設(shè)計(jì)意圖：
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。用實(shí)物的風(fēng)箏導(dǎo)入課文，讓學(xué)生在輕松活潑的心態(tài)中去學(xué)習(xí)。
2、通過朗讀讓學(xué)生整體感悟，避免支解課文，讓學(xué)生在閱讀中感悟課文、理解課文。
3、突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以小組形式去討論，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：
同學(xué)們，我們先來欣賞我們班同學(xué)制作的風(fēng)箏，請(qǐng)大家說說自己放風(fēng)箏的故事。 (學(xué)生回答)師：現(xiàn)在的人們都愛放風(fēng)箏，三五成群，去公園、去郊外，去感受自然的美好。今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅先生給我們帶來的風(fēng)箏的故事。(板書課題)
二、朗讀練習(xí)、整體感悟：
師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，讀的時(shí)候要做到讀音準(zhǔn)確、流暢，語速適中。讀完后說說魯迅先生寫這篇課文的用意是什么？
學(xué)生回答：
----本文主要寫了魯迅先生的自省精神。
----本文主要運(yùn)用對(duì)比的寫法。
師：這兩種回答分別從文章的主題和寫作手法來談的，很好。現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀，勾畫出自己最喜歡的語句。
生(1)：我喜歡第二節(jié)。這節(jié)寫出了放風(fēng)箏的最好季節(jié)是在春二月，給人的印象是溫馨、活潑、溫和；又自然引出了“我”的反思之情，與之相比的是北京的風(fēng)箏時(shí)節(jié)給人的卻是“寒威”(“積雪”不便奔跑、“灰黑色的禿枝”沒有活氣、“遠(yuǎn)處一二風(fēng)箏浮動(dòng)”缺少熱鬧)
師：分析得很好。能否把第二節(jié)給我們讀一讀？(讀完后，全班齊讀“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)……溫和”) 大家讀得很好，我們?cè)僬?qǐng)一些同學(xué)來談一談，讀一讀。
生(2)：我最喜歡第三節(jié)，有小弟弟看風(fēng)箏時(shí)的神態(tài)描寫，很精彩。如：呆看著空中出神、驚呼、高興得跳躍。第四節(jié)中弟弟驚張的神態(tài)與“我”勝利的得意，這兩處描寫也很傳神。如：弟弟---驚惶、失了色瑟縮著、絕望；“我”---憤怒、傲然。
師：今天看來這個(gè)“勝利”的同義詞是什么？(學(xué)生齊答：失敗)因?yàn)槲业膭倮皇菍?duì)弟弟愛玩這一童真的扼殺。剛才這位同學(xué)分析得很好，請(qǐng)你也把第三節(jié)讀一下。
師：她讀得如何？哪位同學(xué)給評(píng)價(jià)一下？
生(3)：讀得沒什么節(jié)奏、也缺少感情、聲音又小。我來讀一下。(師：好，大家鼓掌)
師：讀得確實(shí)好!朗讀不光要做到讀音準(zhǔn)確、語速適中，還要有感情、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。下邊的同學(xué)要多注意朗讀的要求。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)談。
生(4)：我喜歡第四節(jié)中小弟弟制作風(fēng)箏的一句(“大方凳……完工”)。從文中看當(dāng)時(shí)常見的風(fēng)箏是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小弟弟獨(dú)立做的蝴蝶風(fēng)箏，可見他具有創(chuàng)新精神---用小風(fēng)輪做眼睛，還用紅紙裝飾著。
師：見解新穎，又很細(xì)心。大家齊讀這句。剛才有同學(xué)說到了“對(duì)比”這一寫法，下面請(qǐng)大家比較文中“我”與小弟弟對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度是怎樣的？
生(5)：弟弟：喜愛風(fēng)箏 我：先 厭惡 后 贊成 放風(fēng)箏
(“贊成”這一點(diǎn)，學(xué)生一開始可能理解不了，教師要注意引導(dǎo)，教師據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書，加點(diǎn)詞語即為板書內(nèi)容，下同)
師：分別找出體現(xiàn)喜愛的詞語，厭惡、贊成的詞語？
----(“喜愛”略) 厭惡：不愛放、嫌惡、沒出息、可鄙；抓斷、擲在地下、踏扁。
(師：“我”厭惡的表現(xiàn)可概括為幾類？
----兩類：①認(rèn)為小弟看放風(fēng)箏可笑可鄙 ②破壞小弟制作的風(fēng)箏)
贊成：送、贊成、勸、一同放、嚷著、跑著、笑著
(師：為何又贊成放？
----補(bǔ)過。補(bǔ)過的方式有？----① 送風(fēng)箏 ② 請(qǐng)求寬恕 )
三：合作探究、深入理解
師：下面我們要進(jìn)入理解的關(guān)鍵階段，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體探究。大家還是按四~六人小組進(jìn)行“合作探究、互問互答”(學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，約五分鐘)
師：現(xiàn)在請(qǐng)各組把你們“合作探究、互問互答”不能解決的問題提出來，我們集體探究。
生(1)：我們的問題在第五節(jié)。“精神的虐殺這一幕”指“不許小弟放風(fēng)箏。發(fā)現(xiàn)他偷做，把它踏扁”，這里“精神的虐殺”的如何理解？
師：這個(gè)問題有一定的深度，我們要認(rèn)真思考，哪個(gè)小組來談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的理解？
生(2)：“精神”是相對(duì)“肉體”來說，這里指心理上的傷害。
生(3)：也可以理解為：扼殺兒童喜歡游戲的天性。
師：這樣的回答很不錯(cuò)吧!請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問題。
生(4)：作者為何看到異鄉(xiāng)風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到“驚異和悲哀”？
生(5)：從第一、二兩節(jié)可知：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是春二月，春光明媚，是美好的，而北京冬季未過就放風(fēng)箏，所以“驚異”。
生(6)：“悲哀”怎么解釋？
生(7)：見到風(fēng)箏就想起小時(shí)候錯(cuò)對(duì)弟弟的一幕，而且無從補(bǔ)過，心頭不禁“悲哀”。
生(8)：“我”極力企求小弟的寬恕，而小弟卻“什么也不記得了”，這組對(duì)比的作用？
生(9)：突出我想補(bǔ)過卻無法補(bǔ)過的沉重心情。
生(10)：從文中看當(dāng)時(shí)小弟十歲內(nèi)外應(yīng)該記得這件事，之所以這樣處理可能是弟弟想用忘記的方式來寬恕哥哥，也寬恕自己，因?yàn)樗L(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)父親早死，家庭困難，
自己當(dāng)時(shí)的行為也不是完全正確，他理解了哥哥。
師：好，看的書較多，還有問題嗎、
生(11)：如果“我”一直努力下去，“我”的心只得沉重嗎？
師：這個(gè)問題開放性很強(qiáng)，誰來回答？
生(12)：是的，兒童的天性一旦被傷害是難以挽回的，所以作者稱之為“虐殺”。
生(13)：不一定，真誠(chéng)的補(bǔ)救會(huì)得到別人的諒解，不是有“精誠(chéng)所至，金石為開”嗎？
師：誰來仲裁一下？
生(14)：生活中這兩種現(xiàn)象都有，作者沒有明講，但他的用意是第一種的成分居多。
師：盡管文章是體現(xiàn)作者的自省精神，但這兩位同學(xué)的觀點(diǎn)給了我們一個(gè)很好的啟發(fā)。
(學(xué)生齊答：---不要輕易傷害別人；---做錯(cuò)了要用真誠(chéng)來補(bǔ)過)
生(15)：最后一句“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”不知道是什么意思？
生(16)：表面是指天氣，但深層的含義還說不好，好像很含蓄。
生(17) ：好像指作者內(nèi)心的某種震撼或者說是悲涼。
生(18)：這個(gè)“四面的嚴(yán)冬”是否指周圍像小弟這樣忘卻過去(或者說是麻木)的人很多？應(yīng)該是說人們麻木的精神狀態(tài)讓作者感到四周是嚴(yán)冬。
師：分析很好，魯迅嚴(yán)于解剖自己，這里的語言確實(shí)很含蓄。我們可以這樣來理解：當(dāng)年虐殺者(如“我”)與被虐殺者(如小弟)都被愚昧支配，彼此都認(rèn)為沒什么錯(cuò)，當(dāng)虐殺者覺悟后，被虐殺者卻忘卻了，這就是悲哀。所以魯迅覺得世界是一片肅殺和寒威。
好，下課，同學(xué)們?cè)僖?
板書：
放
厭惡 風(fēng) 喜愛
箏 忘記
贊成
自責(zé) 對(duì)比 寬恕
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