《生命的藥方》說課稿
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的《生命的藥方》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生命的藥方》說課稿1
一、說教材
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲，始終對(duì)德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù),才給生活在無助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、說意圖
如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢?我想走的主要還是情感路線，實(shí)施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會(huì)“生命的藥方”的含義。同時(shí)，力爭在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)落實(shí)語文工具性。
三、說設(shè)計(jì)
(一)初識(shí)不幸
整體感知(文本挺長的，設(shè)計(jì)比較開放的填空，提供給四年級(jí)學(xué)生思路，降低難度，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體的把握;用小標(biāo)題的形式來概括，則是想學(xué)以致用，因?yàn)槭n接觸到了小標(biāo)題)。
(二)感知孤獨(dú)(因?yàn)楣陋?dú)，更顯友情的可貴，這是情感表達(dá)、情感宣泄的基礎(chǔ)。)
▲艾迪抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥。”
▲德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足……”
(矛盾沖突，以求激活學(xué)生思維的目的，但只作朗讀的初步訓(xùn)練，則考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)，如果此時(shí)進(jìn)行理解，那也比較空洞，是浮于表面的。)
▲德諾十歲那年因?yàn)檩斞恍胰旧狭税滩。锇閭內(nèi)级阒挥写笏臍q的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
▲這天夜里，德諾冷得值發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路。
(沒有身臨其境，設(shè)計(jì)想象策略，通過現(xiàn)實(shí)與往昔的對(duì)比，感受德諾內(nèi)心的孤獨(dú))
(三)理解友情
隨機(jī)交流
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。
▲德諾的身體越來越弱，艾迪不得不放棄了計(jì)劃，帶著德諾又回到家鄉(xiāng)。
▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
▲德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。
▲他們有時(shí)還會(huì)合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護(hù)士，看見護(hù)士們上當(dāng)?shù)臉幼樱瑑蓚�(gè)人都會(huì)忍不住地大笑。
(通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多人交流，以體現(xiàn)學(xué)生的多元感知;在交流過程中有取舍地進(jìn)行研讀，是本文學(xué)習(xí)的需要;教師語言的融合，則是為了加強(qiáng)情感熏陶;)
▲“不，艾迪，你找到了。”“德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足……”
(請(qǐng)學(xué)生談感受應(yīng)該是水到渠成，經(jīng)歷了友情體驗(yàn)的過程，才能明白德諾在孤獨(dú)中，在恐懼中平靜地死去是那樣的和諧;同時(shí)，也領(lǐng)會(huì)了課題的含義，“生命的藥方”在不經(jīng)意間已顯現(xiàn)在大家的眼前。)
(四)傾訴心聲
(這是一種厚積薄發(fā)的表現(xiàn)，語言和情感得到了有機(jī)的整和。)
四、說反思
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”因?yàn)榻處熥陨砬楦小B(tài)度、價(jià)值觀的緣故，因?yàn)榻處熥陨盹L(fēng)格的關(guān)系，在引領(lǐng)學(xué)生感受孤獨(dú)，體驗(yàn)友情策略的選擇上可能存在一些問題;在具體的語言文字的訓(xùn)練上還落實(shí)得不到位;特別是選學(xué)課文該如何定位上思考得很少，于是非常膚淺……愿聆聽批評(píng)和指教，求不斷改善和提高。
《生命的藥方》說課稿2
一、教材分析：
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù),才給了生活在無助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)，才能治愈。通過學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、設(shè)計(jì)理念
1．體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎(chǔ)，以“讀、悟”為訓(xùn)練主線，以“質(zhì)疑”為切入口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓學(xué)生讀德諾媽媽的話，再次質(zhì)疑，研讀課文。學(xué)生自己提出問題，在老師的指點(diǎn)下自己讀文解決，這樣，學(xué)生的主體性就得到了體現(xiàn)。
2．堅(jiān)持以讀為本的語文教學(xué)，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)重視朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想讀、會(huì)讀、樂讀的情境與平臺(tái)。
3．重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會(huì)到偉大、無私的友情帶給他人的力量。
三、教學(xué)目標(biāo)
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解課文內(nèi)容，珍惜生命，懂得在任何時(shí)候都要充滿信心，敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
３、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話為突破口，體會(huì)偉大、無私的友情帶給他人的力量。
四、課前準(zhǔn)備
１、課前搜集艾滋病的資料。
２、課件。
五、預(yù)設(shè)流程：
課前談話:
1、師：上課前，老師先給你們講個(gè)故事好嗎？有個(gè)病人去醫(yī)院看病，那天來醫(yī)院看病的病人比較多。終于輪到這個(gè)病人就診了，當(dāng)他告訴醫(yī)生他患了什么病的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫(yī)院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個(gè)字，你知道是哪三個(gè)字嗎？（板書：艾滋病）艾滋病究竟是一種什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)）師談艾滋病的傳染特性（只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會(huì)被傳染的。）
2、師：聽完這個(gè)故事，你有什么想說的？
【設(shè)計(jì)意圖：課前講小故事，目的是使學(xué)生明白人們對(duì)艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊。】
一、激情，情境導(dǎo)入
1、師：今天我們學(xué)的課文，里面也有一個(gè)艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》（出示課題）
2、齊讀課題，問：當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過哪些疑問？
指名學(xué)生問“生命的藥方”，跟他有一樣疑問的請(qǐng)舉手。看來你們幾個(gè)提的問題正是大部分同學(xué)心中想解答的問題，值得一起研究思考。我們先來解決最簡單的一個(gè)。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，整理出幾個(gè)主問題，這對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文有一定的指導(dǎo)意義。】
二、通讀，初次感悟
1、帶著問題初讀課文，要求：
①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認(rèn)識(shí)的字詞自學(xué)完成，也可以問老師。
②想想“生命的藥方”指的是什么？
2、檢查反饋
①說說文中的“生命的藥方”指的是什么？
板書：快樂和友情
對(duì)于這個(gè)答案你滿意嗎？
3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：
課件出示：
德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地?fù)е希暗轮Z一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足……”
（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。
（2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）
（3）師引讀：
讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來讀這段話。
這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話，她的`話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個(gè)問題。
【設(shè)計(jì)意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，整理出幾個(gè)問題來研讀課文，從中體會(huì)偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學(xué)法的指導(dǎo)，暗示學(xué)生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始。】
三、順勢(shì)，感受孤獨(dú)
1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。
2、反饋，隨機(jī)學(xué)習(xí)。
▲課件出示：第一自然段第一句話。
①指名讀
②從哪個(gè)詞中體會(huì)到了他非常孤獨(dú)，非常無助？（全都躲）
是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對(duì)他的疏遠(yuǎn)和歧視。你能同時(shí)用上“不幸”和“幸運(yùn)”來談?wù)剬?duì)這句話的體會(huì)嗎？
讓我們懷著對(duì)德諾的同情，對(duì)艾迪的無比敬意來讀這個(gè)句子。
▲課件出示：
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路。”
（1）我們常說“夢(mèng)由心生”，透過德諾的夢(mèng)，你看到了他怎樣的內(nèi)心呢？（孤獨(dú)、害怕）那就請(qǐng)你讀讀那段話，把德諾孤獨(dú)的感覺讀出來好嗎？那就請(qǐng)你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺讀出來好嗎？
（2）反復(fù)引讀：
德諾是不幸的，因?yàn)樗艘淌懿∧淼摹?/p>
《生命的藥方》說課稿3
說教材：
《生命的藥方》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇選學(xué)課文。第一次拿到文本，細(xì)細(xì)地閱讀，文章處處流淌的友愛深深地感動(dòng)著我，十歲的德諾感染愛滋病，艾迪從未放棄，為他熬湯藥、找醫(yī)生、贈(zèng)球鞋、玩死亡游戲，艾迪的一言一行是一種摯愛。德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。
說思路：
如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線。我定位于情感欣賞課，實(shí)施板塊教學(xué)，讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑、感悟、體悟，激發(fā)情感共鳴，深入體會(huì)“生命的藥方”的含義。同時(shí)，力爭在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)落實(shí)語文工具性。
說目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文。抓重點(diǎn)詞“藥方”輻射全文，體會(huì)“生命的藥方”的含義。
2、品味重點(diǎn)詞句，感受人物言行中蘊(yùn)含的珍貴友情。
說教法
1．緊扣題目，抓住線索。
首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，梳理問題:什么是生命的藥方？（誰生的是什么病?誰開的又是什么藥方?）用課題這根“發(fā)”而動(dòng)全文這個(gè)“身”。然后，整體感知，實(shí)施板塊教學(xué)。
2．板塊教學(xué)，逐步提升
（1）研讀第一句。讓學(xué)生體悟愛滋病的可怕，感悟德諾的孤獨(dú)，感受艾迪與德諾的友情。這是教學(xué)的切入點(diǎn)，是基調(diào)。也就是解決了“誰生了什么病”的問題。
（2）研讀1-5節(jié)。同學(xué)們好好讀讀課文1-5節(jié)，面對(duì)身患絕癥的德諾，面對(duì)心靈極其孤獨(dú)的德諾，艾迪究竟做了什么,說了什么？把最感動(dòng)你的地方圈一圈、劃一劃、讀一讀？通過艾迪的言行,感悟艾迪給予德諾的友情、快樂……。即解決“誰開了什么藥方”的問題。
（3）學(xué)習(xí)6-9節(jié)。感悟德諾母親的話，體會(huì)生命的藥方，加強(qiáng)文本拓展，“愛滋病人的內(nèi)心獨(dú)白”，我想拓展的目的，正是文章不僅僅要告訴我們艾迪關(guān)愛德諾，更是要我們關(guān)愛所有的愛滋病人，關(guān)愛我們生活中那些需要幫助的人的目的。也是“生命的藥方”的真正意義所在。
說學(xué)法
1．突出學(xué)生自悟。
在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、想象、說說等學(xué)習(xí)方法，更多的是讓學(xué)生自己說。這樣通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。
2．落實(shí)語文工具性。
（1）關(guān)注學(xué)生語言的感悟。教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生從具體的字詞中感悟，如“全都躲著、興奮不已、悄悄地、緊緊地”等，語文學(xué)習(xí)一定要落實(shí)到具體的文字中去，在這樣的基礎(chǔ)上感悟，才能體現(xiàn)語文的本色。
（2）關(guān)注文本補(bǔ)白。教學(xué)中設(shè)計(jì)巧設(shè)了艾迪面對(duì)德諾極其孤獨(dú)是所說的話，艾迪會(huì)怎么說，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本，深入感悟。
（3）關(guān)注思維的過程。我以為語文學(xué)習(xí)最好是歸納法，要讓學(xué)生思維動(dòng)起來，語言是思維的外殼。如“這么多游戲?yàn)槭裁雌x擇玩死亡游戲”“艾迪究竟找到了藥方嗎”你從哪些詞句中感悟出來的。
（4）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。關(guān)注學(xué)生個(gè)別和集體的朗讀。
（5）注重成果的積累。學(xué)生的學(xué)習(xí)是積累的過程，每個(gè)板塊教學(xué)后，我都能有意識(shí)的小結(jié)，在小結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，由于課時(shí)可內(nèi)容的關(guān)系，文中許多感人肺腑的語句，如那些寫景的句子，艾迪的夢(mèng)等等，我考慮學(xué)生能體會(huì)到就學(xué)，不能發(fā)現(xiàn)只能舍棄，不舍不得。具體實(shí)施中還存在許多問題，這是個(gè)人能力的欠缺，希望得到各位專家和同行的指點(diǎn)。
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