘蛛正要捕食一只蒼蠅，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。兩只小蟲在松脂里前俯后仰地掙扎著，后來松脂不斷滴下，形成了松脂球，這就是后來的這塊特殊的琥珀。
板書：蜘蛛捕食蒼蠅一大滴剛好落包前俯后仰
2、觀察圖畫，引導探究
(1)出示主圖(琥珀掛圖)。
(2)引言：課文中作者的想象是根據琥珀來的。也就是說，圖上的琥珀是作者想象的依據，先有琥珀，再有課文中的想象。同學們，認真地看圖思考，看有沒有疑問，認為課文作者的想象不合理。如果有，請大膽提出來。
生：我覺得這件事太巧合了。
生：蚊子是精靈的，一大滴松脂滴下時，蚊子肯定早就跑了。怎能那么巧，就被粘住了。
(注：我們這里，都把蒼蠅叫做蚊子)
師：說得好!這一點我也想到過，我們打蒼蠅的時候，手一揚，蒼蠅就跑了。打蒼蠅的速度就夠快了。
生：蜘蛛的腿很長，捕蒼蠅時離很遠一跳就捕到了，怎么兩只小蟲中間還有一點距離。
生：松脂本來是軟的，即使有一滴滴住，它們也應該逃得出來。
師：還有疑問嗎?
生：沉默。
(3)進一步提示引導。
剛才幾位同學都談了自己的想法。下面根據我的提示進一步觀察思考。我從圖中琥珀的整體特點、兩只小蟲的體形特點和腿腳四周的圓環三個方面設了幾個疑問，還提出了一個問題，大家邊觀察邊思考，然后說出來。
出示小黑板(文字見下)：
①看琥珀的整體有什么特點?
②想一想琥珀中的兩只小蟲的樣子是“前俯后仰”地掙扎過的樣子嗎?
③掙扎后能像圖上琥珀中那樣，兩只小蟲身上的毫毛都是張開的，清晰可見的嗎?
④兩只小蟲在松脂里掙扎，為什么只是腿腳四周有圓環，而身體的四周沒有圓環呢?
問題：琥珀中兩只小蟲從一萬多年前完好地保存到現在，沒有腐爛消失的原因是什么?也就是說需要什么條件?
(4)學生根據上面的疑問和問題觀察思考。
(5)按照由整體到部分的順序逐一討論、交流、發言。
①師：我們先看琥珀的整體有什么特點?
生：上面是平的，下邊一個包。
師：說得好！上平下凸。還有什么?
生：沉默。
小結：除了上平下凸以外，整個琥珀呈不規則的長方形。
②回答小黑板上第二個疑問。
引言：課文的`作者說兩只小蟲“前俯后仰”地掙扎。同學們根據平時生活中的實際觀察：比如蒼蠅在水中、在唾液、鼻液、稀粥等一些粘稠的東西里掙扎是什么樣子？
生：我看過，不是圖上的樣子，是爬著走，翅膀沒張開，成了一個黑疙瘩了。
生：我看過，不是這樣的。我也看過。……
生：圖上琥珀里的兩只小蟲沒有“前俯后仰”地掙扎過。
小結：圖中琥珀里的兩只小蟲明顯的特點是落下是什么樣，最后仍然是什么樣，沒有“前俯后仰”地掙扎過。課文作者的想象和實際不符，不合理。
③回答小黑板上第三個疑問。（見上）
生：不能。（都說不能）
④回答小黑板上的第四個問題。（見上）
生：它掙扎過，拔過腿。
生：我看過大人用腳和泥巴，小蟲也跟人一樣，和過松脂。
師：課文的作者說兩只小蟲在松脂里“前俯后仰”地掙扎過，為什么身體的四周沒有圓環？
生：身體沒有陷進去。否則，不可能只有腳那兒有圓環。
小結：腳陷身未陷，所以腿腳的四周有圓環，身體的四周沒有圓環。課文作者的想象不合理。
⑤回答小黑板上的問題。（見上）
生：封起來了，松脂里面沒有空氣。
師：大家說對嗎？
生：（意見一樣。）
小結：松脂把兩只小蟲嚴密地封閉在里面，與外界隔絕，沒有細菌侵入，所以不會腐爛變質。
3、做實驗，說結果，證明課文作者想象不合理
（1）做實驗
①老師說明實驗方法：蒼蠅和蜘蛛像圖上那樣放也行，只有蒼蠅或蜘蛛也行。用手捏住它的一支翅膀或者腿，注意要輕，把它放在桌子上。從膠水瓶里倒出一大滴膠水蓋住它，松開手，觀察結果。
②學生拿出課前準備的蒼蠅、蜘蛛和膠水做實驗。
（這時課堂氣氛活躍，同學們興趣十足，積極投入實驗和觀察。）
（2）讓學生說說實驗觀察的結果。（先隨意說，不拘形式和內容，自由發言，滿足學生的表達欲望。）
生：A有膠水上爬B蜘蛛爬得快，蚊子不行……
（3）老師有針對性地提問，引導、總結。
①將實驗結果與課文中的想象對照提出問題。
A、小蟲在粘稠的東西里掙扎是向什么方向爬？
B、能向上爬嗎？
C、能像文中所說“前俯后仰”地掙扎嗎？
生：他們頭在哪個方向就向哪個方向爬，沒有“前俯后仰”。
生：不能向上爬。
師：大家看的都是這樣嗎？
生：（齊答“是”）
小結：實驗證明，小蟲在粘稠的東西中掙扎只能沿著物體的表面向外的某一方向爬，不會向上爬被封閉起來，掙扎的動作不是“前俯后仰”。作者的想象與事實不符，不合理。
②將實驗結果與圖中琥珀對照提問。
A、實驗證明能保持圖上琥珀中的落下是什么樣？掙扎后仍然是什么樣嗎？
B、能像圖上那樣兩只小蟲身上的毫毛都是張開的，清晰可見的嗎？
生：我看到蒼蠅的翅膀沒有張開。
師：沒有張開，翅膀怎樣了？
生：貼在身子上，跟身體貼在一起，腿還在爬。
生：不是原來的樣子，成個疙瘩了。
師：大家看到的都是這樣嗎？
生：是。
小結：實驗證明，小蟲在粘稠的東西里掙扎，翅膀、腿貼在身上，毫毛也貼在主體上。作者的想象和實際不符，不合理。
4、分析松脂的粘稠度，證明作者的想象不合理
（1）分析松脂的粘稠度。
引言：我們的實驗是用膠水，那么松脂到底比膠水稠還是稀呢？我們看看圖上的琥珀里兩只小蟲腿腳四周的圓環就知道了。
生：（馬上說）松脂稠些。
師：為什么？
生：我看過桃樹脂很稠，粘手。
生：松脂稠些。膠水粘住蚊子，蚊子活動，但在松脂里不能動。
生：不是不能動，它的腿就動了的，就是拔不出來，那圓環就是它拔腿時留下的。很稠，稠得起波圈，波圈散不去。
師：很好。會分析，大家說是不是呀？
生：（回答）是。
小結：我們可以從琥珀中兩只小蟲腿腳四周的波圈（圓環）得知，那是一種很稠的松脂，稠到小蟲使勁動彈后腿腳四周隆起波圈，而波圈不能散平的程度。如果像膠水一樣，波圈就散平了。如果像作者的想象，兩只小蟲在這樣稠的松脂里掙扎，四周應該有圓環。可見作者的想象與實際不符，不合理。
（2）進一步引導思考。
我們已經知道松脂很稠。這樣稠的松脂壓住兩只小蟲，小蟲能掙扎到松脂中間去嗎？
生：不能。
師：不能到中間，兩只小蟲將會怎樣？
生：會爬到邊上去。
師：要注意，是松脂壓住它們，不是膠水，如果是膠水，小蟲會爬到邊上去。好稠的松脂，小蟲的腳陷進去，拔都拔不動。
生：不會到邊上，會壓在松脂下面。
小結：會壓在松脂和樹體之間。這樣不與空氣隔絕，樹皮和木質中有空氣，小蟲會腐爛或者留下殘骸，松脂和松樹分離，有萬年的經歷，殘骸也沒有了。可見作者的想象不合理。
5、引導觀察圖上琥珀的特點，展開合理的想象
方法：看、議、想、結。
（1）啟發學生敢于挑戰和創新的精神。
現在我們明白了，同學們說說德國作家柏吉爾的想象合理嗎？（生：不合理）我們敢不敢和柏吉爾挑戰？（生：敢）能不能讓我們來想象，使這塊琥珀里如何裹著兩只小蟲的想象科學合理。（生：能）
（2）引導觀察，展開想象。
①看琥珀的整體形狀特點。
師：從整體上看，琥珀的形狀上平下凸，呈不規則長方形，你想到了什么？
生：我想到這塊琥珀是從樹上一個窩里出來的。不然怎么會下面一個包。
師：想得好！合理。誰還想到了什么？
生：我想螞蟻把樹啃了個窩。
師：有想象力。
生：我想那地方有蟲，啄木鳥啄木蟲給那兒啄了個窩。
師：好，真會想！
生：我想是什么東西上到樹上弄了個窩。
師：行。管它什么東西，都可以想。
生：我想樹皮掉了，松脂流到窩里去。
師：想得很好！不受傷。松脂是不會流出來的，就像人身上破了，會流血一樣。我想啊，這個樹干肯定是平著的，不然琥珀為什么會上平下凸。
小結。凸從凹出，可知松脂是從松樹的凹處脫離出來；可知松樹受傷了，一塊樹皮沒了，松脂淌進凹處。
②看兩只小蟲的形態特點想象。
師：我們再來看兩只小蟲的形態特點，你想到了什么？
生：我想到了蜘蛛要吃蚊子。
師：是要吃蒼蠅。可怎么沒吃到？怎么被粘住了？
生：那地方有松脂，把它們粘住了。
師：可見兩只小蟲沒來之前就有松脂，是嗎？
生：是。
師：那么，這兩只小蟲是一起來的嗎？
生：有說是，有說不是。
師：請說是的談談你的理由。
生：我想它們一起跳進了松脂里。
師：請說不是的談談你的理由。
生：我想不會那么巧，一起跳進松脂里。肯定是蒼蠅先落進去，它當是水了，想喝水。后來被蜘蛛看到了，去吃蚊子。
師：有道理，想得好！想喝也好，想吃也好，無意中落在那里也行，隨大家想去。那么后來呢？
生：后來松脂不斷地流出，蓋住了它們。
小結：可知松樹上凹下去的受傷處，有一片松脂，再有蒼蠅落在松脂上，又有蜘蛛捕食蒼蠅。后來松脂連續不斷地淌出，裹住了它們。
③看腿腿四周的圓環，想象。
師：我們再來看兩只小蟲腿腳四周的圓環，想象兩只小蟲當時陷進松脂里怎樣？
生：當時它們陷進松脂里，拔不出來，多焦急呀，使勁地拔呀拔呀，還是拔不出來。
師：很好！它們肯定焦急，肯定使勁地拔呀。
生：我想那個蚊子肯定后悔，不該來。
生：我想那蜘蛛肯定想吃，吃不到，想退，退不了。
生：那蜘蛛肯定罵那蚊子……
師：好！任大家想去。
小結：它們落入松脂后，都使勁地拔動腿腳，留下圓環，最后筋疲力盡停了下來。后來松脂不斷淌出，裹住了它們。這樣才能保持落下去什么樣，后來仍然是什么樣。并不是課文的作者想的那樣巧，對不對？
生：對。
6、改寫。
要求：
（1）不要條件：故事發生在炎熱的夏天，這個條件不能變。因為炎熱的夏天才會有松脂流出，昆蟲更活躍。
（2）重點改寫兩只小蟲如何被裹在松脂里這一部分。其順序是：樹受傷，松脂淌入傷處——蒼蠅落入松脂里——蜘蛛捕食蒼蠅——松脂不斷淌出，形成了松脂球。
（大家興趣很濃，都寫出了自己的想象段落。這里選擇其一，修改如下：）
一個夏天，正午的太陽火辣辣地烤著海邊的樹林。樹林里一棵大松樹受傷了，一小塊樹皮凹了下去，松脂從上部和兩邊淌進了凹處，已經是一小片了。這一小片松脂在太陽光的照耀下閃著金黃色的光彩，散發出一股香味。
一只饑鋨的小蒼蠅大概聞到了香味，或許把這閃光的松脂看成是什么可吸食的東西。它毫不猶豫地撲到松脂上吸食起來，可是一點兒也沒吃到。它想飛走，抬抬腳，糟糕！腳被這東西緊緊地粘住了。它拼命地掙扎，使勁地扇翅膀拔腿，想趕快逃走，可是沒用。最后連翅膀也被粘住了。
這一有趣的事被一只貪吃的小蜘蛛看見了。它心中暗喜，飛快地向小蒼蠅爬去，從小蒼蠅的背后撲上去。它要用兩只長長的“手”把小蒼蠅緊緊抱住美餐一頓，可是沒想到還沒抱著小蒼蠅，它的“長手”就被松脂粘住了。它拼命地掙扎，使勁地拔著手和腳，看著眼前的美食吃不著，想逃走也不能。
多可憐的兩只小蟲！連動一動的力氣也被松脂奪去了。松脂繼續慢慢地流出來，兩只小蟲都淹沒在大松樹黃色的淚珠里，最后積成了一個凝固的松脂球，把兩只小蟲緊緊包裹在里面。
琥珀教學實錄2
一、素質教育目標
（一）知識教學點
l、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。
2、體會科學家是怎樣進行合理想象的
（二）能力訓練點
1、科學家是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的？說說科學家這樣想象的根據。
2、有感情地朗讀課文。
3、訓練學生的口頭表達能力及想象力。
（三）德育滲透點：通過本課的學習，激發學生對自然科學的興趣和愛好。
二、重點及解決辦法
引導學生理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性是本課的重點。我利用教材資料設計了松脂球的形成過程，微機演示形象再現科學家的推測，這樣突出重點，突破難點。
三、課時安排：一課時
四、教學過程
（一）導入新課（課堂實錄采擷）
師：同學們，你們知道什么是化石嗎？
生：知道。
師：哪位同學說一下你查找的答案？
生：化石是古代生物的遺體、遺物或遺跡藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。
師：你們見過松柏樹脂的化石嗎？松柏樹脂的化石還有一個很好聽的名字叫琥珀，（板書并指點學生讀準課題，之后出示琥珀片）琥珀大多呈淺黃色，也有褐色或紅褐色的，可以做裝飾品，老師這有一幅很特殊的琥珀化石的圖片，請大家欣賞。仔細觀察，然后用自己的語言描繪琥珀的樣子。
（二）學生描繪琥珀。（略）
（這樣通過談話拉近師生距離，展示琥珀圖片給學生清晰印象。讓學生初步見識琥珀并鍛煉學生的口頭表達能力。）
師：在這塊透明的琥珀的'背后，還有一段耐讀的故事呢，你想知道嗎？
生：想！
師：好，打開書45頁，頭看課文之前，請同學們先回憶，前面我們學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，你一定還記得這篇童話在寫法上有一個突出的特點，是什么？
生：由實在事物進行合理想象。
師：那我們這篇課文是否也有這一特點呢？如果有哪些段落是寫實在事物，哪些是合理想象？讀課文時別忘了做上記號，15分鐘自由讀課文，采用高效讀書法自學。
（三）自學過程
（以前介紹過高效讀書法①看課題，提問題②接提示，歸問題③初讀文，讀通順④再讀文，理內容⑤細讀文，深研究。并且介紹過讀書時的六種圈點符號：字加點，詞橫線。重要句，波浪線。分部分，雙豎線。劃層次，單豎線。疑問處，問號現。六種符號要記全。這時給學生充足的時間自學正體現了自主教學的特點，而且在前面學習的基礎上完成這一任務并不難。）
（這一環節把學習的主動權完全交給學生，給學生充分的時間讀書、思考。這是落實自主的、獨立的閱讀的基本條件。在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這樣不僅鞏固前面學到的學習方法，而且能自覺吸收活知識。）
（四）師生交流，互動互學。（課上實錄）
師：好極了，同學們剛才學得都很認真，那么再學習過程中你都知道了哪些知識呢？我們交流一下。
生：通過學習我知道了這個故事，發生在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。
生：我知道了這個故事發生在夏天的一大片松林里。
生：我知道了小蒼蠅是飛累了想休息一下，被松脂包住的。
生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃蒼蠅，剎那間，蜘蛛和蒼蠅都被松脂重重包住了。
師：剛才，同學說這件事很巧，你發現了嗎？究竟哪些詞或句子體現了巧呢？
生：第7自然段，剛、突然、剛好、一齊等這些詞都可以看出事情真得巧極了。
師：你讀一下這段突出巧極了，試試看。
生：讀。（師指點生讀，讀出感情。必要時師可范讀）
師：咱們接著交流所得好嗎？好，接著來。
生：通過讀課文，我知道了那只小蒼蠅很可愛。
師：為什么這么說？
生：作者這樣描寫小蒼蠅（一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽里快樂地飛舞。）
生：老師，我也同意這個觀點，第四自然段寫道（那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。）
師：同學們看得真仔細，說的好，我也同意。
生：我知道了松脂球的形成需要四個條件：1、有松柏樹。2、夏天，晌午，太陽光熱辣辣地照射著整個松樹林。3、蜘蛛和蒼蠅碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。4、松脂不斷往下滴。
生：由松脂球變成琥珀還需兩個條件：1、經過漫長的時間，2、地殼變動。
師：你們是否同意他們的觀點呢，同桌交換一下意見。同意嗎？
生：同意
師：請看投影（微機展示松脂球形成的過程）認真觀察后要作復述。
師：同桌互相復述，看誰說的好。
（生練習復述之后師點同學復述）（略）
（此處，展示課件可以讓孩子們獲得清晰、形象的認識，他們剛剛十二、三歲，新奇感占優勢，看看動畫，肯定興趣盎然，課堂氣氛怎會不活躍呢？同桌互相復述，給每個孩子同等的鍛煉機會，活動面廣，正符合現在提倡的課上讓所有的學生都動起來的思想。老師走到學生中間去，傾聽他們的意見，可以及時發現問題，并且貼近學生成為他們喜歡的伙伴、合作者。）
師：你們的收獲真不小，還有什么高見？
生：我發現科學家的想象非常合理，不僅體現在琥珀的形成過程上，還體現在琥珀的發現過程上，他不是任意安排了兩個人，而是安排了父子倆。
師：同學們同意嗎？如果同意說說理由。（找學生讀1417自然段，再闡述理由）
生：兒子天真活潑，好奇心強，才發現了琥珀。如果換了大人他即使踩著硬東西也不一定挖出來看看究竟是什么。
生：爸爸很識貨，知道這是一塊罕見的琥珀，這樣琥珀才被發現。
生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事實。
（這一環節我用課堂實錄作例子，無非是想證實課上的交流是每個自主教學必要的環節。學生可以把自學到的知識、感受都公布于眾，老師可以根據學生的交流情況給學生正確的點評和引領。它不僅為學生提供了暢所欲言的舞臺，而且在民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍中，生與生、師與生融為一體，真正實現接觸零距離，溝通無障礙。）
（五）學生質疑。
師：剛才，同學們交流了自己的收獲，那么還有不懂的地方請提出來。
學生質疑：1、書中說一個小蒼蠅為什么不說一只小蒼蠅？
2、第8自然段中說兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里為什么不說兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的汗珠里？
師：同學們提得問題很有價值。那究竟為什么呢？同學們分小組討論。（小組討論之后全班交流）
生：前面我說過作者把小蒼蠅寫得很可愛，他是不是有意用個而不用只更能體現小蒼蠅的人格特征突出小蒼蠅的可愛。
生：我同意，作者其實就是把蒼蠅當成了可愛的小生靈，就好象是人一樣。
師：也許正如同學們所說，我贊成同學們大膽的推測。第二個問題你們有什么意見？
生：我認為用汗珠更合適，因為當時正是夏季，而且晌午的太陽火辣辣的照著，老松樹一定很熱。
生：我認為用淚珠好，作者這樣寫是用擬人的修辭方法。使得句子形象生動。
生：用汗珠也是擬人句啊。
生：我認為用淚珠更合理，老松樹是多么不情愿看見兩個小東西被自己傷害啊！
師：同學們爭論的很激烈。我為同學們的精彩發言而感到欣慰。其實我覺得作者用淚珠比汗珠好，正像最后的同學所說他多么不情愿傷害兩個小東西呀，這充分體現了老松樹人性的善良。如果你愿意用汗珠的話，讓它出現在你的故事中。
（這一環節是孩子們思維火花的碰撞，大家提出疑問，通過討論、交流、探究，群策群力、集思廣益，把學習引深或拓寬。）
（六）學生總結一節課所得。
（讓學生把一節課的重點總結、歸納是個好辦法，它可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還有助于老師了解學生課上所得）
（七）聽錄音再次欣賞這個，J、故事。
（微機將錄音和畫面合二為一，給學生一個整體印象，并且錄音對下面的感情朗讀有示范作用。）
（八）練習有感情的朗讀。
（指導學生有感情的朗讀，培養語感，加強情感熏陶，便于整體把握課文內容，和作者的感情產生共鳴。）
（九）拓展統習（課了作業）
師：這是科學家的想象，那么你們這些未來的小科學家們，你們是不是有更生動、更精彩的設想呢？發揮想象也寫《琥珀》，千萬注意：想象要合理，要有科學根據。
（這是課上的延伸，對學生的思維會是個很好的鍛煉，孩子們課上的突發奇想，總得有一個描繪的空間，這兒為他們創設一個自由時空，任孩子們隨意抒發。）
琥珀教學實錄3
琥珀教學實錄如下：
師：讓我們一起走進《琥珀》，請大聲讀課題。
（出示課件：琥珀的化石）
師：這塊琥珀給的感覺是什么樣的？
生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。
師：看到兩只小動物，你能聯想到什么？
生：我能想像它們當時在黏稠的松脂里掙扎了很久。
師：（出示課文最后一段）想像是什么意思？
生：根據已知的事物去猜未知的事情。
師：這里還有一個詞“推測”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎么理解“推測”這個詞的？
生：“推測”就是根據一種事實去想，要有理有據的想。
〔點評：對“想像”和“推測”這類詞的理解，表述的不可能像詞典中注釋那樣準確，只要他們理解了就可以了，不必細加追究，這是“新課標”理念下的一種教學原則。〕
師：你們的想像和推測，和科學家看到琥珀所產生的想像和推理是一樣的。你們真了不起！現在咱們做一個角色轉換，你們不是六年二的學生了，你現在就是科學家，這篇課文的內容，就是你想像和推測出來的。（與學生握手）王科學家你好！（轉向另一名女學生）張科學家你好！現在正缺女科學家。一會我們科學家要進行想像和推測，你說應該注意些什么，要有什么樣的科學態度？
生：要特別認真。
師：對，就應該有這種科學精神。你呢？
生：我會做到細心，謹慎。
師：一名優秀的科學家就應該細心，謹慎。
〔點評：角色，讓學生由一個旁觀者——看看科學家是怎樣“想像”“推測”的，轉換為一個“當事者”——親自來做一番“想像”“推測”。這樣便促使學生的學習行為進入了自主的境界。〕
師：相信自己行，自己就能行。下面就請科學家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們為什么這樣想？你們愿意描述哪一段都可以，想描述事情經過、當時的環境、故事的結果都可以。（生讀書，有的學生邊讀邊畫。）
好，咱們請第一個舉手的科學家來匯報匯報。你想匯報哪一段。
生：一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂的飛舞。后來，她嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因為天氣炎熱是為琥珀形成過程做一個鋪墊。
師：你想像的是小蒼蠅來到樹林的情景。你連她快樂的心情都想像出來了，是快樂的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂的心情和天氣的炎熱。
（生繪聲繪色地讀課文第三自然段）
師：繼續匯報。
生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對觸須，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，說不定會餓上一天呢。”
師：你來想像一下，蜘蛛現在的心情是什么樣的？
生：是高興，因為他好不容易才發現了一個食物。
師：那你能用高興的語氣表現出來嗎？
（生用高興的語氣讀）
師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個美麗的小蒼蠅，是多么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學的年齡不同，體會得也不一樣，可以我會這么讀。（老師用一種成年人的語氣讀）
生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會這么讀。（帶著稚氣的語氣讀）
生：我會用蜘蛛小心而又謹慎的語氣讀。因為他好不容易碰到這只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹慎的語氣讀）
師：好啊，你想怎么表現就怎樣表現，我們就來讀出屬于“自己的滋味”，好不好？（學生自由朗讀）
〔點評：要求學生讀出蜘蛛當時的'心情，讀出“自己的滋味”來，這是一種個性化解讀，是對學生自主學習行為的尊重。〕
師：小科學家想像的真豐富啊！繼續談。
生：晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。
師：你想像的是當時的天氣。為什么要選在一個炎熱的天氣呢。
生：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的原因。
生：蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因為我覺得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。
師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現事情湊巧的詞語嗎？
生：能體現事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機打出）
師：事情多么湊巧呀，就像這位同學分析的那樣。現在讓我們將當時的情景真實再現，請你為動畫配上合適的解說詞。（生配解說詞）
〔點評：方法的多樣化，可使學生的有意得以鞏固和延續。這里，教師為學生設置動畫，讓學生配上合適的解說詞，目的是訓練學生的口語表達能力。學生要扮演“配音演員”的角色，精神備加振奮，樂此不疲地繼續投入到學習中去。〕
師：理解的好，讀的也好。繼續想像，還會有怎樣情景出現？
生：幾十年，幾百年，幾千年的時間，一轉眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。
師：為什么要用這么長的時間呀？
生：因為沒有這么長時間，是形不成的琥珀的。
生：后來又發生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。
師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學家。
師：通過科學家的想像，我的腦海里真的出現了琥珀形成的一系列過程。現在再請科學家“推測”以下幾個問題。我要看看你們推測的科學嗎？有充分的根據嗎？請你們現場解答，大家來搶答。
（出示三個題目：①琥珀形成的條件 ②琥珀為什么能保存完整 ③科學家研究琥珀有哪些價 值）
師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。
生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。
生：我要補充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時間漫長、地殼運動、海水淹沒了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應該是琥珀的形成條件。（學生鼓掌）
師：第二題，自己獨立思考再回答。
生：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經過風沙、空氣的腐蝕，所以他才會保存完整的。
生：別外，發現琥珀的人是個經驗豐富的人。發現琥珀后，能夠很好的保護好，展現在世人面前。
師：第三個問題是科學家研究琥珀有哪些價值？注意，“哪些”就不是一個方面。要想答得全面，一個人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產生大智慧。（學生合作學習）
哪個小組準備好了，請匯報你們小組的學習成果。
生：1、可以研究發生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲的發展史。
生：我們補充一下，還可以研究當時的環境和當時的地質情況。
師：看來，合作的力量就是大呀。
師：這三個問題，大家答的特別好。現在進行科學家互訪。聽好了，科學家互訪就是：你有什么樣的問題，可以向其他科學家發問。從文章的課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“為什么”，這是學習的態度。
（學生讀課文思考）
〔點評：科學家互訪，互提問題，共同商討，對這種新穎的學習方式，學生很感興趣。在這里，教師給學生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動”的機會，學生的個性得以自由發展，聰明才智得到盡情釋放。〕
生：（站起）請問趙科學家，琥珀為什么是在海邊發現的？
生：因為上文已經說了，海在很遠的地方奔騰怒吼，為它的發現位置作了伏筆；想像地殼運動也為它的發現作了伏筆。另外，海灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。
生：請問王科學家，琥珀形成為什么說是一萬多年前，而不說時間更長一些或更短一些？
生：因為比一萬年長，可能琥珀就碎了。時間短些，可能形不成琥珀。
師：你對他的回答滿意嗎？
生：非常滿意。
師：那你應該怎么說？
生：（向另一生）謝謝你。
〔點評：注意從交流的態度、語氣、情感等方面對學生進行引導。讓他們學會交流。這也是一種人文關懷。學生一問一答，這對學生各方面的能力都是很好的鍛煉，而且教師不把自己的意見強加給學生，給學生留下自主探究的空間。在這個教學環節中，學生所學的東西要比教師告知要多多少倍。〕
師：你們想像的都很細致、合理、科學，德國作家柏吉爾就是根據這樣的推測寫成了這篇文章——《琥珀》。我們來看看他寫的好不好，好在哪里。
生：《琥珀》文章又有事實，又有想像。寫得特別生動。
師：柏吉爾聽了你們的評價，一定是特別高興的。同學們，我們再次進行角色轉換，你不是科學家了，而是作家。（握手）榮作家，你好！（握手）齊作家，你好！
師：聽了科學家這樣的想像和推測之后，要是讓你寫的話，你會怎么寫？你非得停留在剛才柏吉爾的寫法上嗎？
生：我會先寫琥珀的發現，再寫琥珀的形成。最后寫琥珀的價值。
師：從文章結構上進行創新，非常好。還有嗎？
生：我會先寫琥珀的價值，再寫琥珀的形成，最后寫琥珀的發現。
師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為最后一段寫，完全可以。剛才你們都從篇章上進行了大膽的創造。如果從內容上考慮，你打算怎么寫？
〔點評：沒有提什么順敘、倒敘，沒有提什么續寫、擴寫、改寫。但是，學生卻自然而然地運用了這些方法。作家的角色讓學生興趣勃勃地投入到了“創作”之中，這就是主動學習，主動發展。〕
（生思考）
師：如果我是作家的話，我會帶有一種批判的眼光來看，有些想像完全可以超越原作者。例如，這個小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹的黃色的淚珠里嗎？有沒有別的可能？
生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂里的。
〔點評：啟發學生想像、創造。在學生啟而不發的情況下，教師作為學生中的一員，將自己的想法說給他們聽。親切而又自然，適時而又得體，開拓了學生的思路。〕
生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結果不幸遇難了。（生笑）
生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。
師：想像一下，他們會說什么？
生（思索）：中午吃點啥呢。（生大笑）
師：多么樸實的話語呀。
......
〔點評：在教師循循誘導下，學生充分發揮了想像力，理解到位而深刻，思路通暢而開闊，想像豐富而合理，語言表達清晰而流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈。可以說，教學效果十分理想。〕
師：你們都很有創造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥珀哪些知識，可以上網查一查。互相交流。我相信，只要本著科學的態度，學會大膽去想像，合理去推測，努力學習，不斷進步，你們將來也會成為科學家、作家的。
附總評
《琥珀》是一篇老教材，但是本節課運用“主題教學”理念將其上得耳目一新。
一、“主題教學”使語言學習充滿情趣。語言學習是有規律可循的。什么規律？很簡單，就是在聽說讀寫的過程中學習語言。“聽說讀寫”四個字實在太老舊了。可它們依然有用，關鍵是教師要運用自己的智慧讓“老樹”發“新芽”。在《琥珀》一課中，這方面就體現得很好。
比如，在教學的主體部分設計了兩個情境，讓學生想像琥珀形成的經過。巧妙地將朗讀指導、口語交際練習、正音等環節穿插其間。這些語言活動有兩個特點。一是自然。師生間的互動流暢自然，就是平時的閑聊，不過比平時的閑聊又多了一份內在的邏輯嚴謹。二是有情趣。學生完全置身于充滿情趣的教學活動之中去。全身投入到學習的活動里，既在不知不覺的狀態下學習積累了語言，又獲得了獨特的體驗。
二、實現了“用教材教”。要“用教材教”，而不是“教教材”。這是大家都能接受的觀點。那么如何將這個觀點付諸于實踐呢？這節課提供了很好的范例。
本課的教學特點就是根據課文特點，將學生想像能力的培養確定為教學主題。但沒有按部就班講解課文，而是根據學生心理將課文解構，創設情境，引導學生想像琥珀形成的過程，再通過教學提問和學生提問兩個環節組織小型的主題研究活動。教學環節層層遞進，相關知識得到整合，學生的想像、表達能力不斷得到提升。
綜觀這篇課文的教學，老師不再拘泥于教材，學生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當作學生學習的伙伴，學生在課堂上可以自由地言說，根據自己的方式學習討論交流。學生們時而展開了想像的翅膀在歷史長空翱翔，時而又回到現實提出一個個疑問。老師在不少環節為學生提供多種選擇機會，使學生受到多元化思維的影響。課堂上，學生的心靈是自由的、開放的，他們的思想也是自由的、開放的。情感由此得以交融，課堂由此生機勃勃。可以想像，從這樣的課堂里走出來的學生，必將獲得生機勃勃的人生。
琥珀教學實錄4
教學結構：變序式
教學步驟：
一、以實物(人造琥珀)導入新課，誘發學生的學習興趣
二、改變學習順序，激發學生學習積極性
(一)學習第四段(了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎)(略)
(二)學習第一段(了解形成所需的時間)(略)
(三)學習第二段(通過讀議、設疑、賞析把學生的情感推向高潮)(見實錄)
(四)學習第三段(找出琥珀被發現的條件，再次體會作者推理的嚴密)(略)
(五)回到第四段(略)
(六)引導總結板書，強調訓練重點(略)
下面是步驟(4)教學實錄：
師：時間的估算有科學依據：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢?現在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結層意。
(學生活動)
生：這段的第1小節為一層，其余是第二層。第一層介紹了環境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。
生：我不同意他的意見。第1小節說明不了什么，不應該分開。我認為應該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。
師：同意這種分法的舉手。看來，除了你(指著生)，其余同學的意見一致，你還堅持你的意見嗎?
生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。
師：我也同意第二種分法。
板書：松脂球化石
下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的`形成需要哪幾個條件，并說說理由。
(學生活動)
生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。
板書：夏天
生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。
師：為什么?
生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀!
師：有道理。補上。
板書：陽光強烈。
請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現在哪幾個詞上。
(學生活動)
生：有三處：1碧陽暖暖地照著；2碧陽照得火熱；3鄙撾緄奶陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。
師：對。陽光熱度的變化點明了當天的炎熱，為兩只小蟲遇不幸作了鋪墊。那么還需要什么條件呢?
生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。
生：我認為必須發生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。
師：有道理。
板書：松樹林
還有呢?
生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。
師：找得準。(板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴)
那么，請大家想想，假如不是這么巧呢?
生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。
生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網了。
師：大家設想得都有道理。由此可見，作者在推測過程中已經把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎?
生：有。我看“松脂繼續滴下來”也是一個必不可少的條件。
師：我看可有可無。一大滴已經把它們包住了呀!
生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。
生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。
師：講得好。板書：松脂繼續滴
大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。
(學生獨立賞析課文)
生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。
生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環境，難怪它出來到處飛。
生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”推測出來的。
生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三個小節銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。
生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀!
生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發生得太巧了。
生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。
……
師：講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來學習第二層。誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過?
生：《黃河象》
師：你還記得必需幾個條件嗎?
生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有棗
師：(板書：被淹被埋)你坐下，再想想，誰來補充?
生：時間必須很長，地殼發生過變化。
板書：歲月漫長地殼變化
師：對。四個條件。現在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。
(學生活動)
生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。
師：(板書：松樹林松脂球)大家同意他的意見嗎?
生：同意。
師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。
生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛?
師：請你讀有關的句子。
生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一顆老松樹上。”
師：誰來回答他的問題?
生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。
師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的?
生：兩層。
師：第一層講棗
生：松脂球的形成
師：第二層講----
生：化石的形成
師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的?
生：第一層詳，第二層略。
師：想想看，作者為什么這樣安排呢?
生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要寫那么詳細。
師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當地安排詳略，了解了一個有趣的故事情節，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收獲不小呀!
……
琥珀教學實錄5
第一課時
一、揭示課題，質疑引入。
（師在黑板上書寫課題——21、《奇異的琥珀》） 師：同學們看到課題你們想到了什么？（出示課題） 生：這塊琥珀很特別，很奇異……
師：同學們都很善于想象，說的很好，很不錯。
師：那什么是琥珀呢？ 我請同學起來用自己的話說一說
師：——同學們說出了自己理解的琥珀，琥珀實際上是一種很硬的、由微黃到微褐色半透明的樹脂化石,產于沖積土、褐煤層或某些海濱,容易拋光,可做琥珀酸和漆，也可入藥，主要用于裝飾品(如串珠及煙嘴) 。（出示圖片）
師：同學們你們親眼見過琥珀嗎？請同學們欣賞課件中琥珀的圖片，（出示琥珀的圖片）——琥珀，以其渾然天成的古樸莊重之美，溫潤中透出典雅之氣，深受人們的喜愛，被譽為“蘊藏古史之寶”
——而這些是由琥珀加工制成的工藝品，每一個都顯得十分精巧美麗。
師：和孩子們一起看過了琥珀的圖片，老師有個疑問，為什么要說琥珀是奇異的？那奇異這個詞語到底是什么意思？ 生：跟尋常的不一樣，奇異而特別。
師：那現在就讓我們帶著好奇心，齊讀課文，領略這塊琥珀的奇異特別之處？讀的時候注意勾畫出生字詞語。
二、初讀課文，學習本課新字詞
1、學習生字
師：讀的很整齊，每一個孩子都能夠掌握生字詞語了嗎？ 師：現在請同學們看黑板，齊讀生字，每個生字讀兩遍。
師：現在我請同學起來說你認為哪個字最容易讀錯，哪個字最容易寫錯。你有什么好的方法能夠記住他們，和同學們分享一下。 (＊正音：“珀”字讀“pò”，不要讀“bó”；“脂”讀“zhī”，不要讀“zhǐ”；“湃”讀“pài”，不要讀“bài”。 ＊易寫錯的字：“澎”字中間部分的“士”不要寫成“土”；“湃”字中的“拜”字左邊不要多一橫，右邊不要少一橫；“黏”字左邊筆畫較復雜，左半部不要丟掉中間的一撇一點，不要把下面寫成“水”。 撣讀dǎn 不要讀成chǎn或 dān)
師：同學們的方法都很實用，看來每個人都有自己的小妙招啊。但是在以后遇到形近字時，同學們一定要擦亮眼睛，辨別清楚。比如：撣 和禪；稠，凋和調；祥，詳；裹、衷。
2、學習詞語
師：學習了生字，現在讓我們一起來讀一讀課文中出現的詞語，同樣的每個詞語讀兩遍。
3、出示詞語注釋，幫助理解文意。
師：同學們昨天都預習了課文，現在快速的看課件上出示的詞語解釋，不清楚的自己快速在書上相應的位置做好標記。
三、閱讀課文，說說課文可以分為幾部分？
師：好了，同學們。相信大家的生詞詞語都應該沒有問題，現在請同學
們默讀課文，說說課文可以分為幾個部分，每個部分分別在講述什么。
生：課文共分三部分。
第一部分（第1——12自然段）寫這塊奇異的琥珀的形成過程。 第二部分（第13——17自然段）寫這塊琥珀被發現。 第三部分（第18自然段）寫這塊琥珀的樣子和價值。
四、學習課文，初步理解琥珀的“奇異”。
師：我們熟悉了課文，明白了課文的主要內容，這篇課文主要寫了這塊奇異的琥珀的形成過程，怎樣被發現，以及他的樣子和科學價值。那請問同學們課文中那一自然段是直接描寫這塊奇異的琥珀的？（生：最末一段。）
自讀課文最后一節，勾畫出相關句子，用自己的話說說文中的“琥珀”是怎樣的。 師：請··同學讀出描寫琥珀樣子的句子。（生：在那塊透明的琥珀里面??顯出好幾圈黑色的圓環。）
師：在所讀的句子中，哪一個分句不是作者看到的而是想象的？（生：它們當時在粘稠的松脂里是怎樣掙扎的。）
作者是根據是什么得出的？（生：因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。）
從什么地方可以看出這塊琥珀是透明的？（生：我們可以看見它們身上的每一根毫毛。）
師：請同學們讀出寫琥珀價值的句子。（從那塊琥珀··世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。）
師：“從那塊琥珀，我們可以推測……這個推測一詞可以換成猜測嗎？ （推測：根據已經知道的`來想象不知道的事；猜測：憑想象估計。我們的這篇文章不是作者憑空想象的，而是根據已經知道的事物去想象不知道的事，所以不能換成猜測。）
師：那我們的作者究竟根據這塊琥珀推測出了什么呢？ 生：（一萬年的前的詳細情節；那個時候就有蜘蛛和蒼蠅了）
師：恩，很好，我們從那塊琥珀就可以知道，在遠古時代，世界上就有蒼蠅和蜘蛛了，這塊奇異的琥珀就是物證，同時也說明這塊琥珀的被發現，為科學家研究昆蟲的起源提供了有力的證據，這也是他的科學價值。） 師：請同學們再次齊讀這一自然段（……可以看見……還可以想象……可以推測……可以知道……）
第二課時
一、回顧初讀內容
1、上節課我們初步認識了一種化石，它叫什么？——琥珀 誰能簡單地向大家介紹一下什么是琥珀？
2、課文圍繞琥珀寫了哪些內容？——形成、發現、樣子和價值 3、編者把文中寫的這塊琥珀稱之為“奇異的琥珀”，“奇異”是什么意思？—跟尋不一樣，奇怪而特別，與眾不同，令人驚奇而詫異。板書：與眾不同令人驚異
二、深入學習課文
（一）透過“樣子”，感受奇異
現在讓我們大家一起來看看課文中這塊琥珀，它奇異在哪呢？ 1、相繼出示課文中琥珀的圖片，指讀。
在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。 2、請同學們交流“奇異”之處： “兩個小東西”：蒼蠅和蜘蛛，是一對天地，同處一室，實屬不易； “仍舊好好地躺著”，“身上的每一根毫毛”，“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓 環”：完好無損，清晰可見，就象是昨天剛發生的事一樣，不得不為之驚嘆。 3、驚嘆之余，我們不由得會產生一系列的疑問：學生交流后歸納：
師：這塊奇異的琥珀到底是怎么形成的？ （二）揣摩“形成”，感受奇異
1、這塊琥珀的形成過程？——松脂球——化石
師：今天，我們不妨跟隨科學家們，本著嚴謹的科學態度和探索奧秘的科學精神，以文字為依托，去想象一下這塊琥珀的形成到底經歷了怎樣的一個過程。 請同學們自讀1——12節，讀的時候注意勾畫出琥珀形成的過程。
師：現在請一個同學在課文中找出這塊奇異的琥珀形成的四個過程
（ 生：1、一大滴松脂球從樹上滴下來 2、把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里面 3、松脂繼續滴下來，積成一個松脂球。 4、淹沒在泥沙下面，松脂球成了化石。）
師板書（滴—包—積—變）
師：松脂球的形成經歷了四個階段，那在形成過程中，這個特殊的松脂球又需要哪些必要的條件呢？請同學們在課文中勾畫出來。
師：現在我請一個同學起來說出松脂球形成的第一個氣候條件 生：（夏天炎熱）
那請你找出課文中描寫太陽的句子找出來，一共寫了多少次太陽 生：（三次）
師：請你把它讀出來。 生：（1、太陽暖暖的照著。2、太陽照得火熱。3、晌午的太陽熱辣辣的照射著整個樹林。）:
師：讀了這三處描寫太陽的語句，給你的感覺怎樣？ （生：太陽光照一次比一次熱。）
師：作者為什么要反復地寫這太陽光呢？請同學們自由討論。
（學生經過討論，懂得了琥珀的形成要有松脂球，松脂球的形成必須要有松脂不斷地往下滴，而松脂不斷往下滴就必須要有熱辣辣的陽光，而這熱辣辣的陽光不會是冬天的陽光，只能是“一個夏天”的陽光。通過討論，大家還認識到作者的思維方式是非常嚴密的，“推測”是非常科學的。） 師：再請一個同學把其余的條件補充完整。 生：（2、剛好 3、繼續滴 ）
2、師出示課件形成松脂球需要的四個條件，并概括。 師：形成松脂球的條件一共有四個，分別是………… 師：能不能把這四個條件連在一起說？老師先說一個：形成奇異的松脂球必須要有……要有··要有……要有……
老師說的這句話是先說的結果再說的條件，那誰來說說先說條件，再說結果的句子。
生：如果沒有夏天的烈日，沒有松樹，沒有松脂不斷地往下滴，沒有蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，就不會形成奇異的松脂球。 師：說得很好。還可以怎么說呢？
生：只有夏天的陽光火辣辣的照射，只有松樹的松脂不斷地往下滴，只有出現蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，才會形成這奇異的松脂球。
生：要有包含著蜘蛛和蒼蠅的松脂球，就必須要有夏天陽光火辣辣的照射，有高大的松樹，有松樹脂不斷地往下滴，有蜘蛛撲向蒼蠅被粘住的一瞬間。 師：一句話的意思，我們用了不同的方式來表達，可見，語言表達的方式真是多種多樣。
3、松脂球又是如何變成化石的呢？
師：我們已經知道了松脂球形成所必須的幾個必要條件。我們再自讀課文找出化石的形成一般要有哪些條件？
生：兩個條件。一是地殼變化，二是時間漫長。（教師板書：地殼變化時間漫長） 師：“地殼變化”書上是怎么寫的？（生讀：后來，陸地漸漸沉下去??淹沒在泥沙下面。） 師：“時間漫長”有多長？
生：有一萬年左右。書里說“幾十年，幾百年，幾千年一轉眼就過去了”。下文又說“又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石”。所以說有一萬年左右。 師：作者又是憑什么推測到陸地沉下去，海水漫上來的呢？ 生：因為這塊奇異的琥珀是在海灘邊發現的。
師：請同學們齊讀第二部分，然后用“什么時間，什么地點，什么人，干什么”簡要地概說這一段內容（當學生普遍舉手發言時，教者又要求“還沒得發言過的同學把手舉高一些”，）
師：這塊琥珀是怎樣被發現的，請找出課文中的句子 師;爸爸說了什么話？
師：你是怎樣理解爸爸說的話中“這是很少見的。”
師：拿出筆，根據化石形成的必要條件用下面的關聯詞語寫一個句子。（打出示課件）
如果沒有??就?? 只有??才??
生1：如果沒有經過漫長的時間，沒有地殼的變化，就不會有琥珀的形成。 師：有沒有比她說得更好、更嚴密的？
生2：如果沒有包含著蜘蛛和蒼蠅的松脂球，沒有地殼的變化和經歷了漫長的時間，就不會有琥珀的形成。
師：什么樣的琥珀？（生：奇異的琥珀） 師：再修改，改得更好、更嚴密一些。（再動筆） （三）小結：琥珀形成的條件
（滴—包—積—變）
（師：通過前面的學習，我們知道了科學家的推測是非常嚴密的。那作者又是怎樣把這篇說明文寫的生動形象的呢？大家再默讀琥珀形成這一部分，
用筆劃出描寫生動、傳情的詞句。找到的同學和同學們一起分享一下。 生： “兩只小蟲都淹沒在老松樹黃色的淚珠里”這一句寫得好，因為作者用擬人的寫法，把松脂比喻為淚珠，把松樹寫活了。 師：為什么說是“淚珠”而不說“汗珠”里？
生：老松樹看到兩個小蟲子掙扎的情景心里是非常痛苦的，就很可憐它們，所以流下了淚珠。
師：說得好。下面大家讀這一節，要把老松樹對小昆蟲可憐、同情的感情讀出來。（生讀） 生：“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞”這一句寫得好。（品析、品讀略） 生：這一段也寫得好——“幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了??掛在一棵老松樹上。” 生：··慢慢的爬過去··小心的劃動長長的腿——說明蜘蛛一心一意沖著小蒼蠅這頓美食而去的。
三、揣摩寫作特點
1、同學們你們覺得這篇說明文，與你以前讀過的說明文在寫法上有什么不同？
——有很多生動形象的語言，富有文學色彩，動植物富有人情味?? ——作者是以講故事的形式，按照事情發展的過程組織材料。具有知識性和趣味性。
四、總結回望
同學們，學習了本篇課文，現在讓我們一起來歸納一下這篇課文的主要內容。 《奇異的琥珀》一是篇說明文，主要寫的是人們根據一塊奇異的琥珀來推測出琥珀是怎樣形成的，怎樣發現的，以及這塊琥珀的科學價值。與一般說明文不同的是，作者以講故事的形式，按事情的發展過程組織材料，使文章集知識性和趣味性于一體。
琥珀教學實錄6
實錄
師：什么叫推測?(板書：推測)
生：根據已經知道的事情想象不知道的事情。
師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是已經知道的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)
生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。
師：好，我們先來討論未知的，請大家默看第三段。(出示《琥珀形狀》投影片，引導學生邊讀邊觀察邊思考)大家想一想，這塊琥珀有什么特征?
生：它是由松脂球演變而成的透明化石。
生：這塊琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛兩個小東西。
生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環。
師：這段課文主要點明了一個什么問題?
生：這段課文主要點明了琥珀的發現對科學研究的價值。
(師板書：價值)
〔全文三段，篇末點題。沒按順序講讀，而采用篇末入手的教法。這樣由果溯因能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處。〕
師：我們已經了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的故事。(將課文第一段編錄為配音解說詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態畫面不斷出現，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程)
師：聽看了這個故事，同學們知道了什么?
生：聽著這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀里兩個小動物的'來歷。
〔教師的匠心不凡，所設計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現了觀察椝嘉瑮表達的教學要求。〕
師：大家發言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文，思考以下幾個問題(出示幻燈片，自學提綱)
1.想想這塊琥珀形成的過程。
2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?
3.這塊琥珀是怎樣被發現的?
〔教師遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。
從而培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。〕
師：(生默讀后)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么?(板書：過程)
生：必須弄清琥珀形成的條件。
師：對。這個故事發生在什么時間?(板書：條件)
生：發生在炎熱的夏天。
師：為什么能斷定這個故事是發生在夏天?(板書：夏天)
生：因為只有在炎熱的夏天，松樹滲涌出的松脂才多。
生：只有滲出的松脂多，才有可能滴下來。
師：對。請大家再默讀三、四、五節，說說每節寫了什么內容?
生：先寫一只蒼蠅飛進樹林，再寫蒼蠅停在一棵大樹上，后來又寫一只蜘蛛爬過來，想吃掉蒼蠅。
師：這三節課文寫的是在這一個古老的樹林里，蒼蠅和蜘蛛有趣的活動(板書：蒼蠅和蜘蛛)。請同學們輕讀課文，邊讀邊想象當時的情景，要讀出感情來。注意第三節要讀得輕快，第四節要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子；第五節要讀出小蒼蠅將要被蜘蛛吃掉時的緊張氣氛。
生：(輕讀課文，略)
師：正當蜘蛛要吃掉蒼蠅的時候，又發生了什么事?請大家帶著這個問題默讀第6-9節(生默讀)
生：晌午的太陽熱辣辣的照射著整個樹林，許多老松樹滲出許多松脂，正當蜘蛛撲向蒼蠅的時候，一大滴松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
生：后來，松脂繼續滴下來，又剛好滴在樹干上，把兩只小蟲重重包裹在里面，積成一個松脂球。
師：(板書：剛好)剛好這一詞是什么意思?
生：事情的發生是一種偶然的巧合。
生：這件事是極少見的，是剛好發生的一件巧事，是極個別的現象。
生：所以這個松脂球成了不同一般的東西。
師：回答得很好。下面請大家再看幻燈，根據課文內容加上自己想象、推理，把松脂球的形成復述一遍。(出示幻燈，慢速度抽、拉活動投影片，屏幕上再次出現蒼蠅飛、蒼蠅停、引出蜘蛛過來，蜘蛛正要撲過去，大滴大滴的松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛重重包裹在里面。學生邊觀察，邊推理，邊復述，最后，大家評議。)
師：松脂球形成了，那么松脂球又是怎樣變成化石的呢?
師：誰知道這個松脂球原來在什么地方?后來呢?最終起了什么變化?
我們看下面三節課文(指名讀)。
生：這個松脂球起初掛在一棵老松樹上，后來被淹沒在沙下面，最后變成了化石。
師：這個化石就是棗
生：(齊)琥珀。
師：大家再想一想，松脂球變化的原因和條件是什么?
生：幾千年時間轉眼過去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來。
生：又是幾千年過去，地殼發生了變化。
師：(板書：地殼變陸沉海漫幾千年時間長)我們已經知道琥珀是怎樣形成的，同學們認為這個故事說得怎樣?
生：這個故事生動有趣。
生：我認為這個故事形象逼真。
師：好。我們就帶著真情實感來讀這一段(生齊讀)。
師：后來這塊琥珀是怎樣被發現的呢?默讀第二段。
生：在海灘上被一個孩子挖了出來。
師：漁民說這是很少見的，這很少見與第一段哪些句子有關系?有什么關系?
生：與第一段剛好成千上萬是前后呼應，也說明琥珀的形成是一種巧合。
生：正因為是一種巧合，所以這一琥珀很少見，因而更顯出它珍貴。
師：對。大家一齊讀文章的最后一句話。這句話說明了什么?在全文起什么作用?
生：說明了這塊琥珀在科學上的價值，在全文起到點明中心的作用。
師：從句子中的哪些詞看出這一點呢?
生：從推測一詞中看出這塊琥珀的價值。
師：課文中寫這塊琥珀形成的故事是根據什么推測出來的?
生：是根據琥珀和特征推測出來的。
師：作者是怎樣進行推測的呢?
生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測出這個松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個炎熱的夏天，在一個古老的松林里。
生：從這兩個小動物還是好好的躺著，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。
生：從它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環，推測出當時兩只小蟲在松脂里掙扎的情景。
師：同學們想象得很合理，分析得很正確，這個故事雖然是推測出來的，但是有科學根據，是合情合理的、令人信服的。
師：請大家再想一想：學了這一課，你有什么收獲，弄明白了什么?
生：我明白了在遠古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了。
生：蒼蠅和蜘蛛雖然是常見的小蟲，但到底什么時候就有了這樣的小蟲呢?上萬年前的蒼蠅和蜘蛛是怎樣生活的呢?這塊琥珀不但給科學家們提供了一個研究根據，也給我們小學生留下了一個待要完成的作業，我將來也要進一步去研究它。
點評
龐宜聰老師所執教的《琥珀》，上得很有新意，別具一格。我感到新就新在她的教學觀念新，注意更新教學法，把依據學生記憶規律，提高課堂教學效率貫串于教學過程之中，寓教于讀，寓教于樂。具體表現在以下幾個方面：
一、因材施教、注重閱讀教學的靈活性
她所執教的《琥珀》第二節(講讀課)采用了篇末入手、邏輯提問、由果溯因的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
二、無意識記和有意識記和諧發展
在學生視、聽幻景后所講述的問題既不具體，又不完整，因為這個階段是初步的無意識記，學生的認識帶有一定的盲目性，缺乏一定的系統性，為此，龐老師及時指導學生，帶著問題去默讀課文。這個學習過程，使無意識記轉化為有意識記而進入注意的中心思想，這樣，學生獲得和輸出的信息，都是系統、完整、具體的。這種無意識記和有意識記的和諧發展，達到了長期記憶的目的。
三、創設情境活動，多種感官協同識記
心理學研究表明，學生在學習時，各種信息通過感官傳達到大腦皮層的種徑通路都是不一樣的。如果通過多種分析器協同活動，就會使記憶的內容在大腦皮層上建立許多通路，留下彼此相同的多方面聯系的痕跡，有效地提高記憶效率。據此，龐老師精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。
龐宜聰老師勇于實踐，不斷創新，形成了自己的教學風格。她的教學經驗是我們小學語文教學的寶貴財富。
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