【必備】數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)模板8篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇1
一、說教材
教學(xué)簡析：《打電話》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的綜合應(yīng)用。是繼烙餅問題、沏茶問題等候時間之后又一次向?qū)W生滲透運(yùn)用運(yùn)籌思想解決實際問題的內(nèi)容。教材的素材是學(xué)生生活中所熟悉的，合唱隊在假期接到一個緊急任務(wù)，老師要打電話盡快通知到15名隊員。讓學(xué)生幫助老師設(shè)計一個打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案。通過這個實踐與綜合應(yīng)用，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。因此，我認(rèn)為，本節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)定位于：
1、讓學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。通過動手操作、畫圖模擬等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律；
2、合作探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷尋找最優(yōu)方案的全過程；滲透優(yōu)化、化歸的思想，
3、初步體會運(yùn)籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力。
教學(xué)重點：親身經(jīng)歷尋找打電話以及類似問題的最優(yōu)方案。
教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，運(yùn)用優(yōu)化的思想解決生活中實際問題。
教具學(xué)具:多媒體課件、表格、畫圖白紙、等。
二、說教法學(xué)法
1．合理使用教材，降低學(xué)生的認(rèn)知難度。
合理使用教材是一堂課成功的關(guān)鍵。教材采用通知15人來探究方案和規(guī)律，備課時我認(rèn)為這個數(shù)據(jù)太大，學(xué)生要在課堂上從15這個數(shù)字打開缺口，探究的過程比較復(fù)雜，時間要求比較多，我想學(xué)生探究效果不會好；于是為了提高探究效果我通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境：值班領(lǐng)導(dǎo)要通知7名醫(yī)生，值班領(lǐng)導(dǎo)有哪些打電話的方案為探究載體，這樣問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。改用從通知7個人比較簡單的數(shù)據(jù)入手，更符合學(xué)生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學(xué)生得到發(fā)展。鋪設(shè)好7通往15的橋梁。值班領(lǐng)要通知7名醫(yī)生，學(xué)生在用擺、畫的探究中更容易發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，問題更有可操作。
2．在比較中優(yōu)化規(guī)律。
本課時在尋找打電話的最優(yōu)方案過程中，學(xué)生由于知識水平的差異，設(shè)計的方案也不同，如有逐個通知的方案，有分組通知的方案，當(dāng)然也會出現(xiàn)所有人不空閑的方案。通過對這三種方案的展示點評與縱向比較，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，并且體驗到方法的多樣性與優(yōu)化思想。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，通過10分鐘能讓多少人知道這個消息？這個問題，讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行橫向比較，從而體驗到n個2相乘這一規(guī)律的價值所在，同時也在比較中優(yōu)化了規(guī)律。
3． 多樣練習(xí)，滲透轉(zhuǎn)化思想。
本節(jié)課主要是圍繞打電話展開，探究打電話過程中的最優(yōu)化方案及隨之而產(chǎn)生的規(guī)律。像這樣的規(guī)律不僅蘊(yùn)藏在打電話這一事件中，其實生活中的許多地方都有這一規(guī)律的存在，打電話只是這些事件的縮影。因此，在練習(xí)中，我呈現(xiàn)的是有關(guān)植物生長方面的練習(xí)和實際生活中找朋友這一游戲的練習(xí)，將這兩個事件中蘊(yùn)藏的規(guī)律轉(zhuǎn)化到打電話這一事件上，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)知道的規(guī)律使問題得到解決。
三、說教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1、談話：同學(xué)們，在我們生活中經(jīng)常會發(fā)生突發(fā)事件，需要用電話來通知有關(guān)人到場。例如在上個星期天，市中心醫(yī)院送來一名急診病人，情況十分的危急，值班領(lǐng)導(dǎo)要用電話通知7名還在休假的醫(yī)生趕回醫(yī)院。
2、提問：假如這位值班領(lǐng)導(dǎo)采用打電話的方式，每分鐘通知1人，那么通知完這7名醫(yī)生，需要多長時間呢？（需要7分鐘）他怎樣通知需要7分鐘？（一個一個打）哦我們把一個一個通知的方法叫做逐一通知。板書：（逐一通知）那你們認(rèn)為這個方法怎么樣？（太慢）
3、揭題：既然大家都認(rèn)為這種方法太慢，太費時間，那你們能不能找一個省時的.方法盡快通知到每一位醫(yī)生呢？今天我們就一起來探討打電話中的數(shù)學(xué)問題。（板書課題：打電話）
[合理使用教材是一堂課成功的關(guān)鍵。教材采用通知15人來探究方案和規(guī)律，備課時我認(rèn)為這個數(shù)據(jù)太大，學(xué)生要在課堂上從15這個數(shù)字打開缺口，探究的過程比較復(fù)雜，時間要求比較多，我想學(xué)生探究效果不會好；于是為了提高探究效果我通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境：值班領(lǐng)導(dǎo)要通知7名醫(yī)生，值班領(lǐng)導(dǎo)有哪些打電話的方案為探究載體，這樣問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。改用從通知7個人比較簡單的數(shù)據(jù)入手，更符合學(xué)生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學(xué)生得到發(fā)展。鋪設(shè)好7通往15的橋梁。]
二、探究活動，解決問題
1、學(xué)生設(shè)計方案
師：現(xiàn)在請大家獨立思考，怎樣才能盡快通知到每一位醫(yī)生呢？然后再小組合作，幫這位值班領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計一個省時的打電話的方案。聽清要求。
①請同學(xué)們在小組中先說出各自的方案，然后在小組中推選出最佳的通知方案。
②把方案設(shè)計的過程，用文字、圖形、顏色等符號表示在練習(xí)紙上。
③想一想，你們小組設(shè)計的方法可行嗎？共需要幾分鐘？
[說清要求，讓學(xué)生自主合作探究，既有要求，又不束縛；既放手又密切掌握學(xué)情]
2、學(xué)生匯報設(shè)計方案，教師讓學(xué)生上臺展示設(shè)計方案，并挑選具有代表性的方案二和方案三進(jìn)行點評。
師：哪個小組先來匯報一下你們組設(shè)計的方案，需要幾分鐘。
①分析4分鐘方案
師：請同學(xué)們看一看這個小組設(shè)計的方案，請你結(jié)合圖具體說說打電話的過程，請問你們小組設(shè)計的方案共需要幾分鐘？這個方案共用了4分鐘，
師：是的。這其實是分組的思想，即值班領(lǐng)導(dǎo)打給其中一名醫(yī)生，讓他當(dāng)組長，再通知其他人。我們把這種方案叫分組法。大家覺得他的這張設(shè)計圖畫得怎么樣？時間推算的準(zhǔn)確嗎？你還有什么更好的建議？和這個小組的方案是一樣的請舉手。我們來看一看方案2和方案1比較，為什么會節(jié)省出時間呢？
師：同學(xué)們分析得很好，在第一分鐘方案1值班領(lǐng)導(dǎo)通知醫(yī)生1，方案2值班領(lǐng)導(dǎo)通知了醫(yī)生1，在第二分鐘，方案1值班領(lǐng)導(dǎo)通知了醫(yī)生2，方案2值班領(lǐng)導(dǎo)通知了醫(yī)生2，同時醫(yī)生1通知了醫(yī)生3，也就是同時通知了2個人，所以節(jié)省時間，也就是說方案2采用分組通知的方法，節(jié)省了時間。
[通過讓學(xué)生呈現(xiàn)各自設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，挑選具有代表性的方案進(jìn)行指導(dǎo)，既肯定和保護(hù)了學(xué)生的設(shè)計，又突出了教師的引領(lǐng)作用，滲透了優(yōu)化思想。本教學(xué)設(shè)計通過方案二是大部分同學(xué)采用的方法，這種方案和同學(xué)們的生活經(jīng)驗比較密切，采用這種分組方案的同學(xué)會有不少小組，教師可從同學(xué)中的方案中挑選一個進(jìn)行指導(dǎo)，并對其他類似的設(shè)計方案進(jìn)行歸類說明。]
師： 方案2是不是最節(jié)省時間的方法呢？還有沒有比方案2更節(jié)省時間的方案呢？。
②分析3分鐘方案。
師：請同學(xué)們再來看一下小組設(shè)計的方案，你這個方案共用了幾分鐘？哇，這個方案比剛才分組方法又節(jié)省了1分鐘。我們來看這種方案與前兩種方案又有什么不同呢？為什么會節(jié)省時間？這1分鐘是怎樣節(jié)省下來的呢？請你結(jié)合圖具體說說打電話的過程。
師：這的確是個好辦法。同時打電話，接到電話的所有的醫(yī)生都不空閑，幫忙打電話給其他醫(yī)生，最節(jié)省時間，所以只用了3分鐘就通知完七個人。這個小組的方案最節(jié)省時間， 請看大屏幕。
想象：按照這樣的規(guī)律，同學(xué)們想一想第四分鐘又有多少人新接到電話呢］這8人分別是誰通知的？四分鐘最多可以通知多少人？
師：太棒了！這個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很了不起，這個方案里隱藏著什么樣的規(guī)律呢我們不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。
[通過三個方案的展示點評，讓學(xué)生經(jīng)歷逐個通知、分組通知、所有人都不空閑三個階段，經(jīng)歷解決問題的過程。體會了方法的多樣性與優(yōu)化的思想。通過對增加一分鐘通知幾個人的猜想驗證，既深化了知識，理解了方法，又能夠較好地解決了課本內(nèi)容。] 三、探索規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律
1、找規(guī)律。
師：這個方案你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？從第二行數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
師：我們發(fā)現(xiàn)第幾分鐘知道消息的總?cè)藬?shù)分別是2、4、6、8。
師：同學(xué)們真用心思考，每增加1分鐘，知道消息的總?cè)藬?shù)是上一分鐘的2倍，或下一分鐘知道消息的人數(shù)是上一分鐘的2倍，被通知到的人數(shù)比知道消息的總?cè)藬?shù)少1人。
按這樣的規(guī)律，5分鐘最多可以通知多少人？用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的卻很方便，那么10分鐘可以通知多少人呢？這樣通知100人最少要花多少分鐘？
[探索這個最優(yōu)方案中的規(guī)律是本節(jié)課的難點。為了學(xué)生突破這個難點，我首先以圖形做鋪墊，通過如果再多給你1分鐘，最多會有多少人知道這個消息呢？讓學(xué)生產(chǎn)生猜想，在圖示的基礎(chǔ)上學(xué)生會驗證自己的猜想，同時也讓學(xué)生感受到這個方案中規(guī)律的存在。其次，讓學(xué)生在表格中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過找規(guī)律這個知識點，并且也有了找規(guī)律的一些技能，因此，他們憑借已有知識會發(fā)現(xiàn)表格中所蘊(yùn)藏的規(guī)律。再次，通過歸納、優(yōu)化規(guī)律，讓學(xué)生體會到N個2相乘這個規(guī)律的價值所在，并且在這個過程中也在驗證這個規(guī)律的存在。]
2、應(yīng)用規(guī)律，解決問題
[在應(yīng)用規(guī)律的時候，我通過設(shè)計基本練習(xí)、重點練習(xí)、拓展練習(xí)等幾種形式的練習(xí)，既深化了知識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同時也體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。]
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇2
各位老師：
大家好！
今天我說課的主題是《搭配中的學(xué)問》。美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的，你能記住10%；親耳聽到的，你能記住20%；而親身經(jīng)歷所得到的，你能記住80%。為了讓學(xué)生能從教學(xué)實踐中主動獲取新知，這節(jié)課我根據(jù)教材和學(xué)生的特點，設(shè)計了“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)、“樂”中學(xué)的多樣活動。
一、領(lǐng)悟教材編寫意圖，把握課程三維目標(biāo)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實踐活動，《搭配中的學(xué)問》是三年級上冊的四個專題活動之一。本節(jié)課的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實際問題都起著至關(guān)重要的作用。三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，能夠把物體進(jìn)行簡單的組合，但他們的認(rèn)識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，我設(shè)計了以配菜為主題的情境教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識。 讓學(xué)生在各種實踐活動中，學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和運(yùn)用知識與方法解決實際問題的能力。為此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點和本班情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
教學(xué)重點：聯(lián)系實際、通過配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點：使學(xué)生有序的思考問題，做到既不重復(fù)也不遺漏。初步學(xué)會解決最簡最基本的排列組合問題，并且進(jìn)一步體驗解決問題策略的多樣化。
教具學(xué)具：課件、（衣服、菜名）小卡片。
二、對教材的創(chuàng)新處理，是“用教材教”而不是“教教材”
1、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理——創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。這是一節(jié)實踐活動課。這節(jié)課我緊緊圍繞學(xué)校“餐廳盒飯配餐”這一情境，通過讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、朋友握手、動物園參觀路線、猜老師電話號碼都是學(xué)生熟悉的生活情境。充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
2、教學(xué)方法的創(chuàng)新處理——關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友握手）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復(fù)雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。
總之，在本課中，努力貫徹新課標(biāo)，本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實際出發(fā)，通過“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、合作交流、探究感知的學(xué)習(xí)方式來經(jīng)歷、體驗搭配中的學(xué)問。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習(xí)的難點，本節(jié)課采用了課件輔助教學(xué)的方法。在教學(xué)的過程中，實施評價主體多元化和關(guān)注個體差異。把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣作為課堂教學(xué)的評價內(nèi)容，力求做到面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
三、體現(xiàn)新課程理念，精心設(shè)計教學(xué)程序
1、 創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配
新課開始，我把搭配這個生活中常見的數(shù)學(xué)問題放置在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時，使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來激發(fā)學(xué)生的興趣，并揭示課題：
師：國慶長假小朋友們過得快樂嗎？你們一定品嘗了許多美食，請小朋友們說說看。排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養(yǎng)、更健康呢？對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養(yǎng)，更健康。搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識呢，讓我們一起來學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》吧。（板書課題：搭配中的學(xué)問）
在這一環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題，我設(shè)計了相關(guān)的實踐活動。為在這里，教師把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生以同桌二人為一小組，通過想一想，擺一擺，配一配，記一記的`方式主動獲取知識，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習(xí)知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。
活動一： 搭配星期一的菜譜
師：學(xué)校餐廳開餐了，今天（星期一）盒飯中的菜只限一個葷菜和一個素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：（課件出示星期一的菜譜）
1) 師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對配菜有什么要求？
（點擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）
師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）
2)學(xué)生嘗試解決
3)反饋交流
活動二：搭配星期三的菜譜
（課件出示星期三的菜譜）
師：一份盒飯只能有一個葷菜和一個素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來。如有困難的同學(xué)請你舉手，或來老師身邊和老師一起合作。如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請為學(xué)校餐廳的服務(wù)員。
師小結(jié)：通過剛才的配菜，大家可以看出，一個葷菜和兩個素菜可以有幾種配菜方法呢? （生：有2種）
⑴請同學(xué)們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來，做到不重復(fù)、不遺漏。
⑵在小組中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報。
老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，讓學(xué)生說一說這兩種搭配方法有什么異同？ 然后老師小結(jié)：
第一種：有兩個葷菜，搭配時先選一個葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
再選另一個葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；
第二種：有兩個素菜，搭配時先選一個素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學(xué)發(fā)言后對著全班同學(xué)說：你們對我的發(fā)言有什么意見？）
在這個環(huán)節(jié)要解決的問題是：a、搭配的有序性。 通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。如果學(xué)生只說出一種搭配方法，老師要引導(dǎo)學(xué)生：“有不同意見嗎？還可以怎樣配？” 最后老師評價：剛才這兩個小組的同學(xué)說得都挺好，已被聘請為學(xué)校餐廳服務(wù)員。
整個教學(xué)過程中，學(xué)生的匯報，可能會出現(xiàn)找不全、重復(fù)的情況，教師適時引導(dǎo)，使學(xué)生做到不重復(fù)、不遺漏地把每一種搭配都找出來。
在學(xué)生初步掌握了有序地進(jìn)行搭配后，通過四人的小組合作解決實際問題后，讓學(xué)生根據(jù)剛才得出的答案尋求搭配中的規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步升華。
活動三：搭配星期五的菜譜
師：看來大家都學(xué)會了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰能一次配成所有的菜，將被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理。（出示星期五的菜譜）
師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？
可能出現(xiàn)的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來配素菜。3Ｘ2是用素菜來配葷菜。3+3用一個用葷菜來配素菜，再用另一個葷菜來配素菜。
師：你們同意xxx同學(xué)的配菜方法嗎?
師：通過剛才的配菜，xxx同學(xué)已被聘請為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，請xxx同學(xué)領(lǐng)取聘書。
（重視從學(xué)生的實際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。）
3、運(yùn)用知識 拓展搭配
在配菜搭配結(jié)束后，為了給學(xué)生一個綜合運(yùn)用新知識的空間，我讓學(xué)生用知識去解決一些實際問題，比如：服裝搭配、與朋友握手、設(shè)計動物園參觀的路線，是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習(xí)充滿了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。課末談本次學(xué)習(xí)的感受，將課本知識轉(zhuǎn)化為個人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識，同時實現(xiàn)了學(xué)科間的整合。
活動一：服裝搭配。
1、XX同學(xué)當(dāng)了學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理，他的媽媽可高興啦！并帶他去買新衣服，你看（課件出示圖片）衣柜里放著二件上衣和2件下裝，她應(yīng)該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？
師：請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢？四人小組交流方案。然后指名回答。（通過現(xiàn)實生活中的生動素材進(jìn)行鞏固，使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。）
活動二：朋友握手
剛才XX同學(xué)穿上漂亮衣服到了公園，碰到朋友們，三個人見面他們很友好的每二個人握一次手，三個人一共握幾次手呢？
師：四人小組中分別扮演自己的角色，實際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復(fù)又不遺漏呢？（師巡視指導(dǎo)，小組匯報，出示課件驗證。這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生的多種感官，參與整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功。）
活動三：動物園參觀路線。
師：同學(xué)們今天在課堂上都有非凡的表現(xiàn)，學(xué)會了不同的搭配方法。為了獎勵大家，本周末將帶大家到動物園去參觀。愿意嗎？（出示課件：由學(xué)校到動物園的路線圖。）
說一說：圖中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？
反饋交流：共有幾條路可以走，你用的是什么方法？你是怎樣思考的？
師：剛才這位同學(xué)的回答你聽明白了嗎？每條路既沒有路名，又沒有其它標(biāo)志， 同學(xué)們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎？
生：標(biāo)上路名，或者用字母、數(shù)字來代替。（課件出示標(biāo)出）
數(shù)一數(shù)：指導(dǎo)學(xué)生“用字母表示搭配過程”的方法，學(xué)生數(shù)后在小組交流，教師板書：
A→CA→DA→E B→CB→DB→E
（使學(xué)生了解到去動物園一共有6條路可以走）
4、全課總結(jié) 體驗成功
⑴ 這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)方法？2、你認(rèn)為我們班上哪位同 學(xué)表現(xiàn)得最出色？你覺得自己表現(xiàn)得怎樣？
⑵布置課外作業(yè)： 讓學(xué)生找出“生活中的搭配現(xiàn)象。
總之，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，我們要敢于沖出傳統(tǒng)教育的束縛，讓一個個充滿生命靈性的學(xué)生在我們的課堂里自由的放飛，自由的發(fā)展.
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇3
一、問好
尊敬的各位老師，大家好，我是數(shù)學(xué)組一號考生
二、總括語
為了處理好教與學(xué)的關(guān)系，突出新課標(biāo)的教學(xué)理念，在講授個過程中，我既要做到精講精練，又要放手引導(dǎo)學(xué)生參與嘗試與討論展開思維活動，因此，本節(jié)課力爭促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動聽講是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探索，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)下面我主要從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過程等幾個方面加以說明，
三、教材分析
教材是進(jìn)行教學(xué)的評判依據(jù)，是學(xué)生獲得知識的重要來源，首先我對本節(jié)課教材進(jìn)行一定的分析，本篇說課《小數(shù)與乘法》是人教版，五年級上冊第一單元第一課時的知識，通過小數(shù)與整數(shù)的乘法教材，一共安排了兩道例題和一個習(xí)題，是在整數(shù)，乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，因為后面小數(shù)的除法奠定了基礎(chǔ)，同時也為小數(shù)與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。
四、教學(xué)目標(biāo)
合理把握學(xué)情時上好一堂課的基礎(chǔ)，本課所面對的學(xué)生群體具有以下特點，具有一定的抽象邏輯思維，但仍具有具體形象性，具有好奇好動好玩的特點，并且具有一定的知識儲備和生活常識的了解。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點，學(xué)生的實際我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)
知識與技能，理解小數(shù)與小數(shù)乘法，掌握小數(shù)與乘小數(shù)乘法的運(yùn)算法則，并且能夠運(yùn)用到生活實際中舉一反三。
過程與方法，通過自主探究和合作探究方法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和小組合作的默契。
情感態(tài)度價值觀，通過對于小數(shù)與小數(shù)的學(xué)習(xí)和小數(shù)與整數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生們，對于數(shù)學(xué)與生活的.聯(lián)系。
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學(xué)生很難架構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，也確定了本節(jié)課的重難點為，重點理解小數(shù)與小數(shù)的乘法，并掌握小數(shù)與小數(shù)乘法的運(yùn)算法則，能夠運(yùn)用到實際生活中。難點，激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
五、學(xué)情分析
德國大教育學(xué)家第斯多惠說，科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們獨立掌握它們，結(jié)合新課標(biāo)，新課改的要求，我將采用討論法，練習(xí)法，自主學(xué)習(xí)法和合作探究法等方法進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)教法
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，依據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生主體訓(xùn)練主線的原則，設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)，，首先導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我打算采用，問答法和自主探究法的方法，通過結(jié)合生活的實際來激發(fā)學(xué)生們對于這節(jié)課的興趣，從而引出本堂課程的知識內(nèi)容。
七、教學(xué)過程
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，依據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生主體訓(xùn)練主線的原則，設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)，，首先導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我打算采用，問答法和自主探究法的方法，通過結(jié)合生活的實際來激發(fā)學(xué)生們對于這節(jié)課的興趣，從而引出本堂課程的知識內(nèi)容。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
在這個環(huán)節(jié)中，我分兩步組織教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的距離，使學(xué)生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，我首先出示課件①，即欣欣文具店全景圖。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上提問"如果你來買某種文具，怎樣才能知道你該付多少錢呢？"旨在讓學(xué)生明白要知道購物中需要付多少錢，必須知道物品的單價和所購的數(shù)量。待學(xué)生回答后，緊接著出示課件②，即文具專柜。在學(xué)生觀察中提問"你從這個文具柜中獲得了哪些信息？"、"你能根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題嗎？",這樣設(shè)計的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在我們生活中無處不在。二是復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，從學(xué)生提的數(shù)學(xué)問題中，選擇"買3支鋼筆需要多少元？"讓學(xué)生自主解答，說說為什么要這樣列式，算式2×3表示什么意義？從而為后面小數(shù)乘法意義的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
（二）合作探究，明理獲知
首先是在合作交流中，初步感知體會小數(shù)乘法的意義。在學(xué)生回顧整數(shù)乘法意義之后，提問"買三塊橡皮需要多少元？",學(xué)生自主思考如何解決，學(xué)生這時應(yīng)該不難就能列出算式0.2×3,隨即追問"為什么要這樣列式？你是怎么想的？",在學(xué)生充分回答的基礎(chǔ)上初步感知0.2×3表示的意義。緊接著設(shè)問"0.2×3的結(jié)果是多少？",放手讓學(xué)生分組討論探究，指導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考計算0.2×3的方法。這樣，既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又增強(qiáng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅學(xué)會了運(yùn)用已學(xué)的小數(shù)意義、小數(shù)加法和將小數(shù)轉(zhuǎn)化整數(shù)的知識來解決實際問題，隨機(jī)滲透了類推、遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，也讓學(xué)生在探究過程中進(jìn)一步加深了小數(shù)乘法意義的理解。
再就是引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，能用自己的話闡明小數(shù)乘法的意義，理解小數(shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個幾是多少？同時在這個過程中揭示課題并板書。
（三）深化運(yùn)用，鞏固新知
在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計四組闖關(guān)題。
第一關(guān)是試一試：
①買3支鉛筆需要多少元？
②買兩把直尺需要多少元？這關(guān)是模仿性練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
第二關(guān)是涂一涂，即根據(jù)算式涂涂得出結(jié)果。
第三關(guān)是填一填，即根據(jù)加法算式寫乘法算式和根據(jù)乘法算式寫加法算式，這兩關(guān)是提高性練習(xí)。是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)乘法意義的理解。
第四關(guān)是想一想：0.2×3=0.6,3×0.2=?這關(guān)是深化性練習(xí)，一是讓學(xué)生明白整數(shù)乘法的交換律在小數(shù)乘法中同樣適用，二是讓學(xué)生體會一個整數(shù)乘小數(shù)的意義也是求幾個幾是多少。
通過這樣闖關(guān)練習(xí)，不僅調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是讓學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的層次練習(xí)中理解小數(shù)乘法的意義，體會用小數(shù)乘法解決實際問題的喜悅。
（四）回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難
幫助學(xué)生整理，解決疑惑問題。
總之，本節(jié)課這樣設(shè)計是基于讓學(xué)生能夠?qū)崒嵲谠趶恼n堂學(xué)習(xí)中感受到、體驗到、領(lǐng)悟到、思考到新知的獲取，建立數(shù)學(xué)模型。能否達(dá)到效果，關(guān)鍵在于教師在課堂中對"生成"和"開發(fā)"的關(guān)注如何，把握如何，調(diào)控如何。
為了體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握我的板書設(shè)計，比較注重直觀系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計。
我的說課到此結(jié)束，各位考官辛苦了，請問需要擦黑板嗎？
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇4
一、教材分析：
“神奇的莫比烏斯帶”是北師大版*義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“數(shù)學(xué)好玩”的第二課時，它屬于“拓?fù)鋵W(xué)”的內(nèi)容。這個內(nèi)容對老師來說不是個好組織的內(nèi)容，但對學(xué)生來說具有可操作性、趣味性和挑戰(zhàn)性等特點，因此教科書將此內(nèi)容安排為“數(shù)學(xué)好玩”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，拓展數(shù)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
教材在一般紙環(huán)與莫比烏斯帶相比較的過程中，設(shè)計了一系列操作實踐活動，突破重點和難點：
首先在第一個環(huán)節(jié)，教材呈現(xiàn)處于紙條一面小螞蟻在不能越過紙條邊緣又想吃到另一面的面包這個童話情境，引發(fā)學(xué)生思考“它到底能不能吃到面包呢？” 這是小螞蟻的困惑，它突出一個“趣”！
在第二個環(huán)節(jié)“做一做 想一想”中，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作莫比烏斯帶，并初步體會莫比烏斯帶的特征，這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在制作中體會，重在一個“扭”！
而在第三個環(huán)節(jié)取點涂色活動中，采用一般紙環(huán)和神奇紙環(huán)比較的方式，讓學(xué)生在分別給兩個紙環(huán)涂色的過程中，發(fā)現(xiàn)不同，從而體會神奇紙環(huán)實際上“只有一個面”。
最后一個活動“剪莫比烏斯帶”，在活動中發(fā)現(xiàn)莫比烏斯帶“沿著中間的一條線剪開后，不是形成兩個紙環(huán)，而是成了一個大的紙環(huán)”，從而體會莫比烏斯帶的“奇”與“妙”！
二、改變原由：
（一）課本的“螞蟻困惑”的情境雖然有趣，但螞蟻不越過邊緣的假設(shè)卻難以讓學(xué)生接受。同時螞蟻的活動與困惑也不方便演示與觀察，這些都阻礙了學(xué)生對神奇的感悟；
（二）六年級學(xué)生的思維特點是以直觀形象思維為主，抽象的邏輯思維有所成熟，他們具有明辨是非的能力及伸張正義的責(zé)任感。
三、設(shè)計思路：
基于以上的思考，我在尊重教材 “奇”“趣”“妙”的基礎(chǔ)上，改變了主題情境，以 “聰明的捕快”的故事來引入，這樣既方便演示、操作、觀察、思考，直觀展示紙圈的神奇，同時激發(fā)學(xué)生的正義感。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過多方位的實踐如看一看、畫一畫、摸一摸、做一做、剪一剪、議一議的活動，去領(lǐng)略莫比烏斯帶的神奇，此外，在課堂的第四大環(huán)節(jié)，我增加了欣賞環(huán)節(jié)，通過大量的莫比烏斯帶的應(yīng)用圖片與剪紙視頻的欣賞，讓學(xué)生直觀感受莫比烏斯帶作用的同時，也深刻體會到“數(shù)學(xué)既來源于生活又服務(wù)于生活”。
因為這是一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，所有的學(xué)習(xí)都是在老師的示范演練與學(xué)生的操作實踐中完成的。而操作實踐最容易造成“一動就亂”的局面，為了避免出現(xiàn)這種情況，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下幾個方面去引導(dǎo)：
（1）操作之前，問題來引領(lǐng)。在每一個操作活動之前，我都會呈現(xiàn)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去操作，從而使操作有目的、有方向。
（2）操作之中，調(diào)控是重點。為了讓課堂緊湊，活動有效，我以“小組合作”的方式開展活動，組內(nèi)合作、組間競賽，在學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中去感受知識的應(yīng)用，在合作與比賽中增強(qiáng)凝聚力，提升學(xué)習(xí)趣味性。
（3）操作之后，反思是關(guān)鍵。每一次的操作，每一個活動之后，都有或者是老師的總結(jié)、或者是學(xué)生實踐后的結(jié)論，讓學(xué)生感受到活動的意義。
那么這樣的活動學(xué)生喜歡，所以他們會樂于用心學(xué)，也會樂于認(rèn)真做。
四、教學(xué)目標(biāo)：
（1）體會、理解莫比烏斯帶的特征，會制作莫比烏斯帶；
（2）在看一看、描一描、做一做、剪一剪、議一議中，直觀感受莫比烏斯帶的神奇以及它的作用。
（3）在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷猜想與探索的過程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
五、教學(xué)重點:
認(rèn)識莫比烏斯帶，會制作莫比烏斯帶，體會理解莫比烏斯帶的特征；
六、 教學(xué)難點:
體會、理解莫比烏斯帶的特征。
七、教具、學(xué)具：
紙條、剪刀、膠水、彩筆等。
八、教學(xué)過程
（一）、故事引入，設(shè)疑激趣
師講述故事《聰明的捕快》
提出疑問：這究竟是怎么一回事呢？
【設(shè)計意圖】：以趣味性的故事引入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。
（二）、深度體驗，探究新知
師直觀演示捕快手中的紙圈，生代表上臺模擬，全班觀察思考：究竟是怎么一回事？
1．直觀感知，初步解疑
（1）設(shè)疑：明明是兩個紙圈上的字怎么就跑到一起去了呢？這真是一個神奇的紙圈。（板書：神奇的 圈）
（2）演示：師演示普通紙圈圍法，感知普通紙圈兩個面上的字不能“跑”到一起；
（3）展示：師展示神奇紙圈圍法，明白神奇紙圈兩個面上的字“跑”到一起
（4）質(zhì)疑：普通紙圈變?yōu)樯衿婕埲δ囊徊阶顬殛P(guān)鍵？
（5）結(jié)論：將紙條一端不動，另一端翻轉(zhuǎn)180度，然后再用膠水將兩端粘牢。（板書：翻轉(zhuǎn)180度）
（6）師再次演示圍法，強(qiáng)化感知。
【設(shè)計意圖】：標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本環(huán)節(jié)圍繞神奇的紙圈展開，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、嘗試、觀察等多種學(xué)習(xí)過程，感受莫比烏斯圈的制作方法。”
2．動手實踐，體驗特征
（1）制作：生獨立制作一個普通紙圈和一個神奇紙圈；
（2）對比發(fā)現(xiàn)：
面的特征：
普通紙圈有幾個面？看一看，摸一摸；
根據(jù)生回答板書：兩個面
神奇紙圈有幾個面？再看一看，摸一摸；
根據(jù)生回答板書：一個面
邊的特征：
普通紙圈有幾條邊？看一看，摸一摸；
根據(jù)生回答板書：兩條邊；
神奇紙圈有幾條邊？看一看，摸一摸；
根據(jù)生回答板書：一條邊；
【設(shè)計意圖】：《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生經(jīng)歷知識形成的'過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在制作普通紙圈及神奇紙圈的過程中，以及在其后的對比發(fā)現(xiàn)中深化了對莫比烏斯圈神奇之處的理解。
3．問題解決，升華新知
師出示問題：縣官要求執(zhí)事官一筆將一張紙條涂黑，同時不能翻過紙條的邊緣，不然就要將他關(guān)押。現(xiàn)在你能將這個難題解開嗎？
師與一生合作演示；
生獨立試一試，同桌交流；
全班交流；
師作小結(jié)：這再次驗證了這條神奇的紙圈只有一條邊一個面。（作重點記號）
4．介紹莫比烏斯帶的由來（板書：莫比烏斯）
【設(shè)計意圖】：通過解決縣官設(shè)置的難題，讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)會莫比烏斯帶只有一個面的本質(zhì)特征，體會到知識價值的同時，收獲學(xué)習(xí)的成就感，也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的意識。
（三）、拓展研究，見證神奇
動手剪一剪，感受“怪圈”的“怪”
課件出示：取兩張紙條，每張長方形紙條中間畫一條虛線，再分別做成一個普通紙圈和一個莫比烏斯圈，用剪刀沿著虛線剪開，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）獨立畫一畫，做一做，再剪一剪；
（2）小組交流欣賞作品
師小結(jié)：莫比烏斯圈真的很神奇。
視頻欣賞，感知“怪圈”神奇
播放“莫比烏斯帶”不同剪法視頻，深入感知它的神奇，激發(fā)學(xué)生好奇心及學(xué)習(xí)探究欲望。
【設(shè)計意圖】：從自己制作，到欣賞視頻，讓學(xué)生在活動中觀察、比較、驗證、思考、發(fā)現(xiàn)，直觀感受“莫比烏斯帶”的神奇，拓展了數(shù)學(xué)思維。
（四）、生活應(yīng)用，感知數(shù)學(xué)魅力
莫比烏斯帶不僅好玩有趣，而且還被應(yīng)用到生活的方方面面，請大家一起欣賞：
過山車：有些過山車的軌道采用的就是莫比烏斯原理；
莫比烏斯爬梯：可以循環(huán)攀爬，真是鍛煉身體的好地方；
機(jī)器傳送帶：利用莫比烏斯原理做成的傳送帶降低損耗；
各類建筑上的應(yīng)用
【設(shè)計意圖】：多個“莫比烏斯帶”在生活中的應(yīng)用實例，讓學(xué)生直觀的感受到它的作用，深刻體會了“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的欲望。
（五）、課后實踐作業(yè)
畫出一張長方形紙條的三等分線，將它做成莫比烏斯帶，再沿著它的三等分線剪一剪。你有什么發(fā)現(xiàn)？再試著沿著紙條的四等分線畫一畫，剪一剪。
【設(shè)計意圖】：課堂是知識的起點而不是結(jié)束，讓學(xué)生課后繼續(xù)通過操作，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)莫比烏斯帶的奇妙，激發(fā)他們探究的意識，追尋知識的奧妙。
（六）、板書設(shè)計
神奇的莫比烏斯圈
兩個面 一個面
兩條邊 一條邊
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇5
教材分析
“動手做（三）”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》中的內(nèi)容。本節(jié)課是在認(rèn)識了圓形、長方形、三角形和正方形的基礎(chǔ)上，通過對我國古代的一種數(shù)學(xué)圖形游戲“七巧板”的認(rèn)識、拼擺，鞏固練習(xí)已知圖形的特點，并利用已知圖形創(chuàng)造出更美更好的圖形。
學(xué)生分析
我校處于城鄉(xiāng)交界處，學(xué)生多為流動人口子女。由于家庭背景的原因，有的沒有上過幼兒園，學(xué)前知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大差異。學(xué)生又多為獨生子女，性格普遍任性、自私、不懂謙讓與關(guān)心他人，這對新教材的實施，尤其是對組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)增加了難度。
教學(xué)設(shè)想
根據(jù)學(xué)生家長文化程度參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念大不相同的現(xiàn)狀，教師先從學(xué)生的好奇心入手，利用圖形從大到小、從少到多、從小到大、從多到少的變化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步、直觀感受“七巧板”的奇妙。
在認(rèn)識了“七巧板”之后，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。第一步，先讓學(xué)生拼一個大正方形，再讓學(xué)生拼一個較大的三角形，有不會的學(xué)生再由教師、同桌協(xié)作幫助完成。第二步，出示簡單的“七巧板”拼出的造型圖，采取同桌合作進(jìn)行活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助的精神。第三步，在學(xué)生稍顯疲憊時，給學(xué)生聽一段故事（書中的“練一練”第3題），稍做放松，讓他們聽并且看老師拼擺，拼完后讓學(xué)生先說聽到了什么故事？看出老師拼的是什么？你覺得老師拼得怎樣？最后，讓4人小組合作拼圖，突出學(xué)生合作、協(xié)調(diào)的能力。第四步，采取8人大組先討論分配任務(wù)和拼擺主題后，合作創(chuàng)造出學(xué)生最滿意的作品來。
在拼擺過程中，著重保護(hù)動手能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，采取教師幫助或同學(xué)幫助進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)，努力不使一個學(xué)生落下。
在教學(xué)中不再要求學(xué)生必須遵守嚴(yán)格的課堂規(guī)矩，給學(xué)生一定的自由活動空間。
教學(xué)目標(biāo)
1．培養(yǎng)合作協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力。
2．初步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最大限度發(fā)揮自己的想象力。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，我們前面學(xué)了哪些平面圖形？
生：（齊）長方形、正方形、三角形、圓形。
師：這證明咱班同學(xué)都認(rèn)識了平面圖形。那么，大家看老師手中拿的是什么？
生：七巧板。
師：（出示課題：七巧板。）七巧板是我國古代一種圖形游戲，已經(jīng)有2500年的歷史啦。今天我們就用它來做一些有趣的圖形游戲。在拼之前，大家先回答幾個小小的`問題，為什么叫七巧板？
生1：因為它有7塊。
生2：因為它有7種顏色。
師：誰能說得更好？
生3：因為它是把一個大正方形分成了顏色不同的七塊。
師：哦！是嗎？那我們大家一起看看這七塊分別是什么圖形？（教師隨手撕下一塊并貼到黑板上，學(xué)生說出它的名稱。著重講述3號圖形叫什么。）
有可能的答案：梯形、四邊形、平形四邊形，對不準(zhǔn)確的答案先給予肯定，再稍做比較，找出3號圖形的特點，即有四條邊，兩邊互相平行，所以應(yīng)叫“平行四邊形”。讓學(xué)生再跟讀一遍。
練習(xí)：七巧板中有________個□________個△。
哪些圖形較大，哪些圖形較小？
哪兩個圖形一樣大？
（若學(xué)生說出了3號圖形與7號圖形一樣大，要予以肯定。）
七巧板教師說課,標(biāo)簽：一年級數(shù)學(xué)說課稿,小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿,
二、拼一拼。
1．請小組長分發(fā)七巧板。
2．拼一拼：拼正方形、拼三角形，對獨立完成的學(xué)生及時給予表揚(yáng)。
【鍛煉學(xué)生對七巧板各個圖形的認(rèn)識能力】
三、練一練。
1．教師出示魚、帆船三幅較為簡單的圖形，讓學(xué)生分別說出像什么？再同桌合作，選出喜歡的圖形迅速地拼出來。（對拼得又對又快、合作好的同桌給予表揚(yáng)）
再出示貓、臺燈、鴨子比較復(fù)雜的三幅圖，讓學(xué)生先認(rèn)再拼，操作方式同上。
【培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力及合作精神。】
2．師：現(xiàn)在請大家休息一下，老師請你們聽一個小故事，（放錄音，“守株待兔”題目不出現(xiàn)。）一邊聽，一邊看老師在拼什么？和故事有什么關(guān)系？
大家會不會拼呢？哪個同學(xué)拼得好？請大家伴著音樂，4人小組拼一拼，看哪組拼得好，表揚(yáng)優(yōu)秀小組。
四、拓展練習(xí)。
發(fā)揮學(xué)生的想象力，8人小組討論，拼出學(xué)生認(rèn)為最美的圖案。
【目的發(fā)揮學(xué)生互助的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。】
五、鼓勵性地評價學(xué)生的作品。
課后反思
上課前，我對這節(jié)課進(jìn)行了精心設(shè)計，在設(shè)計教學(xué)方案時，決定放開對學(xué)生以往課堂行為的要求，打破常規(guī)教學(xué)，把學(xué)生分成了2人、4人、8人小組進(jìn)行活動，目的是針對現(xiàn)在學(xué)生的性格特點，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和互助、協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如我的預(yù)料，在課堂中學(xué)生對七巧板游戲充滿興趣，于是按照計劃“強(qiáng)制”小組必須合作，但有些學(xué)生仍要獨立完成。我注意觀察，當(dāng)拼第三組圖時，有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一人無法完成，只好自愿融合于小組活動中，并能迅速完成。這時，我再把完成的作品與班上幾位愛獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生作品進(jìn)行對比，讓那幾位學(xué)生自動認(rèn)識到不是每一件事都是可以獨立完成的，讓他自動放棄自己原有的想法，達(dá)到本節(jié)課所要求的目標(biāo)，并把它升華到教育學(xué)生改掉自私、封閉、不懂合作等性格弱點的高度
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇6
一、教材分析
《青蛙吃害蟲》選自北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊第24—25頁。“青蛙吃害蟲”使學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)知識解決“兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)”，進(jìn)一步體會加減法的意義，為后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)進(jìn)位加、退位加減法打下基礎(chǔ)。首先利用“青蛙吃害蟲”的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滲透環(huán)保和愛護(hù)動物的教育。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過電腦演示的動畫中，自己提出數(shù)學(xué)問題，并解決問題。其次是探究計算方法。以小組合作為基礎(chǔ)，并鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)出不同的想法，然后，在學(xué)生交流算法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理，滲透相同數(shù)位相加減的思想。
二、教學(xué)重難點的確立及依據(jù)
本節(jié)課是百以內(nèi)不進(jìn)位、不退位加減法的第三課時，由于有整十?dāng)?shù)加減法以及兩位數(shù)加、減一位數(shù)這兩節(jié)課做鋪墊，再加上學(xué)生對這一類型的加減法已經(jīng)有一定的計算能力和計算方法，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不太困難，學(xué)習(xí)的重點是讓學(xué)生理解30中的3在十位上，表示3個十，也就是相同數(shù)位相加減。基于此，在教學(xué)中應(yīng)將加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)和解決問題結(jié)合起來，在加強(qiáng)學(xué)生的計算能力的同時，更側(cè)重學(xué)生提出問題和解決問題能力的訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生在經(jīng)歷探索計算方法的過程中，體驗算法多樣化。因此，我把本節(jié)課的目標(biāo)定為：
1、知識與技能：
通過問題情境，使學(xué)生建立加減的直觀表象，并鼓勵學(xué)生列出抽象的算式，進(jìn)一步體會加減法的意義。探索并掌握兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計算方法。
2、過程與方法：
創(chuàng)設(shè)問題情境，感受加減法與實際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決實際問題的意識和能力。體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
3、情感、態(tài)度和價值觀
通過活動對學(xué)生滲透環(huán)保意識和愛護(hù)小動物的德育教育。
三、教法、學(xué)法的確定及依據(jù)
在新的教學(xué)理念下，對于本課的教學(xué)，我將從以下三方面談?wù)勎业脑O(shè)想。
1、創(chuàng)造利于學(xué)生成長的課程環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索知識成為學(xué)生的需要。
2、提供小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生不斷適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)。
3、鼓勵算法多樣化，使學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的尊重。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，有意識地采用“操作實踐、自主探索、合作交流、積極思考”等活動方式，讓學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的滋味。
四、教學(xué)流程設(shè)計
依據(jù)這節(jié)課的教材知識結(jié)構(gòu)，為優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)“尊重學(xué)生、注重發(fā)展”的課堂教學(xué)要求，我安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）合作探究；（3）鞏固提高；（4）拓展延伸；（5） 評價體驗
五、具體流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境：
師:同學(xué)們，老師和大家在一起學(xué)習(xí)、生活快一年了，我知道大家都是猜謎高手，現(xiàn)在老師有個謎語，大家愿意猜嗎？
師：出示課件“小小游泳家，說話呱呱呱，常在田里住，捉蟲保莊稼。猜一種動物。”
師：（出示課件：畫面先后蹦出兩只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同學(xué)們猜對了，你們真棒！今天哪，這兩只青蛙就陪我們一起走進(jìn)新課，再次探索數(shù)學(xué)王國里面的奧妙）今天啊，這兩只青蛙它們說有問題向你們請教，怎么樣？你們有信心幫助他們解決嗎？
師：好，老師相信你們是最棒的！請同學(xué)們仔細(xì)觀察，可愛的小青蛙們正在忙什么呢？
（設(shè)計意圖：用課件以用猜謎語的形式創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，為整節(jié)教學(xué)活動做好鋪墊。）
二、探究新知：
師：（播放課件）：同學(xué)們，你們一邊聽一邊看，我們能搜集哪些數(shù)學(xué)信息。
師：同學(xué)們說的真好，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道青蛙吃害蟲的只數(shù)了，那么請你想一想能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？
（師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上粘貼有以上問題的紙條）
師：同學(xué)們真棒！好，提出這么多數(shù)學(xué)問題。今天我們就一起探索兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的奧秘，相信大家一定都是勇敢的小探索家。
（一）探究兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？
師：我們先研究第一問題，誰來列式？
（指名列式引導(dǎo)學(xué)生計算）
師：同學(xué)們真聰明，這么快就找到了計算方法。（拿起計數(shù)器）如果我們用計數(shù)器來計算，該怎樣操作呢？（學(xué)生有些疑惑，在下面小聲討論）現(xiàn)在老師就交給大家用計數(shù)器計算的方法：（出示課件演示操作過程）首先來撥56，56里有5個十和6個一，就在計數(shù)器的十位上撥5個珠子，在個位上撥6個珠子，再加上30，30里有3個十，那3個十該在計數(shù)器上怎么撥？（電腦出示撥3個十的答案） 現(xiàn)在看看計數(shù)器是多少？
師：所以56+30=86，單位是只。
師：下面請同學(xué)們以小組為單位，選擇自己喜歡的方法一起研究一下第2題和第3題。
（二）小組合作學(xué)習(xí)，探究第2題和第3題。
（學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流討論，教師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們在小組學(xué)習(xí)中，都很認(rèn)真，都挺喜歡發(fā)言的，下面請各組派一名同學(xué)匯報以下你們學(xué)習(xí)的成果嗎？
師：好，老師給同學(xué)們演示一下。（出示課件，演示），所以呀56-30=26.
（設(shè)計意圖：通過課件演示，讓學(xué)生通過圖片中的信息，自己提出數(shù)學(xué)問題，并解決問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的問題意識。以小組合作為基礎(chǔ)，并鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)出不同的想法，然后，在學(xué)生交流算法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理，滲透相同數(shù)位相加減的思想。）
三、鞏固提高
師（出示課件）：我們在計算時，只要掌握了正確的計算方法，就會很快計算出結(jié)果。啄木鳥聽小青蛙說大家很厲害，也想考考大家，我們分小組合作學(xué)習(xí)，比一比哪個小組做的即對又快。
（小組學(xué)習(xí)、交流、相互訂正）
師（出示課件）：為了祝賀大家的聰明智慧，38只小青蛙舉辦了演唱會，一曲結(jié)束后跳下去多少只青蛙準(zhǔn)備下場節(jié)目呢？快快開動你們的小腦筋，想一想，算一算吧！
（先獨立完成，同座交流，教師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們真聰明！這么快就完成了任務(wù)，這時小青蛙班長說：“同學(xué)們，我們來個智力大比拼好不好？看看誰算得又對又快”（出示課件）
（以開火車的形式完成，教師隨即在電腦上完成）
（設(shè)計意圖：延續(xù)“青蛙吃害蟲”這一情境，設(shè)計、組織了一系列充滿童趣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生鞏固計算的興趣，從而更好地掌握計算方法，提高計算能力！對于練習(xí)題的訂正是否過于細(xì)致，因而使課堂密度減小。）
四、拓展延伸
師（出示課件）：同學(xué)們，老師剛剛收到了朝陽小學(xué)老師的.求助信息，朝陽小學(xué)有42名同學(xué)來我校參加獻(xiàn)愛心活動，可我們學(xué)校會議室只有30把椅子！每人一把椅子，還有多少名小朋友沒有座位？看誰能又快又準(zhǔn)地把答案告訴老師。
師：你們都很聰明，不光是小青蛙佩服你們，老師也佩服你們了。
（設(shè)計意圖：練習(xí)生活實際，為學(xué)生提供了一個解決問題的情境，滲透了“生活無處不數(shù)學(xué)”的基本理念，讓學(xué)生從小培養(yǎng)成“學(xué)以致用”的意識。是否可結(jié)合實際情況，安排一些學(xué)生可以完成的實踐活動。）
五、評價體驗
師：短短的四十分鐘很快就要過去了，老師感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的快樂，現(xiàn)在請把你的收獲和大家一起分享一下吧？
（學(xué)生匯報交流）
師：同學(xué)們說得真好，我們現(xiàn)在看看這兩只青蛙（出示課件），他們已經(jīng)吃了很多害蟲，你們看，他們的肚子脹脹的（青蛙的肚子脹兩下）那青蛙對我們有這么大的好處，我們應(yīng)該怎么對待它們呢？
（學(xué)生自由回答）
師：對，青蛙可以把莊稼里的害蟲吃掉，那農(nóng)民就不用把農(nóng)藥播在莊稼里，這樣對我們的環(huán)境就可以起到綠化的作用。希望同學(xué)們能遵守你們的諾言保護(hù)好自然環(huán)境，做一個有環(huán)保意識的好孩子，同學(xué)們再見！（放歌曲結(jié)束）
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生對自己參與的整個學(xué)習(xí)過程做一個總結(jié)、反思。通過恰當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生，讓學(xué)習(xí)再次感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，滲透保護(hù)小動物愛護(hù)大自然的思想意識。）
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇7
一、說教材
《年月日》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第七單元的內(nèi)容。它是在一、二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了認(rèn)識鐘表、了解時、分、秒之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有關(guān)年、月、日的知識具有常識性，在課堂上雖然沒有系統(tǒng)學(xué)過，但在實際生活中他們已有很多經(jīng)驗。因此，我根據(jù)課標(biāo)要求和我對教材的理解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1、結(jié)合生活經(jīng)驗，認(rèn)識年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。
2、知道1，3，5，7，8，10，12月是大月，4，6，9，11月是小月。
3、了解平年和閏年。
在教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識時間單位年、月、日，初步建立這些單位的概念，是本課時的教學(xué)重點；而年、月、日之間的進(jìn)率和平年、閏年的判斷又是教學(xué)的難點。
本課時的教學(xué)準(zhǔn)備：年歷表。
二、說教法學(xué)法
課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
為了體現(xiàn)課標(biāo)這一理念，在教學(xué)中我注重教學(xué)與實際的聯(lián)系,因為年、月、日的知識，在日常生活中廣泛應(yīng)用；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為依據(jù)，采用主體性、啟發(fā)性教學(xué)方法，真正把學(xué)生當(dāng)作主人，幫助學(xué)生把握重點，突破難點；在學(xué)法指導(dǎo)上，重視自主探索和合作交流，因為學(xué)生之間是有差異的，一些學(xué)生不一定對學(xué)習(xí)材料看得很仔細(xì)，理解得很全面，通過合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮整體優(yōu)勢。教師觀察指導(dǎo)個別學(xué)生，做到學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，較好把握了學(xué)生的認(rèn)識活動的進(jìn)程，培養(yǎng)了合作互動精神。
三、說教學(xué)程序
一、創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)參與
師：孩子們，近段時間我們學(xué)校正在開展迎奧運(yùn)書法競賽活動，你們知道北京奧運(yùn)會是什么時候開幕嗎？（課件出示：）
（）年（）月（）日北京奧運(yùn)會開幕。
師：真是個關(guān)心實事的好孩子，在這個問題中出現(xiàn)了哪些時間單位？
師：是的`。年月日是比時分秒更大一點的時間單位，它在生活中應(yīng)用十分廣泛。這節(jié)課我們就共同來研究有關(guān)年月日的知識。（板書：年、月、日）
二、觀察年歷，探究新知
1、認(rèn)識年歷。
師：關(guān)于年、月、日的知識，你知道哪些呢？
生：（自由發(fā)言）
師：同學(xué)們知道的真不少！其實這些知識都藏在年歷中，下面，請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的年歷，認(rèn)真觀察，看看從年歷中你們能發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于年月日的知識？（師了解學(xué)生的年歷是哪年的，出示20xx年年歷）出示課件：20xx年年歷
師：下面，誰愿意把你發(fā)現(xiàn)的知識介紹給大家。
數(shù)學(xué)說課稿小學(xué) 篇8
一、教材分析：
《長方形的面積》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《實驗數(shù)學(xué)》第六冊第三課時教學(xué)內(nèi)容。本課是在同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識面積和面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材是根據(jù)同學(xué)已經(jīng)掌握了長方形的有關(guān)知識，通過同學(xué)的實際操作，量一量，擺一擺，初步得出長方形的面積計算與長和寬之間的關(guān)系，然后再進(jìn)一步推廣到任意長方形的面積都可用長X寬=面積的方法計算。根據(jù)大綱和教材的要求，確定本節(jié)課教學(xué)重點是長方形面積的計算方法。教學(xué)難點是長方形面積計算公式的推導(dǎo)和歸納。本節(jié)課教學(xué)勝利與否，直接關(guān)系到后面正方形面積的教學(xué)，以至關(guān)系到整個小學(xué)階段平面圖形面積的教學(xué)。如：平行四邊形、三角形、梯形、圓面積等。這些平面圖形面積的求法都是在計算長方形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行推導(dǎo)的。所以，這節(jié)課又是小學(xué)階段平面圖形知識的重點。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：
1、通過實際操作，使同學(xué)理解長方形面積計算方法與長方形的長和寬之間的關(guān)系，加深同學(xué)對此法的理解和掌握。
2、使同學(xué)會運(yùn)用推導(dǎo)結(jié)論計算長方形的面積。
3、通過此課的教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)動手操作、歸納、概括、解決實際問題的能力。
4、培養(yǎng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的精神和動手實踐的能力。
二、教法與學(xué)法：
三年級同學(xué)的思維形式正處在由形象思維過渡到籠統(tǒng)思維的階段。
因此，本節(jié)課的教學(xué)盡量運(yùn)用直觀教具、學(xué)具和操作手段，為同學(xué)提供豐富的感性資料，調(diào)動同學(xué)多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過程。教法的選擇以發(fā)現(xiàn)法為主、操作法和演示法為輔。
教具和學(xué)具：多媒體課件、直尺、邊長1厘米的小正方形若干、兩個長方形紙片。
在學(xué)法上可歸納為：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起同學(xué)的好奇心和求知欲，使同學(xué)好學(xué)。
2、創(chuàng)設(shè)操作情景，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)會學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中有意培養(yǎng)同學(xué)主動探索的能力。
3、運(yùn)用電腦輔助教學(xué)和直觀教學(xué)等多種手段，以便活躍課堂氣氛，使同學(xué)樂學(xué)。
三、教學(xué)程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入。
前幾天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了面積和面積單位，今天動腦筋爺爺想來考考大家。（課件演示動腦筋爺爺?shù)漠嬅妫﹫D1同學(xué)可根據(jù)前面所學(xué)知識能很快說出邊長為1厘米的小正方形面積代表1平方厘米，圖2和圖3是在圖1的基礎(chǔ)上將一個長方形用虛線勾勒多個小正方形的形式。同學(xué)對圖２和圖３已能通過數(shù)方格的方法求出各自的面積。但圖４這個長方形沒有虛線勾勒出來，它的面積如何求，是我們這節(jié)課討論的問題。以此導(dǎo)入課題。
這樣創(chuàng)設(shè)情景，提出疑問，使同學(xué)發(fā)生主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望，以便順利進(jìn)入下一步的教學(xué)。
（二）操作感知，探究新知。
為了讓同學(xué)有目的、有重點地學(xué)習(xí)新知識，根據(jù)同學(xué)的年齡特點和知識特點，讓同學(xué)自身想方法解決如何求出圖４中長方形A的面積。在同學(xué)放手操作過程中，他們出現(xiàn)的`解決方法可能有很多，如（1）擺出小正方形后用數(shù)格法來求；（2）用圖形對比法求；（3）通過量出的長和寬計算求等等。限于同學(xué)的知識水平，其考慮過程中難免出現(xiàn)錯誤之處，教師要超前估計，順勢點撥，引出同學(xué)正確的想法。
這一過程同學(xué)通過量一量、擺一擺的方法就初步得出長方形A的面積與它長和寬有關(guān)的重要發(fā)現(xiàn)，即得出長方形A的面積等長Ｘ寬＝面積的初步結(jié)論。
（三）運(yùn)用結(jié)論，籠統(tǒng)歸納。
問：是不是所有的長方形面積都可用它的長乘以寬來計算呢？讓我們來驗證一下好不好？
以此提問引起同學(xué)強(qiáng)烈的求知欲望，于是出示任意長方形B，已知的條件課件中已顯示出（課件演示）。要求同學(xué)通過現(xiàn)有的資料，各自操作、研討、驗證。
這一局部我放手讓同學(xué)自身動手操作，讓他們獨立去探索、去發(fā)現(xiàn)，驗證、推導(dǎo)出長方形的面積計算方法。這樣既加強(qiáng)了同學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時又培養(yǎng)了同學(xué)發(fā)明性思維能力，充沛體現(xiàn)出同學(xué)的主體作用。（課件演示長方形B的擺拼圖形）
通過進(jìn)一步的驗證，讓同學(xué)歸納出長方形的面積計算方法，即長方形的面積=長Ｘ寬這一結(jié)論。
為了讓同學(xué)將理論用于實踐，培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用知識解決生活中遇到的實際問題的能力 ，我讓同學(xué)以《實驗數(shù)學(xué)》課本為例，動手量出所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)，計算出它的書面面積。接著我講授用字母表示的長方形面積計算方法。
（四）轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。
為了進(jìn)一步鞏固同學(xué)掌握知識情況，讓同學(xué)完成如下練習(xí)：
1、教科書P110頁的“練一練”題（1）和題（2）。通過這一基礎(chǔ)練習(xí)，使同學(xué)能夠熟練運(yùn)用長方形面積公式來解決一般問題。
2、考慮題。（課件顯示）
下面是一張小紅家的平面圖（單位：米）。
（1）請算出他家臥室、客廳的面積。
（2）假如在客廳頂面的四周裝上裝飾條，需要裝飾條多少米？
這些練習(xí)由易到難，重在加深同學(xué)對這節(jié)課所學(xué)知識的鞏固，特別是考慮題的第（2）題，不只鞏固了同學(xué)求長方形面積和周長的計算方法，更深刻區(qū)分了長方形面積和周長這兩種概念，而且注意了同學(xué)實際能力的培養(yǎng)，提高了同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識于生活的能力。
最后，教師以提問，同學(xué)自行小結(jié)的方式結(jié)束：這節(jié)課你們學(xué)了哪些知識？求長方形面積要知道哪些條件？怎樣計算長方形面積？你們還有哪些疑問？
這一局部在同學(xué)小結(jié)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行補(bǔ)充，使這一節(jié)課的內(nèi)容在同學(xué)大腦中形成一個完整的體系。
為了讓同學(xué)學(xué)好《長方形的面積》這課知識，我是盡量多讓同學(xué)自身動手操作，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)、去歸納，在同學(xué)探索的過程中，教師只是啟發(fā)者、引路人，讓同學(xué)真正成為課堂的主導(dǎo)者。這樣，同學(xué)才真正學(xué)到了知識。
【數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)的說課稿優(yōu)秀09-19
小學(xué)數(shù)學(xué)獲獎?wù)f課稿06-06
小學(xué)數(shù)學(xué)《周長》說課稿08-08
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀說課稿08-23
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)說課稿11-24
小學(xué)數(shù)學(xué)《方程》說課稿09-01