定語(yǔ)從句英文說(shuō)課稿
一、語(yǔ)法分析
本課時(shí)的內(nèi)容是高中英語(yǔ)必修一Unit4的語(yǔ)法第一課時(shí)，初次導(dǎo)入含引導(dǎo)詞who, which, that的定語(yǔ)從句，這里的定語(yǔ)從句出現(xiàn)得比較凌亂，因此我把這些語(yǔ)法整合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。定語(yǔ)從句對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的語(yǔ)法點(diǎn)，它在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占的比例也是舉足輕重的，無(wú)論單選還是在閱讀理解中，它都無(wú)所不在。甚至在作文中，輕輕松松的寫(xiě)出幾個(gè)定語(yǔ)從句，就能為你的作文添光加彩。因此，我們要對(duì)它進(jìn)行著重的講解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1）知識(shí)目標(biāo):
A. 掌握定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)及用法。
B. 掌握定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞who, which和that的基本用法。
2）能力目標(biāo)：
A. 能口頭上用簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句描述人或物。
B. 能在筆頭上用定語(yǔ)從句描述人或物。
3）情感目標(biāo)：
A、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的趣味和實(shí)用性。
B、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。
4)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)
A、 興趣教學(xué)策略，其中包括表演、對(duì)話
B、通過(guò)小組討論，培養(yǎng)良好的總結(jié)能力及合作精神
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
1). 引導(dǎo)詞which, who及 that的基本用法。
2). 復(fù)習(xí)和鞏固定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法。
2、教學(xué)難點(diǎn)
1)引導(dǎo)詞that的特殊用法。
2)學(xué)會(huì)運(yùn)用定語(yǔ)從句造句。
四、學(xué)情分析
我們高一基礎(chǔ)班的孩子大體上存在這樣的毛病：
1、沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且很有自己的小個(gè)性，需要通過(guò)他們喜歡的話題來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
2、初中的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打扎實(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)在高一的課聽(tīng)不懂，進(jìn)步緩慢。針對(duì)這樣的學(xué)生，我每節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容不在于多和難，而在于精與層次。由易到難的吸引他們逐步進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。
五、說(shuō)教法
根據(jù)英語(yǔ)“課標(biāo)”的要求，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，因此，我將在教學(xué)中采用以下幾種教學(xué)方法：
1. 任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）
每個(gè)環(huán)節(jié)布置不同層次的'任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的時(shí)獲得成就感，同時(shí)，不同難易的任務(wù)有效地鍛煉了不同層次的學(xué)生能力。
2.情境交際法（Communicative Language Teaching）
盡量設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生充分利用新學(xué)的知識(shí)并且把枯燥的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)融入有趣的口語(yǔ)訓(xùn)練，交際應(yīng)用當(dāng)中。
3、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative Learning Approach）
本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，來(lái)組織教學(xué)，旨在營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)互相交流，降低語(yǔ)言焦慮感，獲得愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而對(duì)學(xué)習(xí)本身和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣感
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
Step1 Leading in
以一個(gè)笑談式的問(wèn)題引出本課的主題。比如，在師生問(wèn)答中很隨意地引出下列對(duì)話：
T: Do you like the boy?
S：Which one?
T: The one who has big eyes. ……
在學(xué)生猜出答案之前給學(xué)生輸入盡量多含who的定語(yǔ)從句。
Your classmate is the boy / man who ……
Step2知識(shí)輸入與輸出
（一）引導(dǎo)詞who的用法
1、知識(shí)輸入
定語(yǔ)從句的定義，結(jié)構(gòu)及引導(dǎo)詞who的用法。
2、知識(shí)輸出
讓學(xué)生小組合作翻譯及個(gè)含有定語(yǔ)從句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father.
Do you know the thief who stole your money?
（二）引導(dǎo)詞which的用法
1、利用下列對(duì)話引出含有Which的定語(yǔ)從句。
T: May I borrow a pen?
S: Which one?
T: The one which has a rabbit on it.
The one which is very long.
2引導(dǎo)which的用法
3、然后把學(xué)生的鋼筆收集起來(lái)，一次展示幾支，讓學(xué)生用定語(yǔ)從句描述自己的鋼筆，并且領(lǐng)走。
Which pen is yours?
The pen which …… is mine.
4、學(xué)生分組運(yùn)用who、which 進(jìn)行造句比賽
（三）指出某些只用that的情況
1、給出一段含有that的小文章讓同學(xué)們討論并猜測(cè)使用that的情況
2、給出只能用that的情況并進(jìn)行講解分析
Step3 Practice
讓同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行比賽并且選出本節(jié)課的“智力天使”
（一）翻譯我最行
1). 這就是下學(xué)期將要教我們英語(yǔ)的老師。
2). 我昨天看見(jiàn)的老外來(lái)自澳大利亞。
3). 他在我們昨天參觀的工廠工作。
4). 你想買(mǎi)的自行車(chē)太貴了.
（二）情景有我更精彩
給出一個(gè)特定情景，讓同學(xué)發(fā)揮想象力小組編對(duì)話
七、作業(yè)布置（具有承上啟下的作用）
把復(fù)印好的關(guān)于本節(jié)課的定語(yǔ)從句的題發(fā)
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