教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住感情線索，把握文章思路。
2、理解作者通過常春藤所寄寓的情感。
3、學(xué)習(xí)本文托物言志、以小見大的寫作手法。
教學(xué)課時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
我羨慕兩種人。
一種賦有豐盛的想象，充沛的熱情，敏銳的感覺，率真的天性。 另一種具有冷靜的思維，不移的理智，明察的分析，堅(jiān)強(qiáng)的意志。
前者是詩人的性格，后者是科學(xué)家的典型。
前者是感情的師傅，后者是理智的主人。
反觀我自己？
兩者都不接近。
我是感情的奴役，也是理智的仆隸。
“我”是誰？他又為何說自己是“感情的奴役，也是理智的仆隸”，他就是著名的散文家陸蠡，今天我們就通過其代表作品《囚綠記》，走進(jìn)陸蠡，走進(jìn)他的情感世界。
二、簡(jiǎn)介作者
陸蠡（1908-1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)（tāⅰ）人，現(xiàn)代著名散文家、翻譯家、抗日烈士。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、樸實(shí)、誠(chéng)摯。 34歲時(shí)慘遭日本侵略者殺害。
三、出示教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生齊讀目標(biāo)）
四、通讀文本，把握內(nèi)容
1、作者敘述了一件怎樣的事情？你能用一句話作簡(jiǎn)要概括嗎？
2、課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前，之后主要寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇熬G”之前加上一個(gè)動(dòng)詞予以概括。
3、其實(shí)，作者對(duì)綠的喜愛之情是貫穿始終并有所變化的，請(qǐng)你找劃出（或自己概括）揭示這種情感的詞。
（教師歸納并板書：賞綠--囚綠--放綠--思綠）
五、品讀文本，體悟情感
1、作者對(duì)常春藤一枝之綠可謂愛之深，情之切。請(qǐng)你從文中摘選出一兩個(gè)片段，有感情的朗讀一番，體會(huì)這種情感。
2、作者喜愛常春藤一枝之綠，其實(shí)喜愛的是它的特點(diǎn)和品性。請(qǐng)你說說作者筆下的常春藤有著怎樣的特點(diǎn)和品性？
3、結(jié)合13-14段內(nèi)容，探討：作者給文中的“常春藤一枝之綠”賦予了怎樣的時(shí)代內(nèi)涵。
（教師提供助讀資料，加深對(duì)作者了解）
六、合理想象，加深理解
1、我望著這個(gè)小圓窗，綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。（此時(shí)，他們會(huì)說些什么呢？）
2、甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！……因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。（此時(shí)，他們各自又有著怎樣的心理活動(dòng)？）
（教師將學(xué)生分為兩大組，各承擔(dān)一題）
七、課堂小結(jié)
八、當(dāng)堂訓(xùn)練
常春藤的“永不屈服黑暗”的精神給你有著怎樣的人生啟示？談?wù)勀愕睦斫猓⒃嚺e一例予以佐證。
（教師可在學(xué)生發(fā)言后提供典型事例，積累素材）
教師結(jié)語：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，
我們不能喪失希望，
更不能枯萎和凋零！
要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)！
勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！
附：板書
賞綠 囚綠 放綠 思綠
頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)忠于祖國(guó)的炙熱情懷
韓先喜
[《囚綠記》教學(xué)案 (蘇教版九年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
1.蘇教版九年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)計(jì)劃
2.囚綠記的教案
4.囚綠記閱讀答案
5.囚綠記的讀后感
6.囚綠記讀后感