古詩《石灰吟》和《墨梅》說課稿
一、 說教材
本課選了兩首古詩，兩首詩都是詠物言志詩。它們所寫的事物不同，但都抒發了詩人做一個高尚正直的人的堅定志向。
二、說教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2.學會本課生字新詞。理解詩句中的詞語，能夠知道古詩的意思。
3.背誦古詩，感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。
三、說教學重難點
1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶，并體會兩首詩在寫作上的特點
四、說教法學法
在教學《古詩兩首》這一課，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學。在教學過程中，我準備以讀為本、為學生創設與文本對話的空間。“書讀百遍、其義自現”朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的主動權交給了學生，根據理解需要我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于我的整個課堂教學，學生在讀的過程中不僅僅領悟到了文章所要表達的思想感情，而且也使他們更多更直接的與文本產生對話，使課堂教學回歸了語文的教學本色。在理解古詩時，我先讓學生自己理解詩句中重點詞的意思，并在此基礎上逐步理解整個詩句的意思。
五、說教學過程
(一)導入古詩，激發誦讀的情趣
1.同學們，從很小的時候起，我們就誦讀過許多古詩，大家可以隨意的吟出一兩句嗎?
2.在剛才同學們吟頌的古詩中，詩人或是借物抒懷，或是托物言志，表達的了詩人豐富的感情、遠大的志向、高尚的節操。古人說過這樣的一句話：“詩言志，歌詠懷。”在古詩中就有不少以詩言志的膾炙人口的名篇佳句。我們來看——
板書：
石灰吟 明 于謙
墨 梅 元 王冕
3.請一位同學讀今天我們要學習的兩首古詩。
(二)初讀古詩，理解詩句的意思。
1.學生借助課后生字表和工具書朗讀古詩，做到正確、流利地朗讀。
2.出示兩首古詩，請學生朗讀，檢查學生初讀情況。
〈1〉重點指導學生讀準下列詞語：焚燒、吾家、乾坤。
〈2〉注意指導學生朗讀古詩時正確地停頓，體會古詩的音律美。
3.通過自主學習，初步理解詩句的意思。
出示自學要求：
〈1〉借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學兩首古詩，對自己認為重要的和
不理解的字詞進行注解，標注在書上空白處。
〈2〉同桌進行交流、討論，相互幫助，大致說說古詩句的意思。
可以把有困難的地方，并做上記號。
4.學生匯報學習收獲，教師重點檢查對“若等閑“和“乾坤”意思的理解。
5.在理解詩句意思的基礎上，學生再朗讀古詩。
(三)品析古詩，體會詩人的情懷
1.學了這兩首詩，你還有什么疑問?
2.學生各抒己見，教師歸納梳理學生的質疑。
3.提問：兩位詩人分別贊美了石灰和墨梅怎樣的'品格?他們又借此抒發了自己怎樣的情懷呢?
4.出示《石灰吟》，重點學習。
〈1〉這兩首古詩，哪些詞語描寫了石頭經歷的磨練和苦難?
〈2〉對此你的感受是什么?說說，讀讀。
〈3〉再說說自己的感受。
〈4〉石頭之所以如此堅貞是為了什么呢?你對“清白”一詞有何理解?(由清白的顏色引申到高潔純真的品行和潔身自好的人格。)
5.出示《墨梅》，重點學習
出示《墨梅圖》：畫面上橫出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致;枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰;花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。畫上題詩：“吾家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”詩畫相配。
〈1〉看了圖畫上的墨梅，你知道了“淡墨痕”與“顏色好”的意思了嗎?
〈2〉再讀讀詩，看看畫，你聞到了墨梅的氣息了嗎?
〈3〉對“清氣”一詞，你是如何理解的?在現實生活中，你知道的“清氣”有哪些?
〈4〉那么，王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種“清氣”呢?
6.兩首古詩，兩種事物，兩位詩人，你找到了他們之間的共同之處了嗎?
7.你最為欣賞的是什么?再用誦讀的方式來表達表達。
(四)出示古詩，拓展延伸
1.今天我們學習了兩首托物言志的古詩，請同學來背誦。
2.你們還知道這樣的古詩嗎?出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累。教師誦讀。
《竹石》(鄭燮)：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”
《馬詩》(李賀)：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。”
《寒菊》(鄭思肖)：“花開不并百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。”
3.有興趣的同學可利用課余時間查閱資料，了解詩人所言的志向是什么。
六、說板書
堅強不屈 潔身自好
鄙視流俗 貞潔自守
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