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《師恩難忘》教學實錄
《師恩難忘》教學實錄1
師：在學習了著名作家劉紹棠寫的《師恩難忘》這篇課文后，有位同學得到啟發，也寫了一篇作文—《我的班主任》，在作文中，他寫了一件事，請同學們認真地讀一讀，然后說一說，小作者寫了一件什么事？讀了之后，你有什么想法？
（老師出示例文，學生自讀）
生：在作文中，小作者寫了馮老師幫助我糾正寫字姿勢的事。我在讀了以后，覺得那個老師真是一位關心同學的老師。
師：你說的很好。小作者寫的這件事太平常了，但很感人。請你再仔子細細地讀一讀例文，畫出描寫馮老師關心同學的語句，讀一讀。
生：（繼續讀例文）
生：忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。
生：馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。
師：這兩句是從什么方面寫馮老師的？
生：這兩句是從動作方面來寫馮老師的。
生：她的一雙眼睛望著我，好象在說：三個一怎么又忘了？
師：這句話又是從什么方面來寫的？
生：神態方面寫的。
師：馮老師給你的印象深不深了？為什么？
生：因為小作者抓住馮老師的動作和神態進行了具體的描寫，所以已讓我牢牢地記住了馮老師。
師：你們說的真好。從例文中我們可以受到這樣的啟發：我們在寫人時，要把人物的動作表現寫具體，這樣，我們筆下的人物才能生動、傳神。另外，例文還告訴我們，適當地寫寫我的.感受和反應，也為突出所寫人物的特點起一定的作用。
點評：五年級的學生都知道如何寫人，都知道寫人離不開寫事。可究竟如何寫人，怎么寫才能讓所寫人物“活起來”，卻認識不清了。好多學生看到此類習作，往往在平淡陳舊的事情中打轉轉，只是把事情羅列出來就算完成寫作任務了，根本不去管他生動與否，具體與否。本環節本著讓學生通過讀例文，學方法的宗旨，讓學生先讀例文，再說說寫得細膩的、感人的地方，并說說為什么會感人。學生們通過自讀、圈劃、思考，都得出了：要把人物寫得細膩，必須抓住人物的語言、動作、神態等寫具體。有時，一個動作、一個眼神，也會有意想不到的效果。
《師恩難忘》教學實錄2
師：上課（生起立），同學們好！
生：老師，您好！
師：今天來聽課的老師很多，大家向聽課的老師問好。
生：老師們好！
師：請坐。
師：誰知道我剛才為什么要你們向老師問好？
生1：尊師重道；
生2：這是一種禮儀；
生3：感謝老師，用他們的時間來聽課。
師：是一種禮儀，表示一種感謝。是的，今天我們要學習的這篇課文，是寫老師的，也是寫學生的，相信同學們在學習了這篇課文之后，對剛才這個問題會有新的認識和理解。請看我寫課題（師恩難忘），一起把課題讀一下。
生：師恩難忘。
師：大家想一想，你準備怎么學習這篇課文？
生1：我打算把“‘師恩’在文中具體指什么？老師是誰？”這兩個問題通過讀書解決掉。
師：這是帶著問題學習。還有誰，你打算怎么學習？
生2：我先把課文讀兩遍，然后劃出不懂的詞或句子進行思考。
師：好的，誰再說，你打算先干什么，后干什么？
生3：我先把書讀通順，之后再想一想整篇課文的主要內容和書后的問題。
師：他的一個主要方法，是把課文讀通順，然后想想課文主要寫什么和書后的問題。
師：同學們，學習一篇課文，首先要讀通順，讀一遍不行，一遍肯定不能讀通順，那就可以讀兩遍、三遍，甚至更多。剛才有的同學說是帶著問題去讀；有的同學說在讀的過程中，拿出筆來劃；有的同學說先把課文讀通順，然后再想想課文主要內容。這些都是自我讀書學習的一種方法。好！現在請同學們選擇你自己想用的方法，自由的朗讀學習課文，開始。
（生讀書學習）
以詞串文
整體感知
師：好，我現在想問一下，讀了兩遍沒有？
（生都舉手表示讀好了）
師：好，標好小節的有哪些？
（生都舉手表示標好了）
師：問題思考了嗎？（生都答思考了）其實我現在最關心不是你們的書有沒有讀好，不是你們標好小節沒有，也不是問題的答案，現在我最關心的是生字和詞語。請看我寫兩個詞。
師：（板書“叩拜”）誰來讀讀這個詞？
（指名讀、再齊讀）
師：讀著這個詞，你想到了什么畫面？”
生１：我想到了學生拜見老師的情景；
生２：我想到了劉、關、張桃園三結義的情形；
生３：我好像看到大臣向皇帝跪拜的樣子。
師：同學們想得非常好！我們中國的漢字就是這樣神奇，有的詞讀了讓人想到一幅畫，有的詞讀了讓人想到一個動作，有的詞讀了讓人想到一種情境。我們再看第二個詞。
師：（板書“戛然而止”）請大家讀一讀，注意“戛”這個字，它與哪個字差不多？
生：“戛”與“嘠”差不多，一個有口字旁，一個沒有。
師：（相機板書“嘎”）請你讀讀這兩個字。
（生讀后再齊讀）
師：從課文中找到這個詞，讀讀它前面的文字和后面的文字，說說自己的理解。
（多名學生說后教師出示一組四字詞語課件：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬。指名讀后再齊讀，然后引讀。）
師：是的，作者每當想到田老師，想到田老師上的課，就會想到這些詞——
生：（投入地齊讀這些詞）
師：每當想到田老師講的故事，回憶起田老師上課的情景，作者就會記起這些詞——
生：（深情地齊讀這些詞）
師：長大后，作者成了了不起的作家，每當他取得成績，受到表揚，都會情不自禁地想到田老師，想到這些詞——
生：（再次深情地齊讀這些詞）
師：同學們，文中說田老師的文筆與口才都很好，你們說說，“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢，還是文筆好？
生：(齊說)口才好。
師：那么，說一個人口才好除了“娓娓動聽”，還可以用哪些詞語來描寫？
生１：出口成章、對答如流
生２：口若懸河
生３：滔滔不絕
師：說得好，娓娓動聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕，用這些詞來贊美我們的田老師一點也不為過。同學們，請拿起筆，盡量多地用上這些詞（指屏幕上“娓娓動聽、引人入勝”等六個詞語）向大家介紹一下作者心中的田老師，介紹一下田老師上的課。
（生自由書寫）
師：（3、4分鐘后）誰先來，用你的描寫把我們帶進田老師的課堂。
生１：田老師先把這首詩念一遍，又串講一遍，然后編一個引人入勝的故事，娓娓動聽地講起來。故事有如春雨點點入土，讓我們恰如身臨其境。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下了文學的種子。
生２：田老師上課引人入勝，他編的故事娓娓動聽，有如春雨點點入土。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下文學的種子。我能成為作家，都是田老師的教育，所以我在40年后遇到田教師,仍向一年級小學生一樣恭恭敬敬地向他行禮，感謝他的插柳之恩。
生３：田老師上課娓娓動聽，講的故事引人入勝，我深深感謝田老師把我領進了知識的大門，文學的大門。
生４：田老師教學非常有方法，他每上一課都給我們編一個引人入勝的故事，然后娓娓動聽地講給我們聽，我們從田老師的故事中不知不覺地學到了許多知識，懂得了很多道理。我深深感謝田老師對我的教導。
師：是的，開學頭一天，田老師就給我們留下了如此美好的印象。請同學們快速的默讀課文，看看從哪兒開始到哪兒結束，是寫開學第一天的事的.？
生：三到六。
師：他說三到六，有多少人像他一樣？
生紛紛舉手
師：但是第八節的開始有這樣一句話：“今年我回到家鄉去，在村邊遇到老師，他拄著拐杖正在散步。”我們一起讀一下。
生：今年我回到家鄉去——
師：慢一點，再準備讀這句話，你要讀出東西來，今年我回到家鄉去——
生（齊讀）：今年我回到家鄉去——
師：這說明前面都是作者的——
生：回憶
師：那么這個段落應該到哪里？
生：第七節
師：課文3—7應該是寫小時候上學的事情，8—9是寫40年后的事，這樣，我們把課文分成了三段。請用“//”在文中標好。
師：課文的第二段最長，也最難懂，我們首先要讀好這一段，先請你們練習一遍，稍后我找人讀，看誰能讀好。
生讀書
師：誰來讀給大家聽？讀的人要盡量把我們帶進田老師的課堂，就像在聽田老師講課一樣。聽的人也要會聽，怎樣才叫會聽嗎？如果你能把人家讀的幾段話聽成一段話，把那一段話變成一句話，最后再說出來，那么你就會聽。你最先舉手，好！第一個讀的機會被你抓住了。
（多名學生讀書）
師：我現在想問一問，你把這幾段話聽成了怎樣的一句話？這難度大了，會不會聽就在這地方顯出來了，本領就在這里看出來了。好的，請你先說。
生1：這一段給我的感覺是田老師的口才很好，而且文筆也很好，課上得也很好。
師：真會聽，你聽得好，說話也好。
生2：我在田老師門下受業四年，聽到了很多引人入勝的故事，感到田老師非常會教書。
師：對，我在田老師門下受業四年，聽到了很多引人入勝的故事，感覺到這位老師口才非常好，非常會上課。還有誰，聽成了怎樣的一句話？這個能力要鍛煉的，我們會聽就表現在能不能把幾段話聽成一段話，最后把一段話變成一句話。
生3：田老師上課非常生動，每上一節課都要編一個引人入勝的故事。
順應學情
豐滿細節
師：那么作者在田老師的課堂上究竟學到些什么呢？請同學們靜靜地默讀課文，到字里行間去找一找。
（生默讀靜思）
師：好，誰來告訴我究竟學到了什么？
（生無語）
師：“一去二三里，煙村四五家……”這是一首詩，是什么時候學的詩？
生：一年級。
師：這首詩對我們小學生來說，就是什么？
生：知識。
師：對，這首詩對作者來說，就是知識。因為在這之前作者不會這首詩，現在會了。
師：還學到了什么？
生：道理。
師：從哪里看出的道理。
生：從“你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看風景了。”這里看出來的。
師：你能告訴大家是什么道理呢？
生：應該要愛護環境，讓大家都能看到風景。
師：對，要愛護環境，要愛護花草樹木。要知道你折一枝，他折一枝，后來的人就看不見風景了。正因為大家的愛護，這兒后來成了——
生：大花園。
師：有兩個句子，我建議同學們一起讀一下：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。
生：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。
師：還有“后來這八九十枝花——”
生：后來這八九十枝花越來越多，數也數不完，此地就變成了一座大花園。
師：讀出了什么？
生：我讀出了人人都要愛護花草。
生：我知道這兒后來能成為一座大花園，都是人們的愛護。
師：還有呢，在田老師的課堂里除了知識、道理，還有什么?
生1：還有文學，課文中說田老師在他幼小的心田上播下了文學的種子。
生2：談起往事，我深深地感謝他在我那幼小的心田上播下文學的種子。
師：是的，同學們請看這句話。（課件出示：我在田老師門下受業4年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。）自由地讀讀這一句。
（生自由讀）
師：4年里，田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那么上千個故事，我就獲得——
生：上千份知識。
師：誰能也來這樣說一說，用上如果……那么……
生1：4年里，田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得一份快樂，那么上千個故事，我就獲得上千份快樂。
生2：如果一個故事使我懂得了一個道理，那么上千個故事就使我懂得了上千個道理。
生3：如果一節課我學到了一個故事，那么4年里，我就學會了上千個故事。
師：老師的故事如春雨點點，還記得那首描寫春雨的詩嗎？“隨風潛入夜，潤特細無聲。”老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我們的心田，再來讀讀這一句。
生：我在田老師門下受業4年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。
師：在密密的春雨中，在細細的春雨中，知識的種子在發芽，在長葉，感受到了嗎？再來讀。
生：我在田老師門下——
師：作者就是這樣在田老師的故事中慢慢長大，想知道作者是誰嗎？
生：想
（課件出示：劉紹棠簡介，師讀）
師：劉紹棠今天能有如此大的成就，都是因為田老師的教導，所以想起田老師，想起田老師的故事，那是感激，那是幸福，再讀“我在田老師——”
生：我在田老師門下——
師：更是四十年來，我不能忘記的教誨之恩，所以在40年后，我回到家鄉，在村邊遇到田老師，仍像——
生：一年級小學生一樣恭恭敬敬地向他行禮。
師：感謝他在我幼小的心田上播下文學的種子，播下知識的種子，播下做人的種子。同學們，現在我們再回到課開始時的問題，想一想，你向老師問好是為了表達什么？
生1：感謝老師在我們心田中播下的知識的種子；
生2：表達對老師的感激之情；
生3：表達對老師一片深情；
生4：感謝老師哺育我們
移情體驗
回扣課首
師：謝謝你們對老師的理解和尊重。
師：作者四十年后見到老師，仍像小學生一樣向他敬禮。我現在想問問你們，假如，你將來成了一位了不起的作家，你見到你的小學老師，你會怎么做？
生：我會向他問好，感謝他的插柳之恩。
師：假如你將來成了浙江省的省長，你見到了你的小學老師，你會怎么做？
生：我會向他深深地鞠一躬。
師：一切都在這深深一躬里。假如你是一個普普通通的工人，你見到你的小學老師，你會怎么做？
生：我也會向他深深地鞠一躬，并且對老師說：“謝謝你對我小時候的培養。”
師：聽到你們這話，我們做老師的該感到欣慰，同學們讓我們真誠地對老師說：“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”
生：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？
師：讓我們從心底里發出這樣的聲音“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”
生：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？”
師：好，這節課就上到這里，謝謝同學們！下課。
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