畫楊桃課件內容
畫楊桃課件內容1
教學目標 ：
1、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。
3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。
教學重點：理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學難點：指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。
教學準備：制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學過程：
一、復習導入 設疑激趣
1、導入：
通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響？在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕
大屏幕出示詞語
2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？
3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（大屏幕出示這句話）
從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么？
我畫完以后是什么樣的心情？
結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？
二、感受嘲笑 體會做法
1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發現？
2、體會同學們第一次的嘲笑。
（1）學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。
（2）體會同學們嘲笑的語氣。
a、引導：你們什么時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？
b、學生回答后板書。（嘲笑）
（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？
（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧！”
（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）
3、理解老師的態度和做法
（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？
（2）學生交流文中的那段話。
（3）指導學生理解“審視”。
在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。
（4）同學們想想：老師這一看，會有什么發現？
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什么？
2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。
3、同學交流，了解同學態度的變化。
（1）出示兩次對話，學生交流。
“現在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什么？
（3）引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑；后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。
（4）指導朗讀，學生評價。
（5）教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
（1）指名讀文中的語句。
（2）思考討論：
a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什么變得嚴肅呢？
b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？
c、老師想出的一個好辦法是什么？
（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。
（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？
（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）
（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。
（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）
（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什么？
（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）
（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的時間里記住它？）
a、練習背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
（師：雖然楊桃風波結束了，但老師的'話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）
四、口頭說話 以讀促寫
1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？
2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習說話。
4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。
五、積累語言 拓展延伸
1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。
2、學生齊讀。
板書設計：
畫楊桃——五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
嚴肅 → 和顏悅色
畫楊桃課件內容2
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
３、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
【教學重難點】
點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學準備】
楊桃實物；小黑板生字詞。
【教學安排】
３課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示實物，導入新課
１、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。
２、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文，認記生字
１、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。
２、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟，匯報交流
１、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）
２、交流課文內容：小組交流—全班交流。
３、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）
第二課時
一、朗讀感悟
１、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）
２、練習朗讀２～１８段：
指導朗讀要點：
⑴我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？
抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。
⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？
（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）
②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化？
第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）
抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、升華領悟
１、出示父親和老師的兩段話：
⑴朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？
通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。
⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）
⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？
２、背誦老師講的一段話。
３、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
第三課時
一、學習生字
１、出示生字認讀、組詞。
２、記憶生字，提醒學生與熟字區分比較：
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“福”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。
３、書寫點撥：
囑：右邊下半部的第七筆是豎。
肅：筆順：
悉：上部不是“采”。
二、鞏固作業
１、書寫練習。
２、完成同步練習。
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