生本教育下的小學語文閱讀教學實踐論文
摘要：語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應(yīng)與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務(wù)。
關(guān)鍵詞：生本教育；小學語文；閱讀教學
一、前言
語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應(yīng)與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。所謂生本教育，即在實施教學期間全方位凸顯出學生自身的主導(dǎo)地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學生本身的主動性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務(wù)[1]。
二、借助生本教育理念中的小學閱讀教學對策
（一）凸顯出小學生的主導(dǎo)地位
由于小學階段的語文即一類基本型科目，其相應(yīng)的閱讀教學對于增強小學階段學生自身的語文知識層次而言無可或缺。所以，小學階段對語文開展閱讀教學就變成了小學階段語文有關(guān)教學內(nèi)的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對小學階段的語文開展閱讀教學，教師應(yīng)意識到在實施教學期間學生自身的主導(dǎo)地位，并把學生當作開展教學的核心及主導(dǎo)，在開展閱讀教學期間也應(yīng)全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開展閱讀教學期間就應(yīng)引領(lǐng)學生對部分關(guān)鍵的字詞、句式、語段實施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞開展教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學階段的學生較難進行全方位的理解及把握。為此，教師就應(yīng)細心地引領(lǐng)學生開展思索，指引其對詩詞內(nèi)的句子實施深層次的探究，并可以在學生對詩詞本身的含義具備相應(yīng)的把握過后實施示范性的誦讀，把這一詩詞內(nèi)所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對小學階段的語文實施閱讀教學，教師應(yīng)全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實施引領(lǐng)，讓學生可以體現(xiàn)出其在教學內(nèi)的主導(dǎo)地位[3]。
（二）構(gòu)建良好的閱讀教學情境
小學時期即學生被教育的初始時期，在學生自幼兒園內(nèi)邁進小學過后，部分依舊不能很好地緊跟小學階段教師的教學步調(diào)，就體現(xiàn)在學習期間注意力過于分散與開小差等。若班級中出現(xiàn)少數(shù)學生過于活潑，則整個教學相應(yīng)的成效及次序等都會有所降低。因此，在還未開展教學以前，教師就要依據(jù)學生自身的狀況，構(gòu)建一個緊貼平時生活的教學情境，讓整體的教學氣氛更為歡快及放松，這也即增強學生自身的加入欲望與對學習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡介及小文章以讓學生開展閱讀，讓學生更好地體會到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過后，教師就可以讓學生依據(jù)閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實施教學期間借助了引進式這一教學方式，但是其所構(gòu)建的情境不夠合理，不單不會吸引到學生自身的`關(guān)注，還會使情境相應(yīng)的教學喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應(yīng)教學的成效與質(zhì)量，教師就應(yīng)自如下幾個方面著眼實施改良：其一，對語文有關(guān)教學情境實施構(gòu)建，要將學生自身的興趣當作根本，能夠讓學生想要加入，并與學生自身的認識特點相一致。其二，在開展教學期間，為了提升并鍛煉學生單獨進行思索這一能力，教師應(yīng)借助疑問型情境與矛盾型情境，進而開啟學生自身的革新型思維，同時提升對小學階段的語文實施閱讀教學相應(yīng)的成效。
（三）紓解閱讀過程中的障礙和困難
小學階段的學生在實施閱讀期間無法避免地會碰到部分問題，此時，教師就應(yīng)增強與學生進行交談，把握其實施閱讀的狀況及進展，探究學生自身對某部分內(nèi)容的理解產(chǎn)生了錯誤與否。而對部分內(nèi)涵充實但是對學生而言過于繁雜的內(nèi)容，教師就應(yīng)引領(lǐng)學生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實施教授期間，為了讓學生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學，教師可以去網(wǎng)絡(luò)內(nèi)下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學生進行展現(xiàn)，以讓學生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點。而對于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學生的注意力。對文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點、具備教育價值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學生更為直觀地把握其內(nèi)的關(guān)鍵點，使學生在對文章實施探究期間學會如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學生把握了文章內(nèi)部的關(guān)鍵點，還增強了其相應(yīng)的表述技能及閱讀技能。
三、結(jié)束語
總而言之，生本教育這一觀念應(yīng)用到對小學階段的語文實施閱讀教學應(yīng)著眼在將學生當作主導(dǎo)以實施教學，教師不單應(yīng)給學生予以閱讀條件及閱讀空間，還應(yīng)激勵學生學會獨立思索，勇于表述出自己的觀念，對自身所喜愛的作品應(yīng)盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時，對學生自身獲得的成就，教師應(yīng)多予以激勵，使學生不單可以體會到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內(nèi)，逐步增強自身的表述技能，以促使小學階段的語文有關(guān)閱讀教學獲得更為長遠的進步。
參考文獻
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