[優(yōu)秀]《丑小鴨》課堂教學(xué)實(shí)錄
從“個(gè)體解讀”到“相互印證”
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一進(jìn)教室，首先請(qǐng)壽馨蕊上臺(tái)來(lái)講《丑小鴨》的故事因?yàn)榻裉焓撬纳眨諏?duì)每一個(gè)人都是一個(gè)象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對(duì)其他同學(xué)的要求則是：仔細(xì)聽(tīng)壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺(jué)得不應(yīng)該遺漏的細(xì)節(jié)，為什么你覺(jué)得這個(gè)細(xì)節(jié)不該遺漏？作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式，我要求講故事的和聽(tīng)故事的都不能打開(kāi)課本。
8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過(guò)程中，學(xué)生間有一些小小的交流，幾個(gè)同學(xué)想提示壽馨蕊，她拒絕了；幾個(gè)同學(xué)想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因?yàn)闊o(wú)論增刪，恰恰是個(gè)人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話(huà)題：“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)她的故事中你覺(jué)得不該遺漏，或者與原文不同的信息大家仍不要打開(kāi)書(shū)本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”
許多同學(xué)舉起了手，岑剛強(qiáng)第一個(gè)：“在老太婆家里的時(shí)候，丑小鴨不是因?yàn)槭艿狡畚甓幼叩模亲约合胍ビ斡尽！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進(jìn)行補(bǔ)充，有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話(huà)：“在水里游泳是多么痛快呀！”“讓水淹沒(méi)你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀！”
“好，我也覺(jué)得這一處很重要，我們待會(huì)兒再結(jié)合原文詳加分析。現(xiàn)在先請(qǐng)其他同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)。”
坐在最后面的大個(gè)兒沈騰駿站起來(lái)，說(shuō)：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話(huà)不能省略，因?yàn)檫@表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類(lèi)……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了，馬上有許多同學(xué)舉手表示反對(duì)，有幾個(gè)在位置上就喊：“那不一定的！”我趕緊打住：“讓他說(shuō)完，行不？……現(xiàn)在大家對(duì)這個(gè)故事讀出了完全不同的意思，誰(shuí)是誰(shuí)非暫且放下，我們待會(huì)兒還是結(jié)合課文再來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步討論。請(qǐng)繼續(xù)”
窗邊的胡紀(jì)平站了起來(lái)：“小鴨在沼澤地里沒(méi)被獵狗咬死，這是很幸運(yùn)的事。”果然怪才，思維總是那么獨(dú)特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問(wèn)的時(shí)候。
胡紀(jì)平：“還有，我認(rèn)為不能把丑小鴨進(jìn)老太婆家的原因略掉，他進(jìn)去是因?yàn)榭耧L(fēng)，剛才的故事中丟了這一點(diǎn)。”
我追問(wèn)：“你為什么認(rèn)為不能去掉這一點(diǎn)呢？”
“因?yàn)檫@說(shuō)明丑小鴨是在沒(méi)有辦法迫不得已的情況下才進(jìn)去的。……還有，不能把在野外第一次遇見(jiàn)天鵝的情節(jié)去掉。”
胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺(jué)得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因?yàn)樾疫\(yùn)，如果這樣的話(huà)丑小鴨就不必說(shuō)‘我丑得連獵狗也不咬我了’！”
我很滿(mǎn)意這種“斗爭(zhēng)”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來(lái)：“好，這個(gè)地方矛盾看來(lái)不小，我們?cè)谶@里畫(huà)個(gè)圈，待會(huì)兒再仔細(xì)看看。”邊說(shuō)，邊在白板上事先畫(huà)著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長(zhǎng)線(xiàn)”的相應(yīng)位置上畫(huà)了一個(gè)圈。
接下來(lái)是機(jī)靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對(duì)丑小鴨的語(yǔ)氣是不同的，應(yīng)該區(qū)分出來(lái)野鴨對(duì)丑小鴨說(shuō)的是‘你丑得厲害’，大雁對(duì)丑小鴨說(shuō)的是‘你丑得可愛(ài)’……”天，有這回事？此刻我不好翻書(shū)本，只能相信這是林琰仔細(xì)閱讀的成果，一個(gè)非常重要的成果。為強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，我對(duì)林琰的話(huà)進(jìn)行了重復(fù)。
新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來(lái)：“我覺(jué)得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時(shí)的感受不能不講，‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒(méi)有想到有這么幸福’，我認(rèn)為這幾句話(huà)很重要。”
“為什么？”
“因?yàn)槲矣X(jué)得這句話(huà)是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來(lái)的，這是它對(duì)所有磨難的一種感受。”
“噢。鄭朔說(shuō)這句話(huà)是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個(gè)回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰(shuí)覺(jué)得有哪個(gè)你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過(guò)程中失落了？”
跳級(jí)生岑佳梅站了起來(lái)：“我覺(jué)得要把丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程中的感受盡可能仔細(xì)地講出來(lái)。”
“你覺(jué)得哪些信息也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢？你能不能試一試？”
“苦難之后的幸福。”
“你能不能用具體的語(yǔ)言表述一下？”
“……”
“看來(lái)要把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)還是有困難的。請(qǐng)坐。”我知道岑佳梅想說(shuō)的是“他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下，創(chuàng)造性地表述對(duì)這個(gè)11歲的女孩還是有困難的。
平時(shí)學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來(lái)：“應(yīng)該重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)冬天變到了春天。”
那一段確實(shí)很美，我第一次讀的時(shí)候便感動(dòng)得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開(kāi)書(shū)。我便伺機(jī)作了延伸：“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫(xiě)也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧？鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強(qiáng)也講到了丑小鴨進(jìn)老太婆的家是因?yàn)橥饷娴娘L(fēng)太大了。看來(lái)以后講故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境。”
“以文解問(wèn)”，局部性閱讀與交流
好了，差不多了。我就讓大家打開(kāi)書(shū)本，再來(lái)看看剛才這些問(wèn)題能不能從課文的描寫(xiě)中找到答案，我問(wèn)大家：“先解決哪個(gè)問(wèn)題？”
“大雁和野鴨！”
“好。請(qǐng)大家朗讀‘天亮的時(shí)候……碰碰你的運(yùn)氣’這部分課文。”
大家齊讀課文后，我復(fù)述剛才的問(wèn)題：“為什么大雁說(shuō)‘丑得可愛(ài)’，而野鴨說(shuō)‘丑得厲害’？”
調(diào)皮的朱奇在座位上說(shuō)：“因?yàn)榇笱愫鸵傍唽徝烙^(guān)不同，因?yàn)橐傍啺殉笮▲啴?dāng)成同類(lèi)的，而大雁呢，不是說(shuō)美麗的鮮花要綠葉襯托嘛，這個(gè)……”
朱奇的思維總是這樣，放得開(kāi)去，卻收不回來(lái)。后邊胡紀(jì)平接上了話(huà)茬：“是大雁把丑小鴨當(dāng)成同類(lèi)，而野鴨卻嘲笑丑小鴨。”
“那也不一定的！”“野鴨并沒(méi)有嘲笑丑小鴨啊！”“這其實(shí)也是說(shuō)它丑得可愛(ài)”……同學(xué)們紛紛反對(duì)。
為避免在非要害處扯得太遠(yuǎn)，我就點(diǎn)一點(diǎn)題：“野鴨的嘲笑我們可以稱(chēng)之為‘善意的嘲笑’，雖然是嘲笑，但似乎并無(wú)惡意。看來(lái)不同的動(dòng)物對(duì)丑小鴨的態(tài)度是不相同的，我們閱讀課文時(shí)要把握這些細(xì)微的差別，而且我們還應(yīng)該想想，為什么會(huì)有這些不同的態(tài)度？譬如，為什么兩只大雁對(duì)丑小鴨就顯得比較友善呢？”
“因?yàn)樗麄兪峭?lèi)。”快嘴的鄭薈說(shuō)，我知道她的回答不是通過(guò)研究而僅僅是通過(guò)直覺(jué)敏感地把握的。
“因?yàn)閮芍淮笱銊倓倧哪赣H的蛋殼里爬出來(lái)不久，也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀(jì)平的回答。
“你是不是覺(jué)得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來(lái)，還比較純潔，對(duì)人比較友善？”我追問(wèn)。
“也許是他們是小孩子很好奇吧。”胡紀(jì)平回答。
“可是雞鴨也是小的呀，他的兄弟姐妹們也是小孩子呀！”剛才被胡紀(jì)平“指摘”得過(guò)多的壽馨蕊也注意著胡紀(jì)平的反言，這倒真是給抓住了要害。
“也許是大雁沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丑小鴨這種類(lèi)型吧，所以它覺(jué)得很新鮮。”胡紀(jì)平為自己的觀(guān)點(diǎn)辯護(hù)著。
“可小鴨們也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)丑小鴨的樣子啊，他們還說(shuō)他是妖怪呢。”鄭薈站在了同桌壽馨蕊的一邊，同時(shí)她又發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，“我覺(jué)得這跟去年學(xué)的《山中訪(fǎng)友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣，只是為了不重復(fù)嘛，重復(fù)就沒(méi)有感覺(jué)了。”
“是么？我看可能沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。這樣吧，我給大家一個(gè)思考的線(xiàn)索”我正想把話(huà)題轉(zhuǎn)入探究性的思考與討論過(guò)程，但下面有幾個(gè)同學(xué)急于發(fā)言，壽馨蕊更是幾乎站了起來(lái)，于是我只好打住，讓她發(fā)言。
“他們后來(lái)還對(duì)丑小鴨說(shuō)：‘那里有好幾只甜蜜可愛(ài)的雁兒。她們都是小姐，都會(huì)說(shuō)：嘎！（她的模仿引得學(xué)生齊笑）這是那么丑，可以在她們那兒碰碰你的運(yùn)氣！’這里明明還是在嘲諷他丑嘛。”
幾乎是在同時(shí)，我這邊說(shuō)：“這話(huà)是有嘲諷，但是不是惡意的？”而那邊胡紀(jì)平說(shuō)：“沒(méi)有啊……”
為不再重復(fù)論爭(zhēng)同一小問(wèn)題，我繼續(xù)點(diǎn)撥：“他們不是惡意的，但是不是完全認(rèn)同他了？”學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有”。“所以這些細(xì)微的差別我們要細(xì)細(xì)品味……”還沒(méi)說(shuō)完，那邊胡紀(jì)平不由我，繼續(xù)發(fā)表他的高見(jiàn)，我只好讓他說(shuō)：“對(duì)丑小鴨說(shuō)‘你丑得可愛(ài)’，這顯示他自己好像很高貴的樣子；而對(duì)他說(shuō)‘你丑得厲害’這就有點(diǎn)謾罵的味道了。”他的發(fā)言引得大家一陣哄笑。我伺機(jī)繼續(xù)點(diǎn)撥：“我們剛才分析了其他的動(dòng)物對(duì)丑小鴨態(tài)度的不同，現(xiàn)在我們是不是來(lái)進(jìn)一步探究為什么會(huì)導(dǎo)致這些不同態(tài)度的原因，好不好？”
“因?yàn)樗鼈儾皇峭?lèi)啊。”鄭薈果然聰明，但此刻可不能停留于此。我說(shuō)：
“是的，不是同類(lèi)，可是它們都不是丑小鴨的同類(lèi)啊。”
“野鴨們和他是同類(lèi)，所以他們看它丑得這么有個(gè)性，就笑它……”我原以為一直靜聽(tīng)的金錚會(huì)認(rèn)真地回答這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知他竟然是搞笑，調(diào)侃的語(yǔ)氣讓大家都笑了起來(lái)。
“誰(shuí)和他是同類(lèi)？”我追問(wèn)。
“雁兒和他是同類(lèi)。”下面不知是誰(shuí)在說(shuō)。
“雁兒和他更像同類(lèi)這個(gè)同學(xué)說(shuō)得有些道理，在這個(gè)問(wèn)題上我們不能因?yàn)樗谐笮▲喚透沐e(cuò)了。我們可能要作更全面的考察，要把這個(gè)問(wèn)題和另一個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)考慮，也許更能夠解開(kāi)我們的困惑。我們應(yīng)該把雞鴨場(chǎng)上的雞鴨，貓狗，大雁，天鵝，野鴨對(duì)丑小鴨的不同態(tài)度都綜合起來(lái)考慮。那么在這些動(dòng)物中，和丑小鴨交流得最多，但最不理解丑小鴨的是誰(shuí)呢？對(duì)，是母雞。下面我們就來(lái)把這段文字集體誦讀一遍，注意母雞和丑小鴨不同的語(yǔ)氣。”
于是大家集體朗讀“第二天早晨……‘好吧，你去吧！’母雞說(shuō)”。
這是一段極富人物個(gè)性的對(duì)白，自以為是的母雞教訓(xùn)著向往著自由和飛翔的丑小鴨，里面的許多語(yǔ)句簡(jiǎn)直可以當(dāng)作成人教育孩子的翻版，但學(xué)生們顯然還沒(méi)有明顯地感到這一點(diǎn)。課文實(shí)在很長(zhǎng)，就讀這一小部分，也用了好幾分鐘，我提問(wèn)：
“剛才我們?cè)诜治鲆傍喤c大雁對(duì)丑小鴨的態(tài)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度是不一樣的，但共同點(diǎn)是都不理解丑小鴨。現(xiàn)在我們讀了母雞與丑小鴨的對(duì)話(huà)，發(fā)現(xiàn)母雞的態(tài)度更不一樣（學(xué)生在下面說(shuō)：也更離譜了，鄭薈補(bǔ)充：因?yàn)樗�不會(huì)游泳），至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂(lè)很自由，但她就一點(diǎn)不懂了。對(duì)吧？這是為什么呢？”
學(xué)生們議論紛紛，但誰(shuí)也沒(méi)有把握站起來(lái)發(fā)言。我指了指趁學(xué)生在朗讀課文時(shí)我畫(huà)在白板上的幾種動(dòng)物，至上而下依次寫(xiě)著：貓，母雞，家鴨，野鴨，大雁，天鵝。問(wèn)：“大家看，我這里是按什么順序?qū)懙模俊?/p>
“會(huì)游泳→不會(huì)游泳。”
“不會(huì)飛翔→會(huì)飛翔。”
我不再等著大家從紛亂中爭(zhēng)出一個(gè)生物學(xué)的答案來(lái)，說(shuō)：“這個(gè)順序依據(jù)的是跟丑小鴨的血緣關(guān)系，或者說(shuō)物種的遠(yuǎn)近關(guān)系。我們看，貓是哺乳動(dòng)物；雞是禽類(lèi)，但不會(huì)水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長(zhǎng)脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒(méi)有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……我們看，在文章中似乎就是按照這種親疏關(guān)系在寫(xiě)著，關(guān)系越遠(yuǎn)的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會(huì)導(dǎo)致誤解，甚至是不屑。我們這樣從動(dòng)物學(xué)來(lái)解釋他們對(duì)丑小鴨的態(tài)度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個(gè)巧合。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動(dòng)與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因?yàn)樗鼈兺耆峭?lèi)，完全理解對(duì)方的‘語(yǔ)言’與夢(mèng)想（同學(xué)跟答‘因?yàn)樗麄円彩怯沙笮▲喿儊?lái)的’）。好吧，這個(gè)問(wèn)題不管這樣理解對(duì)不對(duì)，我們就先理解到這里。我們現(xiàn)在再回頭來(lái)看看，是不是還有講故事遺留下來(lái)的問(wèn)題？沒(méi)有了。那么我們就來(lái)分享大家在課前所作的批注，誰(shuí)先來(lái)？朱奇先來(lái)。”
聚焦：解讀“天鵝蛋”
“我覺(jué)得這篇課文丑小鴨并沒(méi)有經(jīng)過(guò)‘不屈的奮斗’，他并沒(méi)有努力拼搏，很多時(shí)候他自暴自棄，吃了很多的苦，后來(lái)他太苦了，感動(dòng)了上天，所以把他變成了天鵝。”
哇，他竟然這樣說(shuō)。我實(shí)在很滿(mǎn)意這樣的思考。但是同學(xué)們紛紛議論起來(lái)，看來(lái)是意見(jiàn)不一。“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題你怎么看？”
一個(gè)同學(xué)坐在位置上說(shuō)：“課文后面說(shuō)了，他原本就是一只天鵝蛋，這說(shuō)明他不是上天可憐他才把他變成天鵝的嘛。”
“對(duì)，他無(wú)論在什么地方都能夠變?yōu)樘禊Z！”
“天鵝就永遠(yuǎn)是天鵝，鴨子就只能是鴨子。”
岑佳梅補(bǔ)充：“再說(shuō)，自暴自棄也不可能感動(dòng)上帝的嘛。”
“說(shuō)得好，自暴自棄不能感動(dòng)上帝。但這似乎離課文遠(yuǎn)起來(lái)了，我們回到課文上來(lái)。”
“老師，我感覺(jué)丑小鴨本來(lái)就是一只天鵝，只不過(guò)他的演變過(guò)程曲折一點(diǎn)，困難一點(diǎn)。”鄭薈試圖作一總結(jié)，“因?yàn)樗陴B(yǎng)鴨場(chǎng)里，所以歷經(jīng)了更多的波折。”
“可是，許多人都這么認(rèn)為，我們以前看過(guò)的丑小鴨好像就是在告訴我們他都在努力，是靠著自己成為白天鵝的。”在生活中只信奉天賦不相信努力的朱奇繼續(xù)著他的質(zhì)疑。同學(xué)們又議論紛紛起來(lái)。
“確實(shí)如此，在我小時(shí)候，老師也是這樣告訴我們的，丑小鴨通過(guò)自己的努力，變成了一只白天鵝。但是現(xiàn)在朱奇竟然讀出來(lái)：他并不是經(jīng)過(guò)自己的努力變成天鵝的。”我補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，我知道，這里面可大有嚼頭呢。
“他注定要變成天鵝的！不管他努力不努力。”坐在最前面的跳級(jí)生茅澤鑫竟然也開(kāi)了口，這個(gè)小書(shū)蟲(chóng)平時(shí)是語(yǔ)文課也會(huì)捧著一本課外書(shū)笑出聲來(lái)的。“對(duì)，因?yàn)樗緛?lái)就是一個(gè)天鵝蛋嘛。”朱奇得到支援，口氣輕松起來(lái)。
女生們紛紛提出議論，有幾個(gè)甚至就坐在下面喊著：“賊努力的，賊努力的……”我提示，一個(gè)個(gè)發(fā)言。
壽馨蕊首先說(shuō)：“他努力的，課文中不是說(shuō)是冬天嗎？如果他不努力，早就餓死在冬天了。死掉了他還怎么變成天鵝？”
“壽馨蕊說(shuō)得有些道理，如果他不努力，他可能就餓死在寒冬中了。”
“老師，我也覺(jué)得他努力的，他努力地熬過(guò)了所有困境。如果他不努力，他在沒(méi)有變成天鵝之前就死了，天鵝小時(shí)候的樣子與鴨子也沒(méi)有多大差別。”不知道鄭薈的這個(gè)補(bǔ)充是對(duì)同桌的支援，還是她上學(xué)期在考試中屢屢失敗的自我寫(xiě)照？
“丑小鴨生在鴨群中，他以為自己是小鴨嘛。后來(lái)，他沒(méi)有想到自己長(zhǎng)大后是個(gè)天鵝。”最老實(shí)不過(guò)的鈕賢成竟然也發(fā)了言，有幾個(gè)女生似乎想笑著批駁他，被我示意阻止了。
朱奇突然來(lái)了靈感：“丑小鴨不是已經(jīng)死過(guò)一次了嗎？他不是在冬天的時(shí)候冰死在野外嗎？”
“是啊，丑小鴨還凍死過(guò)一次。這說(shuō)明你即使努力了，但仍然可能會(huì)失敗，也說(shuō)明可能外人的幫助很重要。”
“外人的幫助？所以，這純粹是個(gè)運(yùn)氣罷了，跟努力無(wú)關(guān)的。”朱奇抓住了我的話(huà)頭。
“外人的幫助可能是幸運(yùn)，你的奮斗也可能遭遇失敗。這一點(diǎn)問(wèn)題值得探討，卻并不是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。我們也許該把問(wèn)題的焦點(diǎn)先集中一下，來(lái)討論：是不是注定丑小鴨就會(huì)變成白天鵝，不管他怎么做？”我的話(huà)音剛落，“一定會(huì)”“不會(huì)”“他本來(lái)就是天鵝蛋嘛”的聲音就在下面吵得開(kāi)了鍋。
“好，好，好，能不能換個(gè)思路……”我正想提示大家作進(jìn)一步的思考，下面卻已經(jīng)顧不上理我了。岑佳梅大聲地說(shuō)：“如果丑小鴨不努力，就呆在那里，他就變成一只家鵝，不可能再變成白天鵝了嘛。”
“對(duì)！”“對(duì)！”女生一片贊成聲。
“老師，如果他不努力，就一輩子呆在鴨群里，那么他就根本不會(huì)飛翔，而且可能他連天鵝奇異的叫聲都會(huì)失去，只會(huì)跟著鴨子叫‘嘎’，他其實(shí)也就成了一只形狀大一點(diǎn)的鴨子。”鄭薈的“嘎”聲引來(lái)了一片善意的笑聲。
“你想這可能嗎？天鵝的習(xí)性是基因決定的，他只會(huì)進(jìn)化，怎么可能再退化呢？”朱奇說(shuō)。
“大家知道狼孩的故事吧？動(dòng)物在習(xí)性上的退化是可能的。”我提醒道，大家都說(shuō)“知道”。看來(lái)得抓緊時(shí)間推一把了，我接著說(shuō)：“這里我再提示一個(gè)有關(guān)聯(lián)的信息，大家知道安徒生的生平嗎？誰(shuí)已經(jīng)讀過(guò)《安徒生：阿拉丁的神燈》這篇文章？（5個(gè)學(xué)生舉了手）大家覺(jué)得這篇文章與課文有關(guān)系嗎（我問(wèn)讀過(guò)的同學(xué)）？有！有什么關(guān)系？”
“因?yàn)榘餐缴前炎约罕扔鞒闪艘恢怀笮▲啠〉臅r(shí)候也是一只丑小鴨，受到別人的嘲諷。”有學(xué)生回答。
“他其實(shí)是把自己的親身經(jīng)歷演化成一個(gè)動(dòng)物的故事，寫(xiě)成了《丑小鴨》這篇課文。”有人再補(bǔ)充。
“哦，這種方法在我們學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候?qū)W過(guò)，叫什么？對(duì)，象征。也就是說(shuō)，我們剛才爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的那句話(huà)哪句話(huà)？”
“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候……”
“不對(duì)，是‘只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’這一句。”
“對(duì)啊，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的這句話(huà)，我們卻沒(méi)有用象征的方法來(lái)看它。我們現(xiàn)在來(lái)想想，什么是‘天鵝蛋’？”我感到幾乎已經(jīng)抓住了要害了。
“天鵝生出來(lái)的蛋。”一個(gè)快嘴的同學(xué)喊，不知是搗亂還是真的這樣想，他的回答招來(lái)了一片噓聲，大家用“哇”來(lái)笑他。但是朱奇卻幫著他的同伙強(qiáng)調(diào)：“就是‘天鵝’生的蛋。”
“我們?cè)賮?lái)看另外一句很重要的話(huà)他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心，是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。‘因?yàn)橐活w好的心，是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的’，現(xiàn)在我讓大家來(lái)綜合思考一下：剛才我們說(shuō)丑小鴨無(wú)非是一個(gè)象征，那么貓呀雞呀狗呀大雁呀也無(wú)非都是一些象征，因此，我們不能把這些動(dòng)物分成各種不同的種類(lèi)，看成這是禽類(lèi)，這是獸類(lèi)，這是候鳥(niǎo)……你看，這些動(dòng)物說(shuō)的都是同一種語(yǔ)言，我們因此可以把他們看成是人的象征，他們象征了人中不同的（盧夏禹補(bǔ)充：角色和性格），對(duì)，代表了同一物種人中間的不同性格和品質(zhì)。我們其實(shí)可以反過(guò)來(lái)這樣看：我們?nèi)祟?lèi)之中有哪些是天鵝，哪些是鴨子，哪些是為老太婆下蛋的母雞。那么我們來(lái)看，天鵝與他們的不同之處用一個(gè)詞來(lái)形容就是什么？對(duì)，盧夏禹說(shuō)‘高貴’，鄭晏楠說(shuō)‘優(yōu)雅’，還有人說(shuō)‘美麗’，我看‘高貴’可以代表天鵝的氣質(zhì)。現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)大家：哪一種心靈可以稱(chēng)之為‘高貴的心靈’？（有學(xué)生答‘好的心’）對(duì)啊，具有哪些品質(zhì)的心，可以稱(chēng)之為‘高貴的心靈’或者‘好的心’？”說(shuō)到這里，我在白板的核心部分用紅筆畫(huà)了一個(gè)大大的天鵝蛋，在中間寫(xiě)上“高貴的心靈”。
“現(xiàn)在我們來(lái)重新演繹課文，根據(jù)課文的文章來(lái)分析，怎樣才能算是擁有一顆‘高貴的心’。好，請(qǐng)岑佳梅先說(shuō)。”
“不嫉妒。”
馬上有人補(bǔ)充：“不驕傲。”
“對(duì)別人的成績(jī)他不嫉妒，對(duì)自己的成功他不驕傲。課文中這兩點(diǎn)寫(xiě)得明白。”我補(bǔ)充。
“受到挫折不灰心，繼續(xù)努力。”仍然站著的岑佳梅說(shuō)。
“你從哪里得出這個(gè)結(jié)論？現(xiàn)在反對(duì)派眾多，你得用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。否則朱奇又要有意見(jiàn)，他已經(jīng)一再說(shuō)丑小鴨并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的努力。”我提示。
于是岑佳梅讀課文：“冬天就很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來(lái)游去，好使水面不至于完全凍結(jié)成冰……最后，他終于昏倒了。”
“對(duì)啊，如果小鴨不拼命地游動(dòng)，那么等到農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)它的時(shí)候，它就已經(jīng)凍死了，變成了一只死鴨子了。”鄭薈搶著發(fā)言。
“對(duì)啊，因此，你可能會(huì)遭遇挫折甚至失敗，但是，你絕對(duì)不能夠放棄！也就是說(shuō)，你只能自己拯救自己，才可能得到別人的幫助這是丑小鴨告訴我們的。對(duì)嗎？這樣解讀課文就對(duì)了。”我“向上”提一提。
不料朱奇死不買(mǎi)賬：“這不過(guò)是幸運(yùn)罷了，萬(wàn)一他一直不動(dòng)，剛要結(jié)冰時(shí)農(nóng)夫就過(guò)來(lái)了呢？或者說(shuō)他已經(jīng)凍死很久了農(nóng)夫才過(guò)來(lái)呢？”
“老師說(shuō)這不過(guò)是象征罷了。”有女生針?shù)h相對(duì)。
“對(duì)，我們講到了運(yùn)氣，在生活中有沒(méi)有運(yùn)氣？（學(xué)生：當(dāng)然有！）但是運(yùn)氣會(huì)不會(huì)落到不去爭(zhēng)取的人身上？對(duì)運(yùn)氣我們可以這樣表述：可能你努力了，但是卻沒(méi)有得到運(yùn)氣的照顧；但運(yùn)氣不可能照顧一個(gè)沒(méi)有努力的人。對(duì)一只不努力的鴨子而言，死亡對(duì)他來(lái)說(shuō)是即使逃過(guò)了今天，也逃不過(guò)明天的。”
“對(duì)！”我的發(fā)言贏(yíng)得了大多數(shù)學(xué)生的首肯。
“從課文中還可以看出，丑小鴨很勇敢。”近來(lái)上課常常走神的大個(gè)兒林力把我們的思緒從“運(yùn)氣”的爭(zhēng)論中拉了出來(lái)。
“勇敢怎么說(shuō)？”
“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一個(gè)人到外面的世界去，敢于一個(gè)人獨(dú)立去面對(duì)生活。”這段話(huà)，林力結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了好久，一些同學(xué)還幫他用了幾個(gè)詞。
這時(shí)候，下課鈴聲響了，一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子，我也很遺憾這鈴聲響得似乎并不是時(shí)候。但是無(wú)論什么問(wèn)題，都只好放到下一堂課了。
課后余音
下課后，走在走廊上，前面鄭朔和盧夏禹兩個(gè)還在討論著課堂上的事，我越過(guò)他們，對(duì)他說(shuō)：“鄭朔，講得真不錯(cuò)。”
他說(shuō)：“你聽(tīng)到了？”
我說(shuō)：“我說(shuō)的是你剛才課堂上的發(fā)言。現(xiàn)在你說(shuō)了什么？”
他告訴：“我在說(shuō)，我們?cè)诒枷蛱禊Z的環(huán)境。”
我說(shuō)：“可是天鵝開(kāi)始的環(huán)境并不好啊，它可貴之處，就是始終擁有一顆高貴的心靈。所以……”
他接上話(huà)頭：“我們要擁有一顆高貴的心靈。”
【后記】
在接下來(lái)的課中，我們的觸角除了繼續(xù)向“高貴的心靈”、“成長(zhǎng)中的寂寞”和課文幾處精彩片段伸展外，還把單元主題——“成長(zhǎng)”的話(huà)題在此作了一個(gè)整合。
但是，在別班的授課過(guò)程中，回頭又發(fā)現(xiàn)在此課堂中失落了一些東西——雖然在此課堂中的某些精彩與激烈，也沒(méi)有完整地出現(xiàn)在那兒。正是在追求生成性課堂的過(guò)程中，我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術(shù)”這句話(huà)的含義——缺失成了一種必然！但學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)生成，它不可能以另外的一種面目重現(xiàn)，它也不可能再有另外的目的（收獲）。所以我只好安慰自己：對(duì)一堂課而言，重要的也許并不是缺了什么（或者還可以怎么上），而是它已經(jīng)擁有了什么。
我目前在追求的課堂，可以用“目的在過(guò)程中”這句話(huà)來(lái)形容。從五六年前最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢?wèn)題→圖示”課堂模式，到兩年前“問(wèn)題→問(wèn)題”課堂模式的探索，再到現(xiàn)在這種不能用模式來(lái)指稱(chēng)的模糊程序，正反映出我這些年來(lái)語(yǔ)文教育觀(guān)念的演變方向。
把課堂視為一個(gè)學(xué)生建構(gòu)自己思想與語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)的場(chǎng)（當(dāng)表述思想時(shí)，他其實(shí)就是在理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這是我的一個(gè)提法——“在遺忘語(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大概意思），把學(xué)習(xí)視為一個(gè)學(xué)生內(nèi)部的通過(guò)外在關(guān)系消解他原有思維－語(yǔ)言模式進(jìn)而建構(gòu)新的語(yǔ)言－思維范式的過(guò)程（這一過(guò)程始終在不平衡與不穩(wěn)定中）；同時(shí)，不把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)或者成形的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展（就此文而言，讓《丑小鴨》成為我們生活的一個(gè)重要隱喻，每個(gè)人在這個(gè)框架中建構(gòu)自己的人生象征，也許可以稱(chēng)之為我此課的惟一的教學(xué)指向。）……這些都成了我新的追求。然而要把這種尚在朦朧中的想法變成行動(dòng)，則要困難得多，而且作為一名改良主義者，我勢(shì)必不可能拿課堂當(dāng)成革命的工具，而始終只能是在現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中，融合一些新的但卻難免是粗糙的理念。
【回音壁】
宣講·對(duì)話(huà)·獨(dú)語(yǔ)
許壽裳《亡友魯迅印象記》中東京章太炎先生的課堂，“談天時(shí)以玄同說(shuō)話(huà)為最多，而且在席上爬來(lái)爬去。所以魯迅給玄同的綽號(hào)曰‘爬來(lái)爬去’。”這樣的課堂實(shí)在令人神往——師生親密無(wú)間，寥寥數(shù)人，對(duì)話(huà)問(wèn)答，耳提面命。
而今的中學(xué)課堂，一般總在四十人以上，坐席如方陣般的羅列，格局的先驗(yàn)設(shè)定，使一一對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)甚少，課堂的聲音，也往往成為宣講，語(yǔ)文課堂縱然精彩，總難逃乎布道與說(shuō)書(shū)之間，教師的角色，或如牧師、或似演員，這也正是許多老師覺(jué)得疲憊的癥結(jié)所在，一如張愛(ài)玲對(duì)教育的十二字評(píng)價(jià)：“教書(shū)很難——又要做戲，又要做人。”
干國(guó)祥老師的可貴努力，正在“宣講”與“對(duì)話(huà)”間求得平衡。整堂課，除了開(kāi)頭壽馨蕊講述故事的8分鐘和課文片段的朗讀，其余的時(shí)間，都充滿(mǎn)學(xué)生的聲音。有意思的是，從“許多同學(xué)舉起了手”，到“女生們紛紛提出議論”，到將近結(jié)束時(shí)的“下面卻已經(jīng)顧不上理我了……”——成功的課堂有兩個(gè)表征：一是課堂因激烈思辨而忘記紀(jì)律、忘記老師、甚至忘我，只想?yún)⑴c進(jìn)去，發(fā)表意見(jiàn)。二是課堂之后，或者是糾纏住老師不放，或者同學(xué)繼續(xù)探討不休，或者進(jìn)行相關(guān)的閱讀……課堂結(jié)束了，而問(wèn)題的思考也許才剛剛開(kāi)始。實(shí)錄中“一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子”，與課后鄭朔和盧夏禹的討論，也說(shuō)明了這堂課的成功。
事實(shí)上也只有在課后，才能從被動(dòng)地聽(tīng)“宣講”、師與生以一敵眾的不平衡“對(duì)話(huà)”，轉(zhuǎn)向自由思考，獨(dú)立探索的“獨(dú)語(yǔ)”階段。思考與表達(dá)都是最具個(gè)體性的，幾十年不變的集體化課堂模式，終有一天，也當(dāng)會(huì)以小班或選修的形式，來(lái)盡可能的滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的要求。
從“問(wèn)題→圖示”課堂，到“問(wèn)題→問(wèn)題”課堂，到不把教學(xué)目標(biāo)前定設(shè)定，僅含有授課者基本意圖（不確定指向）的課堂，在模式上，也大略呈現(xiàn)出“宣講”→“對(duì)話(huà)”→“獨(dú)語(yǔ)”的軌跡。
但開(kāi)放的課堂不等于教師的缺席，對(duì)學(xué)生個(gè)體的深切了解，課堂及時(shí)準(zhǔn)確而到位的反饋都不必說(shuō)了。操作層面上——不打開(kāi)書(shū)本的禁令、“今天過(guò)生日”的壽馨蕊上臺(tái)講述、主要段落的朗讀、主干問(wèn)題的設(shè)置（為什么大雁說(shuō)‘丑得可愛(ài)’，而野鴨說(shuō)‘丑得厲害’？是不是注定丑小鴨就會(huì)變成白天鵝，不管他怎么做？安徒生與丑小鴨是什么關(guān)系？哪一種心靈可以稱(chēng)之為‘高貴的心靈’？）都體現(xiàn)出干老師課堂的藝術(shù)。
從《丑小鴨》，也許我們還可以讀出諸如以下主題：廣大的世界（“這個(gè)世界真夠大！”），出走與找尋（在流浪中才能證實(shí)世界的博大，外界充實(shí)了丑小鴨，讓它完成到白天鵝的轉(zhuǎn)變），個(gè)人和群體（種種不同動(dòng)物對(duì)它的評(píng)價(jià)），沉默和言說(shuō)（“白天鵝沒(méi)有說(shuō)話(huà)，把頭深深藏在翅膀底下”）……
課堂以“我們要擁有一顆高貴的心靈”作為收束，也許還是不夠的。
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