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綜合實踐活動說課課件
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到課件來輔助教學，課件要明確教學目標、要突出重點難點、要有靈活的教學形式、教學對象要有針對性。怎樣寫課件才更能起到其作用呢？下面是小編整理的綜合實踐活動說課課件，希望對大家有所幫助。
綜合實踐活動說課稿課件
各位評委、各位老師：
大家好，我是來自青河縣小學的董雪榮，很高興有機會參加今天的研討交流活動，今天我說課的題目是《關愛地球，拒絕一次性用品》，主要從以下幾方面來說：
一、主題確立的背景及分析
隨著人們生活水平的不斷提高，生活環境的日益改善，環保理念已經日漸深入人心，可生活中環保行為的落實卻往往不盡人意。就一次性用品來說在我們的日常生活中隨處可見，街道邊隨處可見的塑料袋、一次性餐盒、一次性杯子，垃圾箱里被人們拋棄的廢電池、還有那些被人們當作燃料的一次性筷子真是比比皆是。它使用方便，價格便宜，在一定程度上滿足了人們的特殊需要，加快了生活的節奏，但在使用便捷的同時它又帶來了一個不容忽視的問題：一次性用品的過度使用，浪費了大量的能源和資源，同時制造了大量的垃圾，增加了環境負擔，對環境造成了極大污染。許多人明知這是一種資源浪費，卻依舊對他難舍難棄。這些問題帶給我們深深的思考同時也亟待我們通過探究能有效解決。一次性用品普及迅速，使用廣泛，而我們自己、學生、家長往往也是這些一次性用品的使用者，為了讓學生更深切地體會到使用一次性用品帶來的嚴重后果，特結合學校大隊部開展的爭做“環保小衛士，低碳生活我先行”的主題活動月而舉行的此次綜合實踐主題活動——《關愛地球拒絕一次性用品》。
選擇這個主題這是基于以下兩點：一方面，綜合實踐活動的課程目標是密切學生與生活的聯系，促進學生對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力，培養學生合作、分享、積極進取等良好的個性品質；另一方面，學生在討論、探究這些問題的同時也讓學生學會關注社會、關注環境，懂得人們肆意破壞地球環境將會給人類帶來更大的災難。此次主題活動旨在既能夠突出綜合課程的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的課程特質，又培養學生解決實際問題的能力，使學生得到良好的環保教育和情感教育。學生在參與調查、討論、表達等活動過程中，了解科學，學會與他人合作，學會科學地看問題、想問題，懂得人要與環境和諧相處，從而培養學生關注世界、關注社會、關注生活的責任感。根據主題活動及學生的年齡特點，選擇五年級學生參加《關愛地球拒絕一次性用品》這一主題活動。
二、活動目標
通過《關愛地球拒絕一次性用品》這項綜合活動我希望達到以下目標：
1、認知目標：通過研究，讓學生知道，許多一次性用品并不衛生，對人體健康有危害，也帶來了資源的浪費和對生態環境的危害。所以我們要倡導不用一次性用品。
2、能力目標：通過設計各種課題方案，使學生學會調查、實驗、參觀訪問、查找資料等學習方法，提高學生對信息的分析、整合能力。培養學生的社會活動能力，培養學生的合作交流意識和創新意識。
3、情感目標：通過學生對自然現象的分析、研究，從而有所發現，體驗到與人分享的樂趣及成功的快樂，從而培養學生關注社會，關心自然，樹立保護環境、節約資源的意識，養成良好的行為習慣。
三、活動安排及其依據
本次活動時間為三周，分三階段實施：確立課題，開展活動，成果展示。
[設計依據]綜合實踐活動必須堅持學生的自主選擇和主動參與，必須面向學生的完整的生活領域，必須注重學生的親身體驗和積極實踐，因此在安排上，把學習實踐的主動權交給學生。又兼顧五年級學生社會認知不深入、社會活動能力不強的特點老師進行有針對性的引導、指導，起到調節與幫助的作用。
四、教法與學法
1、實踐性。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，讓學生親身體驗如何設計小組活動方案。在這些實踐的活動中發現并解決問題、體驗和感受生活，發展學生的實踐能力和創新精神。
2、自主性。綜合實踐活動的實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要和興趣放在核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性。教師創設情境，大大提高了學生的學習興趣，激發了學生的積極性和主動性。
3、合作性。學生通過小組合作，探討出較完善的小組活動方案。在合作探究活動中，學生與學習伙伴交流分享自己的體驗和想法，既有成功的喜悅，又激發思維活動，培養了探索精神和合作學習的習慣。
五、活動過程
（一）創設情境，激發興趣。
興趣是學習的動力，上課伊始，我通過課件出示一次性用品實物和一次性用品的相關信息材料，讓學生通過這些觸目驚心的數據，談一談自己的感受，從而導入主題，這一措施，極大的激發了學生的學習興趣，營造了和諧的活動氛圍。在板書主題之后，我趁熱打鐵，問學生看到這個主題后你想了解些什么？
（1）學生提出想知道或感興趣的問題，師生交流，師相機板書。
（2）圍繞主題進行討論，生成小課題并指導研究內容。
（3）全班匯報并交流，師生共同歸納整理更有價值的問題。（主題探究活動最首要的環節便是設計學生感興趣的話題，觸摸學生已有的生活體驗，從孩子的興趣出發，激起他們“想問，想做，愿做”的熱情，這是能否有效開展活動的關鍵。教師要對學生如何提出有價值的問題加以有效指導，指導學生進行篩選和歸納，形成他們感興趣又值得研究的子課題。）
[設計意圖]突出綜合課程的實踐性、自主性、開放性、生成性，讓學生從不同的角度去看待問題、提出問題。
（二）確定研究小組，設計研究方案。
1、引導學生自主確定本小組研究的主題。結合篩選出有價值的小課題，我讓每個同學選擇一個自己最感興趣的小課題，然后指導學生分組，確定探究主題，并在此基礎上，讓小組長為各自小組起一個個性化的名字，并定出小組的活動口號，從而激發學生的探究熱情。
2、出示活動方案表格，布置活動要求。為了使研究開展的更加順利，我在活動前展示小組活動方案表格并讓學生觀察，明確探究方向。小組活動方案小組名稱、小組人員分工、研究的重點、活動地點、活動方式、時間安排、活動準備等
3、以小組為單位，根據要求制訂本小組活動方案（小組初步擬訂方案，教師研究方法的指導，如：調查法，訪問法，搜集資料，問卷調查，考察）
[設計意圖]
宣傳發動，激發學生興趣，根據學生的意愿分組，培養學生提出問題的能力，把主動權完全教給學生。
（三）交流活動方案，指導完善。
1、以小組為單位，交流匯報本小組的活動方案。
我先讓學生匯報一下你們小組設計的活動方案，其他同學針對他們小組的活動方案提出好的建議和補充。
2、組織別的小組同學進行對該小組的活動計劃提出建議和質疑。（引導學生可以爭論，發言同學留在上面應答同學的提問，重點對研究方法的指導，訪問對象的指導。如訪問專家也可以是詢問老師，強調老師的作用等等。）
3、完善充實本小組活動方案。結合其他小組提出的好建議，讓各個小組認真參考，進一步完善充實自己小組的活動方案。
4、小組長交流修改后的小組活動方案，師小結。（在這一環節中，我盡可能使自己成為學生學習活動的組織者、協作者、參與者、指導者和促進者的位置。更多地傾聽學生們自己的意見讓學生通過自主學習和實踐活動獲得直接經驗，同時，讓學生在調整、體驗、完善的過程中不斷生成新的目標和課題。）（課件展示自評表）
溫馨提示：
●在討論時我積極動腦了嗎？
●我能夠清楚地表達自己的想法嗎？
●同學在發言的時候我認真地傾聽了嗎？（綜合實踐活動倡導學生對課題的自主選擇和主動探究，這一環節通過讓學生自主選擇探究主題，讓學生在探究體驗、主動發現和合作交流中不斷充實提高。）
2、開展活動。各小組自主開展活動，教師協助
第一環節：各小組制定活動計劃和方案。各小組推選組長、確立研究問題、明確各自的分工與合作，并制定活動計劃與方案，并上交教師審閱。
[設計意圖]
學生的設計有時不能緊扣主題，通過這一環節的小組討論，訓練學生分析問題的能力，明確實踐內容，在教師的建議下積極調整活動內容。
第二環節：階段性總結及調整。通過各小組的匯報交流，讓學生得到啟示：只有共同協作才能完成的更好。并對各組的活動提出肯定和意見，為成果展示作好準備。根據具體情況可以對小組成員作以適當調整，對存在問題較多的小組進行重點指導。同時，我指導學生在調查活動中要分工合作，團結一致，并在實踐活動中做到：做愛護環境的模范人，遵守交通規則，注意安全。
[設計意圖]
加強綜合實踐活動的指導性，加強學生對活動過程的認識和感知，為信息的整合提供條件。
3、成果展示。
第一環節：課堂展示。
課堂版塊一：設置情景，導入課堂。由兩名主持人主持。
課堂版塊二：成果展示，交流點評。各小組依次展示自己的研究成果，
[設計意圖]
展示學生研究成果，使學生了解環境問題及相關環境保護知識，深刻認識一次性用品所帶來的危害，明白自己在環境保護中的責任，樹立正確的價值觀和環保意識，培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力及動手能力與他人合作能力。
第二環節：資料整理。由教師及主持人將本次活動的各種圖片、資料整理打印成冊，在學校傳閱。在全校形成人人爭當環保小衛士的氛圍。
[設計意圖]
積累資料，培養學生的成就感，激發學生再次探究的興趣，培養學生不斷創新進取的心理品質。
學生互評，教師點評。評出優秀小組。
4、拓展延伸：
綜合實踐課的開放性、延展性、整體性、實踐性、生成性、自主性使得我們可以不斷地開發和研究，一次主題活動的結束了但我們的探究還在繼續，并且我們在不斷關注社會的同時發現新問題，并找到解決新問題辦法。就今天的主題活動課完成后，學生還通過形式多樣的活動——紅領巾廣播站、手抄報、主題隊會來宣傳環保、倡導低碳生活，使環保深入人心。
綜合實踐活動性質
從性質上講，綜合實踐活動課程屬于國家規定的中小學必須開設的“必修課程”；本質上屬于活動課程的范疇，強調學生從活動中學習、從經驗中學習、從行動中學習，有時也被稱作“經驗課程”；是一種獨立于“學科課程”之外的課程形態，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價與互補性、有著自己獨特教育功能的課程形態，它代表著我國基礎教育領域課程體系結構性的突破。
綜合實踐活動特點
（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。
（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為“活動”而“活動”。
綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在“活動”中學習、通過“行動”來學習。但這里所講的“活動”或“實踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生“動”起來，或者讓學生去“操作”。而是要把它理解為“知與行”、“動手與動腦”的結合與統一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的“活動”，不是“綜合實踐活動”中所講的活動。真正具有“育人”價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時“有所知”、“有所得”、“有所悟”。對綜合實踐活動課程來講，“活動只是一種教學的手段與方法”，它本身不是目的。
（3）開放性：“綜合實踐活動”課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。
（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有“生成性”的集中體現。
（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。
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