楊潤生
自然學科教學不僅要向學生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的觀察、實驗、歸納、概括等能力，發(fā)展智力。在諸能力的培養(yǎng)中，思維能力是核心，只有思維能力發(fā)展了，學生才能進行獨立思考，才能運用獲得和知識去解決面臨的新問題，去獲得新知識。同時還要有意識地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
有位心理學家做過這樣的實驗，在小學一年級教育的黑板上畫一個圓圈，然后：“這是什么？”同學們踴躍回答，有的說是太陽，有的說是月餅，有的說是地球。后來他又在初中三年級教室的黑板上畫了同樣一個圓圈問：“這是什么？”
學生們幾乎異口同聲地說：“到定點的距離為一定長的點的軌跡”。沒有任何異議。從此可以看出，教師在教給學生一定知識的同時，在某些方面限制了學生的思維發(fā)展。
有位教師在一年級自然教學中講授“平衡”概念時強調：杠桿尺在支點左右兩邊掛上砝碼時，左右一樣平或一樣高，這種現(xiàn)象稱為平衡。然而有位同學提出了杠桿尺在支點左右兩端不一定一樣高，只要左右兩邊不晃動就處于平衡，學生獨特的創(chuàng)造性思維，使教師十分為難。
在數(shù)學計算中， 1＋1＝2，然而在系統(tǒng)論里1＋1有可能大于2。比如把1立方分米的鹽溶于1立方分米的沸水里，由于二者相互作用，分子間的結合，鹽水的體積并不是2立方分米。科學的發(fā)展，促使思想觀念的變化和思維的創(chuàng)新，過去被認為荒唐的但在今天看來也有一定的道理。
因此，教師在教學中要創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維，引導學生從不同角度去想象，大膽發(fā)表獨創(chuàng)性見解。
如在教學《磁鐵》性質時教師可把所需的材料準備好，讓學生按照書中的插圖和準備好的材料，自己進行操作實驗，分組探究討論，要求他們說明和解釋觀察到的現(xiàn)象，得出磁鐵的概念性質。同時引導學生由直觀（感性）行動思維逐步向抽象思維過渡，可提出磁鐵是否還可吸其它金屬？從而得出磁鐵只能吸鐵的結論。然后讓學生指出磁鐵性質在生產(chǎn)實際中應用的事例，想辦法巧取水杯中的曲別針等。通過以上一系列的活動，不但培養(yǎng)了學生觀察、實驗操作能力，更重要的是提高了思維能力。
在教學《沉與阜時，我不僅讓學生知道橡皮泥揉成團時就下沉，并且提出：橡皮泥在什么情況下能上浮？讓學生動手并思考，有的學生回答說：“把橡皮泥捏成薄片能上福”還有的說：“把橡皮泥捏成船的樣子能上福”在此基礎上，教師可抓住學生積極思維的契機，讓學生做條小船進行比賽，看誰的船裝得東西最多，為什么？使其迸發(fā)出思維的火花。
當然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性不是讓教師放棄對現(xiàn)有真理性認識的教學，而是要求教學時有意識地注意到知識正確的相對性和條件性，既要培養(yǎng)求同思維，又要培養(yǎng)求異思維，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，要不失時機地捕捉學生的創(chuàng)造性思維因素，因勢引導，有意識地訓練學生思維的多端性和獨創(chuàng)性。
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