《藥》教學設計
一、教學目的：
1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。
2、通過課文了解情節與人物性格的關系。
3、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。
二、教學重點
1、了解本文的時代背景和社會環境。
2、理清本文的情節結構。
三、教學時數：三課時
第一課時
教學重點:了解相關背景，把握作品的情節及雙線結構特點。
一、學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。
初讀課文，了解小說的時代背景和社會環境。
要求：(1)請把能體現小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。
(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境？
歸納：本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另一方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。
補：作品的時代背景:略
二讀課文，理清本文的情節結構
(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。
(2)討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區別。
(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
2．在學生通讀課文后，要求學生完成以下思考和練習題。
（1）題目中的“藥”是指什么？這藥用來治什么病？它是怎么來的？這是否“包好”的藥？為什么？
（2）小說是怎樣圍繞“藥”而展開情節的？
（3）小說寫了哪幾個主要人物？按社會關系給他們分類。
（4）查字詞典，解釋文中應掌握的詞語。
檢查作業，教師訂正。
1．標題“藥”：指人血饅頭。血是被害革命者夏瑜的鮮血，給華小栓治癆病用的。這不是“包好”的良藥。為什么不是良藥，可以從三方面看：華老栓愚昧無知，受騙上當；劊子手以此騙人錢財；小栓病死。
2．小說圍繞“藥”展開情節，買藥--吃藥--談藥--吃藥的結果。
3．人物：
華老栓（父） 夏瑜（子）
華家 華大媽 （母） 夏家 老女人 （母）
華小栓（子） 夏三爺（叔）
康大叔（劊子手）
其他
茶客（民眾）
4．釋詞：略
二、指名學生口頭敘述華、夏兩家悲劇故事的梗概。要求主要情節不遺漏，時、地、人、事交待清楚，并說清兩家之間關系，口述時間不超過3分鐘。教師訂正：
故事發生在辛亥革命時期的一家茶館。小茶館業主華老柱的兒子小栓患了癆病，他到刑場買人血饅頭給兒子治病。劊子手康大叔，用烈士夏瑜的鮮血沾在饅頭上賣給華老栓。小栓當天早上吃了人血饅頭，而第二年就死了。夏瑜是資產階級民主革命者，他家貧寒，參加革命后因夏三爺告密而被捕。在獄中他堅貞不屈，堅持宣傳革命道理，甚至勸“牢頭造反”，終于在敵人屠刀下英勇就義。想不到他的鮮血卻被劊子手賣給華老栓為兒子治病。小栓和夏瑜死后，都被埋在窮人的墳地里。這就是華、夏兩家的悲劇。
三、提問：兩家故事就有兩條線索，這兩條線索是怎樣交織在一起的？
明確：小說兩條線索交織的關鍵是買人血饅頭，饅頭上血的獻出者和買去治病的服用者發生了關系，這就把素不相識的兩家自然地聯系起來。小說情節的發展是在四個相對集中的場景中進行的，兩條線索也就是在這些場面中交織的。在刑場上，由夏瑜被害、老栓買藥而將兩線連接，這是情節的開端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而將兩線交織，這是情節的發展；在茶館里，由茶館談藥并談夏瑜而將兩線匯集，這是情節的高潮；在墳場上，由華大媽與夏四奶奶同時為兒子上墳而將兩線融合，這是情節的結局。
教師邊評講，訂正，邊板書：
故事 情節 地點 結構
明線 暗線
開端 茶館刑場 老栓買“藥” 夏瑜就義
發展 茶館 小栓吃“藥” 夏瑜血被吃
高潮 茶館 茶客談“藥” 茶客談夏瑜
結局 墳場 華母上墳 夏母上墳
第二課時
教學要點：本文的雙線結構和人物形象
一、討論：這篇小說如果不采用明線和暗線相交織的方法來安排情節，可以不可以？比如，能否只用單線，或兩條都用明線？請說出理由來。教師提示：
1．用單線有兩種情況，一是只寫華家的遭遇，這雖然也能構成小說，但主題難以深入開掘，恐怕無法超越“反迷信”“反愚昧”的高度；二是只寫真家的悲劇，并把暗線變為明線，這當然也能構成小說，但主題難以深化或有可能使主題散而不集中。況且魯迅寫小說的時代，舊民主主義革命者已退出了歷史舞臺，一味對他們進行歌頌已不再符合歷史的需要了。
2．如果小說都用兩條明線展開，那么時空難以處理，情節容易零散而不集中，從而導致頭緒紊亂。
3．這篇小說用明暗線索展開情節，不僅頭緒清楚，而且開掘出了深刻的主題。這個主題的深刻在于，把家庭悲劇跟重大社會問題緊緊聯系起來，使人們不僅深刻認識到“病態”社會的不幸人們“不幸”在哪里，而且激起人們去思索如何“療救”這個病態的社會。
二、分析人物形象的性格 ：略
三、討論：讓學生從自己設想的情節中擇其一兩個有代表性的（如為治兒子的病而燒香拜佛等），跟《藥》中的情節進行比較，發表各自的看法。教師從中啟發，評講，以加深學生對情節知識的理解。
提示：①要注意情節的設計對表現人物性格的力度和深度。同樣表現老柱的“愚”，因治病而去燒香拜佛是“愚”，因治病而吃人血饅頭（血又是革命烈士的鮮血）也是“愚”，兩者都是迷信，但后者更“愚”，因為這種“愚”，不僅造成個人悲劇，還造成社會悲劇。
提示：②要注意情節的設計跟社會背景和當時生活習俗的關系。《藥》中的情節，從總體看不僅符合當時社會一般生活實際，而且還體現出跟這兩者有密切關系。小說情節的選擇和安排，無不體現了時代特點，典型地反映了當時殘酷的現實。
第三課時
教學要點：分析文中的環境描寫
一、討論：環境，是人物生存的空間，人物活動都離不開特定情境。試舉例說明小說中的環境描寫的特點以及對表達主題的作用。
提示：《藥》中的自然環境和社會環境十分清晰傳神，帶有鮮明的時代特點，它對作品典型環境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。
1．時代特點例：描寫菜館--點油燈，用洋錢，茶客無所事事。描寫刑場--“士兵衣服前后有個大白圈”、“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”的看客；描寫墳地--擺出菜、化過紙，等等。（交待清末資產階級革命時期特定社會背景，社會習俗，或表現廣大群眾的愚昧和麻木）。
2．景物特點例：小說開頭寫“烏藍”的天、“青白”的光、“灰白”的路（氣氛陰森幽暗，基調冷峭深沉）；華老栓得到人血饅頭后，作品寫到“太陽也出來了”；在他面前，顯出一條大道，直到他家中”（反襯出華家幻想的破滅）；最后一節墳場描寫，寫天氣“分外寒冷”，枯草“支支直立”，聲音“愈顫愈細，細到沒有”，烏鴉“鐵鑄般站著”，等等（烘托出夏四奶奶與華大媽無比沉痛與悲涼的心情，這些無不引起讀者的共鳴）。
二、提問：從小說前后描寫著，“一圈紅白的花”是指什么？它是怎么來的？這樣描寫是否脫離生活實際？
明確：墳上的花，“圓圓的排成一圈”“沒有根，不像自己開的”，顯然是人為的，是別人放的花圈。誰放的呢？只有一個可能，就是夏瑜的戰友或同情者前來獻上以寄托哀思的。
獻花圈這一情節，是否符合生活實際可從兩方面考慮：一方面要認識到，寫烈士為革命而犧牲，沒有被所有的人遺忘，還有人紀念他們，這符合時代精神和生活真實。另一方面也不可諱言，這“花圈”是“平添”上去的。魯迅在《吶喊自序）中寫道：“我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平添一個花環”。所謂“平添”不僅指小說前面無伏筆可尋，清末也沒有用花環寄托哀思的習俗，還指不夠恰當地拔高了嚴重脫離群眾的舊民主主義革命者的歷史地位。
三、提問：墳上“平添”一個“花環”，對表現人物性格以及對故事情節的發展是否有影響？
明確：魯迅認為墳上的“花環”是“曲筆”，是“平添”上去的，這是對自己作品從嚴解剖。嚴格說來，情節的選擇一定要符合生活實際，哪怕細節也應該這樣。“平添”花環是小說美中不足，但也不能因此否定這篇小說深刻的思想性和高超的藝術性。從總體看，添“花環”并不影響故事情節的展開。而對表現人物性格，倒起了一定的促進作用。當然，作為藝術創造的更高要求來說，應該忠于生活實際。
第四課時
教學要點：小說的主題
一、《藥》的主題
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
二、提問：小說以“藥”為題，是否還有哪些深意？
明確：“藥”的表層意思是人血饅頭不是治瘓病之“藥”，它是使人早日喪生的迷信之藥。但它的深層意思還在于讓人們思索如何去探索濟世良方。題目語帶雙關，小栓得了癆病眼錯藥而死了，“病態”的社會要眼什么“藥”才有“療救”的希望呢？民眾是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路漫漫其修遠兮”，人們需“上下以求索”。
文題《藥》有著揭示主題的作用，可以有三種理解：
① 蘸著革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想象的醫治病者的良藥；
② 資產階級脫離群眾的革命，也決不是療救中國社會的良藥；
③ 只有喚醒群眾，動員群眾起來革命，才是取得革命勝利的一劑良藥。通過夏瑜被反動統治階級殺害及華老栓等群眾對他犧牲的反應，揭示了舊民主主義革命脫離群眾的致命弱點，顯示出喚醒民眾，使其擺脫封建階級的精神毒害的重要，啟示人們去探求療救中國病態社會的良藥。
追問：同學們學過近代史和現代史，請說說馬克思主義的濟世良方該是什么？明確：革命者不能脫離群眾，只有喚醒愚昧群眾的覺悟，才能取得革命勝利。
三、提問：1、怎樣把握《藥》中主要人物？并說說主要人物和主題的關系。
難點提示：有的小說有主人公，有的沒有，只有群像，《藥》屬于后者。要確定誰是主要人物，先要分類別，定主次。前課講過，這篇小說有三類人，一是民眾，二是革命者，三是封建統治階級的幫兇。這三類人如果并重齊觀，那小說主題將會由三個并列部分構成。如果只重在民眾，那主題則落在表現民眾愚昧上，從而提出怎樣喚醒民眾這樣一個問題；如果只重在革命者，那主題則落在表現革命者的悲哀上，從而提出應該怎樣總結舊民主主義革命的歷史教訓問題上；如果只重在封建統治的幫兇，那主題則落在控訴封建制度的罪惡，揭露封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質上。那本文應重在哪類人物上呢？為了回答這問題，既要弄清小說描寫的傾向，又要了解作者創造這篇小說的動機。
2、追問：《藥》一文側重描寫哪類人物？作者塑造這些人物的動機是什么？
明確：小說《藥》花了大量篇幅描寫民眾，而且都是正面描寫。他們雖然性格各不相同，但都有共同特點，那就是愚昧麻木。作為民眾的典型人物華老栓，他的悲劇貫穿小說始終，所以小說要表現的主要人物應是愚昧的民眾。但由于民眾的悲劇和革命者的悲劇是緊密交織在一起的--革命者為民眾而犧牲，而愚昧的民眾卻用他的鮮血治病，可見革命者也是主要人物。這種理解也符合魯迅創作的動機，他說過：“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”愚昧的民眾和革命者都是“不幸的人們”。
3、討論：既然革命者也是主要人物，那小說中描寫夏瑜在獄中堅持斗爭，英勇不屈，性格特點很突出，能否以此認為這篇小說重在歌頌舊民主主義革命者的斗爭精神？
明確：夏瑜在獄中英勇不屈，的確令人感動，他是作者筆下的正面人物，但從總體看，作者不重在歌頌他的“勇”，而重在表現他的“悲”。他在獄中宣傳革命道理，勸牢頭造反，不但得不到同情支持，反而挨打，連衣服都被紅眼睛阿義剝去。對他的犧牲群眾并不理解，認為他“瘋了”，連母親都感到“羞愧”。更有甚者，他的血被愚昧的華老檢買去治兒子的肺結核病。他是悲劇性的人物。
四、提問：《藥》反映了辛亥革命時期中國社會現實的一個側面，小說既寫群眾愚昧，又表現革命者的悲哀，但能否以此認為這篇小說的主題就是懷念革命先烈，是批判資產階級舊民主主義革命嚴重脫離群眾的錯誤，是總結革命的經驗教訓的？
明確：魯迅在《吶喊自序》中說，由于自己“還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅。”所謂“吶喊”，即以后魯迅在《怎樣做起小說來》中所說的，注重“揭出病苦”，希望“引起療救注意”。可見當時魯迅還只是在黑暗中探索救國救民真理的戰士，還沒有找到救世良方，對革命的對象、任務、途徑和前途，還不可能作出馬克思主義的回答。我們不能脫離作者的創作實際，而隨意拔高作品的主題。
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