隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中的應用已相當普遍。運用信息技術(shù)，有利于實現(xiàn)語文教學設計最優(yōu)化。 新課程改革的實驗沒有現(xiàn)成的路走，教師必須進行創(chuàng)造性的勞動。如何實施知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學，需要認真進行教學設計。錢夢龍老師對此有一段精辟的論述，大至一個完整的教學過程的構(gòu)思，小至一個教學環(huán)節(jié)的處理，都必須有一個‘制高點’，才能居高臨下，統(tǒng)攬全局；執(zhí)教時也才能夠胸有主見、導有方向。”在新課程改革中，語文教學設計的“制高點”，首先是新課程改革的理念，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)。在這個日新月異的時代，誰能把現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地應用到教育工作之中，誰就能搶占教育教學的制高點，增強教育的綜合實力，促進教育事業(yè)的飛速發(fā)展。
那么，如何運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在語文教學中，我們要創(chuàng)造性地理解和使用教材，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，并巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，創(chuàng)設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的目標，點擊興奮點，使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學習的欲望，保持高昂的學習情緒。如《三峽》一文描寫的是祖國山河的壯麗，但對沒到過三峽的學生來說，就很難理解三峽的景色是如何的壯美，因此教師可以運用信息技術(shù)制作聲像并茂的電腦課件，向?qū)W生展示三峽美景，在學生興趣盎然之時，設問：“此情此景，該用什么語言來表達呢？請同學們翻開課文--”這樣就達到了引題激趣的目的。
二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容．創(chuàng)新始于質(zhì)疑，能否提出問題是判斷思維是否具有獨創(chuàng)性的一個重要表現(xiàn)．愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要”．因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出問題，從新的角度去看問題，都需要創(chuàng)造性的想象力．諾貝爾獎金獲得者李政道也說過：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作”．培養(yǎng)學生的問題意識與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本所在．而運用信息技術(shù)，能更好的培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如在教學《皇帝的新裝》一課時，可以運用信息技術(shù)制作幾幅畫面：騙子制新衣、大臣看新衣、皇帝試新衣展新衣。教師先指導學生仔細觀察這幅圖，在引導學生有感情地朗讀課文中描寫的這一情景的部分，一邊讀一邊想。讀后，學生紛紛舉手提出疑問，這樣的新衣真的存在嗎？騙子的騙術(shù)高明嗎？騙人的手段害人又害己，為什么皇帝甘愿受騙，大臣們紛紛助騙，百姓們紛紛傳騙？反映了怎樣的社會風氣？安排小孩的揭騙有什么用意？------請同學們再讀課文結(jié)合有關(guān)情節(jié)歸納出各色人物的心理：皇帝愛慕虛榮，荒淫無度，也需要忠心的大臣來維護自己的統(tǒng)治，大臣們怕丟了烏紗帽，老百姓為了保護自己的性命，都出于私心違心的說了假話，而孩子無私無畏天真無邪說了真話。通過這樣的質(zhì)疑、解疑，學生悟出了作者通過皇帝的新裝鞭撻了上層統(tǒng)治者的愚蠢昏庸和腐朽，批判了說假話的世風，表達了對真誠的呼喚。這就做到了“有疑者又要無疑，到這里方是長進”。
三、運用信息技術(shù)，突破教學難點
陶行知先生說：教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。確實，讓學生置身于有生活情趣的情境中，在輕松愉快的氣氛中掌握知識，提高能力，得到情感的升華。借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，有效地提高教學效果。如教學《荷葉 母親》一課，文章中“忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面……”這一節(jié)是全文的中心句，也是教學的難點。如何突破、解決難點呢？可以運用信息技術(shù)制作三副連續(xù)的動感畫面：第一幅即荷葉護蓮的圖片；第二幅則是疊加風雨的聲音，同時放大母親坐在荷葉旁邊的形象；第三幅則是風雨更大，紅蓮卻不搖動的圖片。學生看者這一幅生動直觀的畫面，聽著老師動情的朗讀，深刻領悟了教學內(nèi)容，感受到了偉大的母愛。
四、運用信息技術(shù)，促使自主學習
常言道：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終生受益。”所以授之以魚，不如授之以漁。要想使學生真正成為學習的主體，真正學會學習，教師應努力把教學目標與學生學習愿望有機地結(jié)合起來，使學生感到只有積極參與才能完成任務。如教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，我們先指導學生通過網(wǎng)絡收集有關(guān)的圖片和資料，然后分別圍繞“圓明園的輝煌”和“圓明園的毀滅”兩個主題共同制成兩組幻燈片。通過對中國古代文化的燦爛和毀滅的鮮明對照，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行經(jīng)的仇恨。同時，學生在收集、制作過程中積極參與，由被動接受知識的地位推到了主動獲取知識的前沿，真正感受到了積極參與的樂趣與獲得成功的喜悅，有效地促進學生自主學習。
五、運用信息技術(shù)拓展語文教學的信息資源
現(xiàn)在的語文教學越來越注重對學生的語言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學生的語言表現(xiàn)能力就是最大限度地讓學生接收新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。在這一方面，傳統(tǒng)的語文教學難于與多媒體語文教學相媲美。在有限的時間里，傳統(tǒng)的語文教學不可能陳列、展示與課文相關(guān)的所有知識點，只是根據(jù)課文教學有選擇，有目的地側(cè)重錄用用一些信息，這在一定程度上就限制了信息資源的最大化，使學生的事業(yè)只能局限在一定的范圍內(nèi)。而多媒體教學則能成功地解決這個難題。我們可以把相關(guān)的知識貯存在文件夾中，讓學生利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，有能最大限度地學生接受到更廣泛的信息資源。網(wǎng)絡提供的教學資遠遠大于任何教師，任何教師，他是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學信息。我時常瀏覽教育網(wǎng)站，搜索教學資料，為我備課提供豐富的、全新的信息資源；準確、及時地把握最新的教學動態(tài)。
總之，信息技術(shù)能突破時間、空間的限制，以直觀形象的圖案、真實的色彩、逼真的音響、適宜的光照直觀地再現(xiàn)客觀事物，給學生提供具體的可感的形象，從而調(diào)動學生的觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與學習活動并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)。同時師生共同參與教學的全過程，取代了課堂上教師繁瑣的課堂分析，減少了一問一答式的教學時間，能使學生全身心地投入到教學情景之中，使課堂教學得到最優(yōu)化。
李澤光
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