- 相關推薦
《飛奪瀘定橋》課堂實錄
【第一課時】第一部分
（上課，師生問好完畢）
師：今天我們共同學習一篇課文，第25課《飛奪瀘定橋》。（板書）同學們已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文中有什么問題，自已想不明白的現在可以提出來。但要注意，看誰提的問題質量高。要著重考慮文章的中心、寫法、結構，不要糾纏在個別情節上。
生⑴：課文重點是寫飛奪瀘定橋的經過，那么第一節和最后一節在課文中起什么作用？
生⑵：課題是“飛奪瀘定橋”，那么課文就應當重點寫奪橋，為什么課文把橋的樣子寫得那么詳細？
生⑶：課文第五節交待，敵人不能再走了，在宿營，那么為什么敵人不能走了而我軍卻能走？
師：這個問題還需要你好好聽。一會兒講完我還問你這個問題，看你懂沒有。
生⑷：課文第四節，紅四團的戰士分明是遇上了敵人，為什么還點著火把，這不是暴露目標嗎？
師：好，你在讀文的時候，特別注意第五小節，看能不能自己解決。
生⑸：課文第八自然段中，“最后取得了長征中又一次決定性的勝利”，這句話是什么意思？與前面有什么內在的聯系？
生⑹：第七節說紅軍是“攀著鎖鏈”非常難走的，可是為什么又說是向對岸“沖”過去？
師：前面是“攀”后面為什么用“沖”是不是？
生⑺：課文第六節講：“他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：‘來吧！看你們飛過來吧！’”這表現了什么？暗示了什么？
師：這個問題一會兒我再問你，注意聽講。
生⑻：課文的第四、五節寫紅軍向大渡河挺進，他們克服了種種困難，是不是襯托出了紅軍英勇精神的？
生⑼：課文第六節說敵人憑著天險瘋狂地喊叫：“來吧！看你們飛過來吧！”“飛”是什么含義？
生⑽：課文第五段寫把增援的兩個旅的敵人拋到了后面。這里為什么用“拋”這個詞？
師：好！你先琢磨能換個什么詞，一會兒我問你。
生⑾：課文寫了瀘定橋天險，這說明紅軍奪橋是很困難的。我覺得是不是應該寫了紅軍怎么克服這些困難，再重點寫上幾個人物，寫他們的神態、動作、表情，會更突出紅軍戰士奮不顧身的精神。
師：你覺得課文沒有把紅軍戰士個人的突出形象寫出來。這一點一會兒要交給你們自己來完成。好！請坐。
生⑿：本課重要的是要寫“飛奪”，為什么要寫路上的事，而且寫路上的多，寫攻橋的反而少？
師：你說重點寫“飛奪”為什么把路上的事寫這么詳細？你仔細琢磨一下這個“飛奪”和路上有沒有關系。“飛”是什么意思？看看自己能不能想通。
生⒀：我覺得課文應當詳寫我軍是怎樣沖過鐵索橋的，也就是應當詳寫奪橋，而課文為什么沒有詳寫呢？
生⒁：課文第五節說敵人問我軍：“你們是哪個部分的？”我軍戰上大聲回答：“我們是碰上紅軍撤下來的。”然而敵人是很狡猾的，為什么對這種答話很輕信呢？
師：敵人在“狡猾”的背后還有兩個字呢！你仔細琢磨一下。
生⒂：課文第五自然段中，紅軍和敵人對話后敵人并不很疑心，后面又寫雨水把火把給澆滅了，敵人宿營了我軍繼續前行。我軍繼續前進就會出聲音，敵人就不會再起疑心嗎？
生⒃：敵人憑著天險，占據著有利的地方，把橋上的木板都拆了，只剩下鐵鏈，橋頭又有暗堡，為什么敵人守不住還讓紅軍奪過來呢？這說明了什么？
師：這個問題實際上你是知道的。好，還有問題嗎？沒有問題了。剛才大家提了很多很不錯的問題，咱們隨著課文的閱讀，看看能不能自己解決，如果不能解決或者老師遺忘了話，你們最后再提出來，好不好？——你們問了我，該我問你們了，大家根據自己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮一個問題：你認為你學這篇課文應當從里面學什么？琢磨琢磨，也就是學這篇課文目的是什么？誰能發表一下自己的見解。
生⑴：我覺得找們應當學習紅軍奪橋時的那種不畏艱險，勇往直前的精神。
師：好，學紅軍的精神。對！
生⑵：我覺得還應當學習課文的寫法，文章的結構，層次。
師：說具體一些。什么寫法，結構怎樣？
生：結構就是根據起因、經過、結果來寫。寫法，比如說寫紅軍奪橋困難，而寫了瀘定橋是怎樣險要。
我覺得這個寫法很值得學習。
師：好！學習這種寫作放法。誰還有什么見解。有個同學想舉手，可能還沒有考慮好，可以試一試。
生⑶：還要學習紅軍不怕困難的精神。學習這種精神在我們日常生活中還可以克服困難，好好學習。
師：你和第一個同學的意見是一致的。還有什么別的見解？好，大家基本上說出來了，咱們通過這篇課文的學習，應當學習這么幾個內容。第一：注意這篇課文的寫法，特別是它的結構，它的重點突出；剛才有些同學在重點上提了很多不同的見解，咱們結合閱讀討論這個問題。第二：學習課文對事物進行具體細致的描述的方法。怎么樣就能把課文寫得又具體又生動呢？看看我們能不能從這課中學到一些方法。第三：就是剛才那個同學說的，學習紅軍的戰斗精神。第四，根據你個人的情況學習你所能夠接受得了的，而且感興趣的東西。好不好啊？這樣大家有大家的收獲，個人還有個人的收獲。希望大家就照這幾個目標走。剛才有的同學提問，這篇文章重點應當是寫紅軍奪橋的過程，那么第一自然段和最后一個自然段又是干什么的呢？咱們就從這個問題入手，來學習課文。誰發表自己見解，第一和最后一個自然段是干什么的？要想回答問題先得看書。你把第一和最后兩個自然段讀一讀。看看明白不明白。（學生閱讀）
師：考慮好了請舉手。先說第一自然段。
生：第一自然段寫的是紅軍要奪取的目標，所以我覺得應該寫。
師：是講了紅軍要奪取的目標——瀘定橋。是不是？她認為應該寫。別的同學呢？
生：我給她補充點，就是這段寫紅軍為什么要奪取瀘定橋。
師：好，那么為什么要奪取瀘定橋，按照記事文的特點來說，它就是在講這件事情的什么？大家說吧？
生：起因。
師：對。在講這件事的起因。（板書：“起因”）好，敘述一件事情沒有來由，行不行呀？不行。那么這一段必要不必要？必要。這一點大家明白了。下面大家把第一自然段默讀一次。再仔細地看一看，這一段介紹了天險，它是怎么介紹的。分哪幾個方面介紹天險，用一支筆把它們畫出來。找出一個方面來以后，揀重點字勾上一兩個。看看誰能把這幾點勾出來.（生讀文）
師：仔細讀那幾句話，你要琢磨準了．一個字都不多，一字也不少地找出來。（師巡視輔導）
師：（小聲對一個學生）：不對，再重找。
師：我讓你勾的不是天險怎么樣，而是介紹了天險的哪幾方面。
師：（對一個學生小聲地）你說分幾個方而。
生：三個方面。
師：哪三個方面？
生：第一個方面，大渡河水流湍急。
師：找一個字。
生：急。
師：什么急呀？
生：水急。
師：介紹了“急”還是介紹了“水”呢？
生：水。
師：對，要是問你水怎么樣？才是“急”。第一個字是“水”，第二個字是什么？接著往下找。
師：（低聲問另一生）找到沒有？（生支吾）
師：你畫的還是“怎么樣”，而不是“是什么”！
師：（對全體學生）我讓大家找的是“什么”，而不是問你“怎么樣”。
師：（對個別生小聲輔導）這個對。“水”。這是“岸”，第三個呢？
生：橋。
師：對。（對全體）有的同學已經找出來了。（對個別）你的我看不明白，真遺憾。（對另一生）這三樣找對了，但太羅嗦。每一個只要一個字。能不能找出來？
生：水流急。
師：不對！
生：“水”“岸”“橋”
師：這就對了。
師：（對全體學生）：好，大家坐起來。有的同學已經很準確地找出來了。誰很自豪地站起來發言。
生：寫了“水”、“岸”、還有“橋”。
師：是什么？是“水”，是“岸”，是“橋”。介紹了幾方面？
生：三方面。
師：對，三方面。我下面才問你“水”，“岸”“橋”怎么樣？
生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻嶺；“橋”是只有一座鐵索橋可以通過。
師：對了。這就是“天險”。那么你根據這個意思給歸納一下，什么是天險？
生：天險就是天然形成的險要地形。
師：對，天然形成的非常險要的地方。你看，“水流湍急”，是誰把它催快了呀？
生：是天然形成的。
師：對，原來就這樣。兩岸都是高山峻嶺，誰把山搬到那兒的？
生：原來就在那兒。
師：原來就那樣。正因為有這樣的水，有這樣的山，人搭座橋吧，還不能搭那種平整整的橋，只能搭一個什么橋？
生：鐵索橋。
師：險要不險要？
生：險要。
師：叫什么？
生：天險。
師：這就是紅軍要奪的天險。下面看最后一個自然段，你看看書，能不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結果是什么？（板書：“結果”）
生：紅軍飛奪瀘定橋的結果是勝利地渡過了瀘定橋，浩浩蕩蕩地奔赴抗日前線。
師：對不對？
生：對。
【《飛奪瀘定橋》課堂實錄】相關文章：
“浮力”課堂實錄03-04
課堂實錄《蒲公英》03-13
課堂實錄：社戲03-13
背影課堂實錄03-16
《燈光》課堂實錄03-12
《泉城》課堂實錄03-12
《論語》課堂實錄03-14
《愛蓮說》課堂實錄06-11
蒲公英課堂實錄10-28