設計方案(精選4篇)
為了確保事情或工作有效開展,就需要我們事先制定方案,方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么我們該怎么去寫方案呢?以下是小編為大家收集的設計方案4篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
設計方案 篇1
一、來園活動:
1、晨檢:迎接幼兒,查看孩子是否帶危險品及個人衛生。
2、自選活動
二、戶外活動:
1、分散:引導幼兒一物多玩,鼓勵幼兒和同伴合作玩,并注意安全,不相
互碰撞。
材料:辮子、墊子、沙包、體操圈、平衡木、飛盤、毽子等,檢查幼兒的鞋帶是否系好,衣服是否穿得太多,還有幼兒擦汗或墊背用的毛巾、卷紙。
(活動中,師要注意幼兒的安全、冷暖,及時提醒幼兒增減衣服,為出汗的幼兒墊毛巾,指導個別幼兒活動。
2、集體活動:過小樹林、送湯圓
要求:(1)引導幼兒學習布袋跳的基本動作,培養幼兒手腳協調的能力;
(2)繼續學習控制球,增強幼兒的平衡能力。
過程:分組活動再交換。
A組:過小樹林(布袋跳)
B組:送湯圓(控制球)
評價:(1)、表揚活動中勇敢、動作到位、速度快的幼兒。
(2)檢查幼兒是否出汗,及時增減衣服。
3、韻律活動、早操。
三、教學
活動:
活動一:搖籃
活動目標:
1、學習理解詩歌,學會有感情地朗誦詩歌。
2、感知詩歌中動詞的運用。
3、根據詩歌的結構,嘗試進行仿編活動。
活動準備:
1、自制課件《搖籃》。
2、操作材料《搖籃》,事先放在幼兒的課桌上面。
活動過程:
1、導入活動。
(1)談話:你們認識搖籃嗎?它是用來干什么的?
(2)導入:媽媽的手好像搖籃,一邊搖著小寶寶一邊輕輕哼唱著,小寶
寶就睡著了。小寶寶有媽媽的手做搖籃,其他的寶寶呢?讓
我們來聽一聽。
2、看課件欣賞詩歌,學習理解詩歌內容。
(1)看課件欣賞詩歌。
(2)提問,理解詩歌內容。
1)詩歌的名字叫什么?
2)詩歌里說哪些是搖籃?這些搖籃搖了哪些寶寶呢?
讓我們再來聽一遍詩歌。
(3)看課件再次欣賞詩歌。
3、學習朗誦詩歌。
(1)師生一起邊看課件邊朗誦詩歌。
(2)引導幼兒有表情地朗誦詩歌。
4、仿編詩歌活動。
活動延伸:
在在語言區內引導幼兒繼續進行仿編活動。
活動二:區域活動
活動目標:
1、自主選擇
活動區,并能較好地在區內操作。(重點指導語言區)
2、能遵守活動的規則,不亂竄亂跑,
活動準備:
語言區:《搖籃》的操作材料等;
生活區:為花兒配上漂亮的小樹葉、打扮瓶娃娃等;
科學區:標記圖等;
數學區:序數操作卡;
美工區:畫畫你的好朋友。
活動過程:
1、導入活動。
(1)師出示《搖籃》的操作材料:剛才,我們學習了詩歌《搖籃》,等會兒到語言區活動的小朋友可以看看這些小圖片,看看上面有些什么?想想還有哪些東西可以當作搖籃?搖著哪些寶寶?比比誰編的詩歌多又好?
(2)在生活區的墻上貼了三朵美麗的花,請在那里玩小朋友,為花兒配上漂亮的小樹葉、幫助瓶娃娃打扮打扮,好嗎?
(3)其它的區域里也準備了許多好玩的東西,正等著我們去發現、去玩呢。
2、教師關注幼兒的活動,適時地給予幫助、指導。
3、評價活動。
(1)引導幼兒說說:你在哪個區活動?請你介紹一下是如何玩的?
(2)評評該幼兒玩得怎么樣?
(3)互相交流活動中的情況。
(4)教師小結
記獨山港鎮全塘幼兒園大班家長開放日活動
為了讓家長更好地了解幼兒,真實、全面、近距離地觀察、感受孩子的在園學習、生活情況,20xx年4月21日,在獨山港鎮全塘幼兒園大1班活動室里舉行了長開放日活動。
家長們觀摩了孩子們的晨間活動、早操、生活與教學活動。有爸爸、媽媽的關注,孩子們早操時特別認真,飽滿的精神,有力的動作、專注的神情,令家長們嘖嘖稱贊。隨后是教學活動《彩虹的盡頭》,家長一邊聚精會神地觀察幼兒的表現,一邊專注地領會教師的'教學內容,心情隨著活動的進展,或哈哈大笑,或皺起眉頭思量,一句“老師,你們工作真是辛苦!”道出了家長的心聲。
接著,由部分孩子和家長進行的繪聲繪色的故事表演,為其他孩子和家長做出了一個好的表率,激發了他們“我也要講故事”的欲望。 隨后,全體孩子和爸爸媽媽的集體舞《洋娃娃和小熊跳舞》更是讓活動推向了高潮。最后,由班主任老師向家長介紹了班級情況、班級管理方式及下一階段的工作,還向家長提出了家園配合的事宜與意見的征求,此外,還解答了部分家長在育兒方面的困惑。
此次開放日活動,讓家長們看到了孩子的進步:活動表現更自信了,言行舉止更有禮貌了,想像思維更活躍了,游戲學習更主動了;也讓家長們看到了幼兒園為孩子的成長所做的努力,進一步意識到家園配合對教育孩子的重要性。活動,增進了家園之間的交流與合作,同時也提升了家長對幼兒園的信任度。
設計方案 篇2
1、教材分析:
《翠鳥》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級下冊第5課。這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥翠鳥。翠鳥顏色鮮艷,小巧玲瓏,叫聲清脆,捕捉小魚時動作迅速敏捷,十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥。想捉一只翠鳥來飼養,但在老漁翁的開導下,孩子們打消了念頭,把翠鳥看作了朋友。課文在展示翠鳥的外形和活動的特點的同時,呼吁人類要與動物和諧相處。
2、學生分析:
本班學生對閱讀有比較濃厚的興趣,對閱讀內容也有一定的評價能力。本課的教學內容與我們農村孩子的生活經歷非常貼近,少數孩子有時不自覺地捉一些蟲鳥戲玩,但多數孩子具有一定的環境保護意識,不危害有益的蟲鳥。
3、教法設想:
(1)讀書法。小學語文教學識字、字詞、字句、朗讀、背誦訓練是重點,采用以讀為主的方法可以做到讀中熟字、讀中解詞、讀中學句、讀中悟情。
(2)情境法。利用多媒體課件為學生創設情景,使學生置身當中,從而使情感得到升華,與作者產生共鳴。
4、學法指導:
采用合作法和體驗法。教學中把學生放在主體地位,聽、想、讀、說、合作交流,結合生活、情感和課件來感受作者對翠鳥的喜愛之情,培養學生與動物和諧相處的意識。
5、教學目標
(1)會認11個生字,會寫13個生字。
(2)有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
(3)感受作者對翠鳥的喜愛之情,培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
(4)體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的,以及關鍵詞句在表情達意上的作用。
6、教學重點與難點:
(1)重點。了解翠鳥的外形和動作上的特點。
(2)難點。體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系,透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。
7、教學過程:
導→讀→悟→拓→畫
7.1導:創設情景,導入新課
師:在大自然中有許多美麗的鳥,像孔雀、畫眉、黃鶯等,下面請看看這是什么鳥?(多媒體課件展示翠鳥)這是翠鳥,又名釣魚郎。
7.2讀:初讀課文,教學生字
(1)請同學們自由讀課文,注意生字的字音,遇到難讀的字作個記號。
(2)同桌之間互讀生字,把難讀的字多讀幾遍。
(3)讓學生根據自己的識字方法,說說記住了哪些字,是怎樣記住的。
(4)師生互動,玩摘蘋果的游戲。(出示滿蘋果的蘋果樹,蘋果上寫上不帶拼音的生字。)
(5)師:剛才大家順利的從蘋果樹上摘下自己喜歡的蘋果,都感受到了豐收的喜悅,我們再注意一下,看課文中還有哪些我們喜歡的詞語,請把它們找出來讀一讀。
(6)把生字詞送回課文,再次讀課文,看看誰讀得準,讀得流利。
7.3 悟:學習課文,感悟內容
(一)學習第一自然段
1、(出示多媒體)生自讀,思考:這段寫翠鳥的什么?(外形)
2、課文從哪幾個方面描寫了翠鳥的外形?
3、四人小組自學。
4、交流討論,教師適時點撥。
5、思考:為什么作者用頭巾、外衣、襯衫來打比方?體現了作者怎樣的思想感情?
6、借助多媒體朗讀,讀出自己對翠鳥的喜愛。
(二)學習第二、三自然段
1、學習第二自然段,自讀,理解每句話寫了翠鳥活動的特點。
第一句動作敏捷。(1)貼著水面疾飛說明翠鳥飛得低而快,重點理解貼和疾。(2)一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。說明翠鳥停得急而輕,在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。
2、學習第三自然段,播放翠鳥捉魚的過程,學生自讀課文,思考:這段寫了什么?抓住悄悄露盡管還是體會并理解銳利勾出捉魚的動作:蹬開像箭一樣飛過去、叼起貼著飛走只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾,葦稈為什么搖晃?(翠鳥蹬開葦稈去叼魚)水波為什么蕩漾?(魚兒被翠鳥叼出水面)從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。
3、討論:翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系?
啟發:(1)翠鳥為什么能停在葦稈上一動不動地注視著微波的水面?(因為它有一雙能緊緊抓住住葦稈的爪子)(2)翠鳥為什么目光銳利,能發現機靈的小魚?(因為它有一雙透亮靈活的'眼睛)(3)翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚?(因為它有一張又尖又長的嘴)(4)翠鳥的羽毛以綠色為主,這對它悄悄等待捉魚有什么作用?(不易被發現)
4、訓練朗讀,讀出翠鳥的動作輕快、迅速敏捷。
(三)學習第四、五段
在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后,你會產生什么想法呢?
1、引入學習第一句。真想捉一只翠鳥飼養強調真想感受那種非常喜愛,迫不及待的心情。
2、這種想法可能嗎?引入學習第26句,理解陡峭。
3、導讀,于是,我們只能希望它多停一會兒中感受從遠遠地看著對翠鳥的喜愛。
7.4 拓:拓展延伸,激發情感
1、我們為什么么要捉鳥?為什么又打消了捉鳥的念頭?
2、你想對小作者說些什么?
3、討論:假如有機會接近甚至捉到了翠鳥,你該怎么辦?
4、進行愛鳥,護鳥教育。
7.5畫:觀畫結合,陶冶情操
學生作畫。伴隨著美好音樂的課件,讓孩子們用絢麗的色彩畫出美麗的翠鳥。既加深了對課文的感悟,又培養了學生的繪畫能力。在歡快愉悅中結束本堂課的學習。
8、教學反思:
根據以學生發展為本的新理念,將學生的知識拓展,能力提高,情感提升貫穿于教學始終。在教學中,我遵循學生識字規律,先初讀,再理解,后記憶,充分體現了語文的:工具性與人文性的統一,同時通過展開想象激發情感,學生在心里蕩漾著熱愛小鳥,保護環境的情愫,因此,也做到了學在課內,做在課外,拓展時空,內外結合,真正把語文學習滲透到學生生活的全過程。讓學生真正感受到人與動物和諧相處的美好。
設計方案 篇3
一、課文分析
1、集體背誦。
2、蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家,他作詞時,正當柳詞風靡一時之際,他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年,東坡任密州知州,曾因旱去常山祈雨,歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝,寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于柳七郎風味而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜:近卻頗作小詞,雖無柳七郎風味,亦自是一家,呵呵。數日前獵于郊外,所獲頗多。作得一闋,令東州壯,士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節,頗壯觀也。
3、補充注釋與典故分析:
⑴太守:即蘇東坡,作者自稱。寫本詞時,作者任密州知州。
⑵孫郎:即孫權。《三國志·吳志》載:權將如吳,親乘馬射虎于廢亭,馬為虎所傷,權投以雙戟,虎卻廢。
⑶遣馮唐:漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功,但因報功不實,獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話,派馮唐持節去赦免魏尚,仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任,到邊疆抗敵。
⑷射天狼:天狼,星名,一名犬星,主侵掠,這里指代西夏軍隊。
4、內容與形象分析:
⑴由典故運用,我們可以看出,詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?
明確:雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。
⑵再來分析詞的內容,看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。
明確:
在這首詞中,上闋寫出獵,下闋寫請戰,場面熱烈,情豪志壯,大有橫槊賦詩的氣概,把詞中歷來香艷軟媚的兒女情,換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。
上闋:老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。好一幅威武的群雄出獵圖,勾畫出一個狂飚式的人物形象:太守出獵而報知人民跟隨去看,其狂一也;出看而須傾城,其狂二也;獵必射虎,其狂三也;自比孫郎,其狂四也。
下闋:酒酣胸膽尚開張。鬢微霜,又何妨!持節云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。好一個豪放不羈的個性,好一腔豪情洋溢的壯志:鬢微霜,又何妨,此豪一也;持節云中,此豪二也;會挽雕弓;此豪三也;西北望,射天狼,此豪四也。
5、以本詞為例,概括豪放詞風格。
(課后記:學習這首詞,不能撇開詞本身去分析豪放派的特點,而要緊緊圍繞詞,讓學生從詞出發,去體會,去感悟。)
6、聯系學習《江城子·十年生死兩茫茫》。
二、課堂訓練
1、熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)
2、根據《浣溪沙》《江城子》的.句數、字數、調數,任選其中一個詞牌試著填詞一首。
三、課堂小結
這一節課我們進一步走近宋詞,初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派,對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的了解,希望大家下去以后廣泛閱讀,深入思考,認真分析,對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。
四、布置作業
聯系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
(課后記:訓練1要求全體學生必須做到;訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)
設計方案 篇4
[教學設計]
創意說明:讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中,學生可以感知為文之不易,從而刺激理解課文的熱情;通過課文的學習,掌握一定的方法,再進行類似題材的寫作,學生的作文質量必然會有所突破。
教學步驟:
一、看錄象寫作文(課前不作任何預習)。
播放一段腰鼓表演的錄象(最好是在黃土高原上表演的),然后讓學生進行課堂寫作。要求:盡量再現看到的畫面;有適當的想象的畫面;15—20分鐘完成;300字左右。
二、對比研讀。
1、請學生代表展示自己的現場作文。
2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦,看課文。
3、仔細閱讀課文,將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。
4、暢談比較結果。
布置第二課時前的作業:《安塞腰鼓》美在何處?
三、品《安塞腰鼓》之美
1、交流課前所做的作業。
語言美(音樂美)、畫面美、力量美等
2、學一點寫作技巧。根據自己的閱讀感受,從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調:語言是外殼,深入了解被寫作的對象是關鍵,同時還要有豐富的想象。
四、延伸寫作。
播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象,讓學生根據所看錄象進行寫作,注意借鑒劉成章的.《安塞腰鼓》中的一些寫法。
[資料整合平臺]
課文擴讀材料
《三國演義》第五回(節選)
羅貫中
王匡將軍馬列成陣勢,勒馬門旗下看時,見呂布出陣:頭戴三叉束發紫金冠,體掛西川紅錦百花袍,身披獸面吞頭連環鎧,腰系勒甲玲瓏獅蠻帶;弓箭隨身,手持畫戟,坐下嘶風赤兔馬:果然是“人中呂布,馬中赤兔”!王匡回頭問曰:“誰敢出戰?”后面一將,縱馬挺槍而出。匡視之,乃河內名將方悅。兩馬相交,無五合,被呂布一戟刺于馬下,挺戟直沖過來。匡軍大敗,四散奔走。布東西沖殺,如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至,來救王匡,呂布方退。三路諸侯,各折了些人馬,退三十里下寨。隨后五路軍馬都至,一處商議,言呂布英雄,無人可敵。
正慮間,小校報來:“呂布搦戰。”八路諸侯,一起上馬。軍分八隊,布在高岡。遙望呂布一簇軍馬,繡旗招飐,先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順,出馬挺槍迎戰,被呂布手起一戟,刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國,使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰到十余合,一戟砍斷安國手腕,棄錘于地而走。八路軍兵齊出,救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰:“呂布英勇無敵,可會十八路諸侯,共議良策。若擒了呂布,董卓易誅耳。”
正議間,呂布復引兵搦戰。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰呂布。戰不數合,瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里,飛走如風。看看趕上,布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將,圓睜環眼,倒豎虎須,挺丈八蛇矛,飛馬大叫:“三姓家奴休走!燕人張飛在此!”呂布見了,棄了公孫瓚,便戰張飛。飛抖擻精神,酣戰呂布。連斗五十余合,不分勝負。云長見了,把馬一拍,舞八十二斤青龍偃月刀,來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰到三十合,戰不倒呂布。劉玄德掣雙股劍,驟黃鬃馬,刺斜里也來助戰。這三個圍住呂布。轉燈兒般廝殺。八路人馬,都看得呆了。呂布架隔遮攔不定,看著玄德面上,虛刺一戟,玄德急閃。呂布蕩開陣角,倒拖畫戟,飛馬便回。三個那里肯舍,拍馬趕來。八路軍兵,喊聲大震,一起掩殺。呂布軍馬望關上奔走;玄德、關、張隨后趕來……
使用建議:選文與《安塞腰鼓》皆展示了一個大的場面,但突現的人物卻不同。課文學習完畢,可將本段文字作課外閱讀材料,與課文進行對比閱讀。同樣是展現男人的豪氣與力量,呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下,陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。
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