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高中歷史課題開題報告范文（精選6篇）
隨著個人的素質(zhì)不斷提高，接觸并使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編收集整理的高中歷史課題開題報告范文，歡迎大家分享。
高中歷史課題開題報告 1
課題研究的背景及意義
俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位。可見，“衣著”在人們的日常生活、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現(xiàn)了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側(cè)面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當(dāng)今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩钆c觀念的?當(dāng)代的中學(xué)生對穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領(lǐng)略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當(dāng)代中學(xué)生的關(guān)注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著打扮展現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生動人的風(fēng)采。
預(yù)期成果
體驗、調(diào)查分析報告、論文
研究方法
通過查閱書籍、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問卷調(diào)查、實地考察等形式，在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識、能力，收集有關(guān)資料，撰寫相關(guān)論文。
活動計劃
任務(wù)分工：由于人數(shù)有限，所以全組全過程參與。
活動計劃：
第一階段(第3周)：參加課題研究培訓(xùn)，開好開題會，制訂課題研究方案。
第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關(guān)資料，并整理分析資料。
第三階段(第11周)：對我校高一年級的學(xué)生對穿著打扮追求與認識的問卷調(diào)查，整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)高中歷史研究課題開題報告模板高中歷史研究課題開題報告模板。
第四階段(第12—13周)：總結(jié)課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準備相關(guān)驗收材料，完成有關(guān)結(jié)題驗收的準備工作，申請課題鑒定、驗收。
可行性分析：
人員條件：我們對這個課題充滿著濃厚的興趣，這將會使我們更加熱情地投入到活動中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。
我們的成員中有一名是團支書，這將使我們的活動開展得更加順利。本組成員團結(jié)互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動更加迅速的完成。
物質(zhì)條件：我們家中都有電腦，上網(wǎng)查找資料較為方便
時間條件：現(xiàn)在下午一般都是兩節(jié)課后就放學(xué)了，所以我們聚在一起的'時間很充裕;同時，課間，中午的時間我們也都可以利用。
總結(jié)：對我們來說，研究性學(xué)習(xí)本身就是一個全新的課題，同其他功課相比，它的學(xué)習(xí)范圍，內(nèi)容和自由度都大大增強了。雖然開始大家都有點兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導(dǎo)下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報告。
下面從三個方面談?wù)勎覀兊氖斋@和體會：
1、我們共進行了兩次開題論證。第一次論證時我們做得很不好，無論是形式還是內(nèi)容，都很粗糙。看了另外兩組同學(xué)的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時希望再有一次論證的機會。經(jīng)過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內(nèi)容充實，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學(xué)和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事DD信心，是我們研究過程中的第一個收獲。
2、研究活動是一個團體活動，無論是制定研究框架還是具體實施，都需要幾個人共同討論決定，單靠個人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創(chuàng)造了互相交流學(xué)習(xí)的機會。學(xué)會合作，學(xué)會取長補短，這是我們研究活動的又一個收獲高中歷史研究課題開題報告模板默認
3、通過此次活動我們也發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對問題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。
指導(dǎo)教師意見
該生對選題與老師進行了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻，具有一定的實用價值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，對于提高學(xué)生的基本知識和技能，對于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時間內(nèi)完成該論文的設(shè)計。
同意開題。
高中歷史課題開題報告 2
課題名稱：歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究
課題研究的背景和意義
歷史作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。而在以往的高中歷史教學(xué)中，歷史作業(yè)往往被師生所忽視，教師布置的作業(yè)習(xí)題，不僅形式單調(diào)，而且內(nèi)容機械死板，束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課程改革風(fēng)起云涌的今天，這種傳統(tǒng)作業(yè)模式已在總體上背離了新課程改革的方向和要求，不但影響了歷史科課改的推進，更使得學(xué)生感到歷史的枯燥甚至是厭學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、傳統(tǒng)作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)的積極性，影響歷史教學(xué)和歷史科新課改的推進。
2、傳統(tǒng)作業(yè)模式下，學(xué)生的書面表達能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺，難以彰顯新課改的精神實質(zhì)。
3、傳統(tǒng)性的作業(yè)方式，使學(xué)生的答題模式和思維模式容易程式化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的考察體現(xiàn)不足，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不是很明顯;另外，程式化的作業(yè)對學(xué)生沒有明顯的區(qū)分度，難以體現(xiàn)新課改下的分層教學(xué)。
4、歷史學(xué)科特點決定，學(xué)生認知層面的深度和廣度，看待問題的視覺和立場，對待人生和社會的態(tài)度及其基本的價值取向都通過特別的作業(yè)訓(xùn)練才得以淋漓盡致的彰顯。
因此，歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論這一問題就顯得十分迫切與必要了。
課題名稱的界定和解讀
創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。本次研究主要針對高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的作業(yè)問題而設(shè)置，重點是作業(yè)的創(chuàng)新，通過集體反復(fù)調(diào)查和研究尋找出適合高中歷史教學(xué)和學(xué)生、家長承受心理的作業(yè)通道的新型作業(yè)方式，最為關(guān)健的是適合新課程改革的教學(xué)理念，使得教學(xué)三維目標(biāo)的最終實現(xiàn)。
做好作業(yè)創(chuàng)新的.幾個關(guān)鍵方面：
1.好奇
好奇——創(chuàng)新意識的萌芽
一個學(xué)生不能把學(xué)到的知識用于發(fā)現(xiàn)新問題，不能解決實際問題，只學(xué)習(xí)老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應(yīng)在課堂上學(xué)到的知識的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新。除了教師在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理外，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)置也會讓學(xué)生從好奇中掌握知識，并逐步產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識。
2.興趣
興趣——創(chuàng)新思維的營養(yǎng)
我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見他特別強調(diào)興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，歷史作業(yè)的創(chuàng)新正是盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3.質(zhì)疑
質(zhì)疑——創(chuàng)新行為的舉措
質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學(xué)，是以智力多邊互動為主的教與學(xué)相互作用的教學(xué)活動。質(zhì)疑的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與學(xué)習(xí)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，開啟他們的創(chuàng)新思維的閘門。歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究，也是基于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究的能力。
4.探索
探索——創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法
為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探求知識的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，豐富多彩，形式多樣的作業(yè)設(shè)置是必不可少的，學(xué)生只有在這種開放性的，多樣性的作業(yè)設(shè)置中，才能更大限度的發(fā)揮主觀能動性，更好地進行學(xué)習(xí)和成長的探究。
綜上所述，在現(xiàn)今教育改革的背景下，未來的教育不論作何種解釋、何種作法，如果不進行作業(yè)的創(chuàng)新，就難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進學(xué)生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的技能，也就不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就不可能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新性人才。
課題研究的步驟和舉措
本課題的研究，我們準備分為三個階段，用將近三年的時間來完成，具體研究的步驟和舉措如下：
1、籌備及初步實踐階段：XX年4月至XX年6月
從XX年4月，我們有了準備這一課題的想法之后，我們積極的翻閱資料，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，了解歷史作業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題，申請了這一課題并依據(jù)實際情況初步制定出自己的研究方案。這一工作歷時盡兩個月。對傳統(tǒng)作業(yè)形式和效果進行總結(jié)，找出優(yōu)點和不足，為以后的作業(yè)創(chuàng)新研究做好鋪墊和準備。并集體討論確定研究的角度和方向，以及作業(yè)的創(chuàng)新類型，使得本次研究真正解決我們作業(yè)類型中普遍出現(xiàn)的問題，在符合新課程理念的前提下能為教學(xué)服務(wù)，并明確分工和要求，保證課題研究按計劃順利進行。同時通過靈活多樣的形式(如發(fā)放問卷調(diào)查、找學(xué)生談話等)了解學(xué)生和家長對歷史作業(yè)的認識、看法、作用和他們需要的歷史作業(yè)的方式的種類，以便教師了解學(xué)生需要什么，愿意以怎么樣的形式讓教師呈現(xiàn)出來。最后匯總分析研究，結(jié)合新課標(biāo)要求以及歷史組教師的集體智慧，研究出歷史作業(yè)創(chuàng)新的種類、要求和具體實施步驟。到九月份開學(xué)時，以高一年級的學(xué)生為對象開始課題的正式研究，具體以兩個老師為基準，各自選出兩個程度相同的班級為研究對象，在歷史科的教學(xué)中，除堅持新課改的教學(xué)外，在第一學(xué)期不特意追求歷史科作業(yè)的創(chuàng)新，基本上以傳統(tǒng)作業(yè)模式為基礎(chǔ)，督促指導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生學(xué)會基本的作業(yè)要求和答題技巧。為后期的繼續(xù)研究打下基礎(chǔ)。在第二學(xué)期的教學(xué)中開始逐步滲透我們的新思想和新方法。
2、分層試典階段：XX年6月至XX年10月
這一階段是分層試典階段，此時段學(xué)生從認知和思維都有了一個提升，也是我們研究的黃金階段，依然是兩位老師及其高一時選定的學(xué)生中的大部分。高二年級時，文理分科，選定程度相同的兩個文科班，一個班作業(yè)分層布置，學(xué)生相互批閱，老師總體講解，試題選擇側(cè)重于主觀題，側(cè)重于表達能力、邏輯能力和思辨能力的考察，除選擇一些常規(guī)題目外，適時適地的選擇一些開放的題目，主要以小論文的形式來作業(yè)，另一個班以常規(guī)題目和題型為主，以老師批閱講解為主。
3、評估結(jié)題階段：XX年11月至XX年12月
這一階段為本課題的評估結(jié)題階段，重點通過對兩個班的學(xué)生歷史考試成績進行歸納、匯總、分析，得出結(jié)論，總結(jié)得失，進行課題的結(jié)題。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
第一階段：(XX年4月—XX年6月)前期準備階段
這是課題立項之前進行的工作，是預(yù)研究和課題立項的準備工作階段，成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等。
第二階段：(XX年6月—XX年10月)核心研究階段
通過討論和研究，形成符合新課程理念，適應(yīng)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、適合家長、學(xué)生承受心理的新的類型的作業(yè)，以歷史課作業(yè)創(chuàng)新的研究為課題呈現(xiàn)出來，以便為以后的教學(xué)工作服務(wù)，并在以后的教學(xué)實踐中不斷的豐富和完善，使得教育教學(xué)的目標(biāo)能夠較快的實現(xiàn);并將在研究過程中形成的相關(guān)隨筆、課件、故事、設(shè)計及論文等整理匯總，形成資料，便于以后的教育教學(xué)的研究。
階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等。
第三階段(XX年11月—XX年12月)總結(jié)結(jié)題階段
1.對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。
2.寫出研究總結(jié)報告。
3.接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。
階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告、系列錄象等。
高中歷史課題開題報告 3
一、問題提出
我們提出本課題的初衷是為了貫徹問題教學(xué)理念，以促進每位學(xué)生全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們致力于幫助教師發(fā)現(xiàn)或識別有效和無效的教學(xué)行為，推動教師建立有效性教學(xué)的理念及其專業(yè)化發(fā)展。同時，我們將深入研究教學(xué)設(shè)計與實施的各個環(huán)節(jié)，力求達到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。最終，我們將探索出提升我縣教師教學(xué)行為有效性的策略，并構(gòu)建不同階段有效教學(xué)行為的模式，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。
20世紀90年代，美國提出了“2061計劃”，認為學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)上是通過問題驅(qū)動的開放式探究來獲取個人經(jīng)驗和理解基本原理。同時，美國國家研究理事會發(fā)布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準》，強調(diào)每個年級的學(xué)生都應(yīng)該有學(xué)習(xí)探究的機會，培養(yǎng)自己的思維能力和行為方式。這兩份文獻的發(fā)布顯示出問題式探究教學(xué)的重要性。2001年，我國教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育改革剛要》（試行），指出應(yīng)該“改變實施課程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生主動參與、勇于探索、勤于動手以及交流合作的能力。”通過引入學(xué)生主導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)被動接受知識的教學(xué)形式，是國家教育部課程改革的重要目標(biāo)之一。
我們學(xué)校的歷史組秉承著教育部頒布的《高中歷史課程標(biāo)準》中提出的基本理念，即倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學(xué)中，我們強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，以實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的整合，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。這不僅滿足了素質(zhì)教育的需要，也符合新課程理念。我們在精心研究國內(nèi)外教育研究成果、認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論特別是“創(chuàng)新教育理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“活動教學(xué)理論”的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，探索并嘗試運用自主探究型教學(xué)模式，為教育教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻。
二、本課題研究的具體問題、選題的意義和研究價值
（一）本課題研究的具體問題
1、以教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。
2、對興趣、情境、問題、合作、探究、練習(xí)、實踐、體驗、 評價等提高課堂教學(xué)活動有效性因素進行研究。
3、探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教學(xué)策略。
（二）選題的意義
問題主線是“學(xué)習(xí)者在教師問題設(shè)置下，緊緊地追尋問題結(jié)果的一種心理傾向，是對知識的發(fā)生和發(fā)展過程的一種親身體驗。”教學(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；讓學(xué)生在探究的過程中，獲取知識、提高能力、增強情感、發(fā)展個性，體驗到成功的喜悅并繼續(xù)向前。
（三）研究價值
1、改變學(xué)生被動接受知識的局面，形成“主動參與、樂于探究、善于交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。
2、通過探究，增強學(xué)生親身體驗知識生成、協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀打下良好的基礎(chǔ)。
3、通過研究，改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學(xué)方式，使教師成為課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、管理者與合作者，從而建立一種新型的課堂教學(xué)模式和一種新型的師生關(guān)系。
4、提高教師的教科研水平，打造一支具有較高素質(zhì)的教科研隊伍。
三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新與突破之處
（一）本課題研究目標(biāo)
通過研究，我們需要改革歷史教學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕他們的課業(yè)負擔(dān)，同時也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力和探究精神。這樣，我們才能真正培養(yǎng)出具備終身受益的'學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，并讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
（二）研究內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)先進理論，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念；
2、營造學(xué)習(xí)的空間，形成有利于學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)模式；
3、開展綜合實踐活動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（三）研究假設(shè)及創(chuàng)新與突破之處
通過課堂改進，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的師生、生生關(guān)系，達到了“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果顯出來”的效果。課堂洋溢著生命的活力，成為師生成長的精神和文化樂園。自主探究的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、相互協(xié)作的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)的主動性與積極性。不僅增強了知識與技能，綜合素質(zhì)和情感態(tài)度價值觀也得到了提升。
本課題的研究采用行動研究的實踐方法，旨在探索高中新課程的教學(xué)模式，不斷嘗試創(chuàng)新，及時反思并調(diào)整。課題組致力于深入教學(xué)實踐，積極探索可行性，并從中汲取豐富的研究素材。這一研究的獨特之處在于將理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)實踐的優(yōu)勢，為高中新課程的推廣提供了有力支持。
四、本課題的研究方法、實施步驟
（一）本課題研究方法
1、調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效問題教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。
2、文獻研究法是一種常見的學(xué)習(xí)理論和收集信息的方法，其主要包括從教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等渠道獲取信息資料。通過對這些文獻的閱讀和分析，可以幫助我們深入了解相關(guān)主題和問題，并為我們提供寶貴的思考和啟示。
3、案例分析法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：積極做好個人、子課題、總課題的理論、實踐的經(jīng)驗總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙翼齊飛。
5、行動研究法：強調(diào)對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。
（二）實施步驟
1、收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證；
②組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂問題探究式教學(xué)的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案；
③組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會，提高具體任務(wù)和要求。
2、研究實施階段（20xx年3月—20xx年9月）：
①確定研究分工，明確各成員的任務(wù)和職責(zé)；
②進入教學(xué)實踐領(lǐng)域，通過觀摩、交流等多種形式的教研活動，研究典型案例；
③利用同課異型、異課同型等方式進行賽課及分析，完成有關(guān)提高課堂問題教學(xué)有效性的階段實驗報告。
3、總結(jié)驗收階段（20xx年1月—20xx年6月）：
①收集、整理子課題結(jié)題報告；
②撰寫總課題結(jié)題報告；
③總課題結(jié)題大會；
④經(jīng)驗成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。
五、研究成果簡介
在本課題研究過程中，我們教師團隊通過不斷地討論交流，積極探索教學(xué)方法和手段，對歷史教育教學(xué)理念有了更深入的理解和認識。同時，我們也加強了對教材的理解和掌握，提高了整合教學(xué)資源的能力，并且在實踐教學(xué)過程中，嘗試并創(chuàng)新了一些教學(xué)策略。隨著課題研究的深入，我們教師團隊逐漸增強了自主創(chuàng)新和課程資源建設(shè)的能力，我們不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與本校實際情況相結(jié)合，還能夠獨立設(shè)計、開發(fā)和分享課程資源。值得一提的是，本課題研究也帶動了歷史教師中出現(xiàn)了一批具有先進教學(xué)理念的個人。這些教師通過參與課題研究，不斷地改進和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式，不斷地促進著周圍教師的課程改革和發(fā)展。總之，通過我們團隊的共同努力和研討，本課題研究取得了顯著成果。我們相信，這些成果不僅能夠幫助我們更好地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，也會對整個學(xué)校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。
高中歷史課題開題報告 4
一、問題的提出
隨著教學(xué)改革的不斷推進，初中歷史課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。但是，由于教師觀念、教學(xué)理論以及策略研究的不足，歷史課堂教學(xué)仍然無法擺脫陳舊的教學(xué)模式，存在以下問題：
1、教學(xué)內(nèi)容單一：部分教師意識到了教學(xué)改革的重要性，但在選擇教學(xué)內(nèi)容時仍傾向于傳統(tǒng)的歷史事件和人物介紹，缺乏多元化的教材和資源。
2、學(xué)生參與度低：由于課堂仍然以講授為主導(dǎo)，學(xué)生參與度偏低，缺乏積極的主動性和創(chuàng)造性思維。
3、教學(xué)方法過于死板：部分教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授和記憶式教學(xué)方法，缺乏靈活運用多種教學(xué)方法的能力，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。
4、缺乏實踐與體驗：歷史課程本身具有豐富的實踐性和體驗性，但部分教師在教學(xué)中未能充分利用相關(guān)資源，使學(xué)生缺乏對歷史知識的實踐和體驗。
5、評價方式單一：仍然存在傳統(tǒng)的筆試和考試為主要評價方式，缺乏對學(xué)生綜合能力的全面評價。針對以上問題，我們需要加強教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)理念和方法意識。同時，鼓勵教師積極探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)、項目制等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與。此外，還應(yīng)加強與社會資源的合作，為學(xué)生提供更多實踐機會，培養(yǎng)他們對歷史的實際運用能力。最后，評價方式也應(yīng)更加多樣化，注重對學(xué)生綜合能力的全面評價，促進他們?nèi)姘l(fā)展。
1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。
3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。
4、教室里，學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該超越僅僅停留在預(yù)設(shè)課程內(nèi)容的層面，而是鼓勵學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性思考。教師不應(yīng)僅僅以學(xué)生是否完成預(yù)設(shè)任務(wù)來評判課堂的成功與否。
這些問題嚴重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，在新的情景下推動教學(xué)的進程。
生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：
1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學(xué)則強調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動向，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、課堂教學(xué)之所以充滿生動與真實，是因為它具有很強的變化與靈活性。雖然我們承認教學(xué)也有一定的規(guī)律，但在師生共同的課堂現(xiàn)實中卻存在著許多無法預(yù)測的`因素。這些因素包括知識差異、性格和習(xí)慣的差異等，我們必須正視并展現(xiàn)這些差異，以還原學(xué)習(xí)的真實面貌，從而更好地促進教學(xué)的開展和學(xué)生的成長。生成性教學(xué)模式鼓勵我們勇于面對意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生真實的生活場景。
二、課題的界定
生成是相對于預(yù)設(shè)而言的，所謂預(yù)設(shè)即事先的規(guī)劃與設(shè)計。在教學(xué)活動開始之前，教師會對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等進行預(yù)先的思考和籌劃。而生成，則是指在教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動中產(chǎn)生積極的課堂體驗。通過與課本或其他學(xué)習(xí)材料的對話，學(xué)生們能夠迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，激發(fā)出涌動的靈感。
生成性：是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。
生成性教學(xué)：是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學(xué)活動時，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實際進展及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動的展開。
初中歷史課堂生成性教學(xué)：教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點，和初中學(xué)生勇于參與的特點設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動及時調(diào)整教學(xué)進程，使學(xué)生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、《國家課程標(biāo)準》強調(diào)了教學(xué)應(yīng)該是師生之間和學(xué)生之間相互交流、共同成長的過程。這一理念告訴我們，一個真實的課堂教學(xué)過程是由師生以及其他因素之間動態(tài)互動推進的過程。這些互動因素非常復(fù)雜，因此導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程存在多種可能性。鑒于這種多樣性，我們在課堂教學(xué)前設(shè)計一些具有創(chuàng)造性的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，可以不斷生成新的形式，并影響下一步的教學(xué)過程。
2、建構(gòu)主義的理論觀點。瑞士認知心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、“新基礎(chǔ)教育理論”是葉瀾提出的一個觀點。他認為，新基礎(chǔ)教育并不是要強制推行一種新的教育模式，而是要使原本就充滿內(nèi)在生機的教育回到它本來的狀態(tài)，擺脫傳統(tǒng)教育所帶來的負面影響。可以說，這是一種教育上的“生態(tài)工程”，旨在讓教育重新回歸樸素和真實。
四、課題研究的目標(biāo)
1、通過開展課題研究，可以提升教師對教學(xué)理論的認識水平，從而促使其教學(xué)觀念發(fā)生徹底改變，實現(xiàn)真正成為學(xué)生心聲傾聽者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進者的目標(biāo)。
2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)
3、通過研究營造適合歷史學(xué)科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。
4、通過研究與實踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、課題研究策略
1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)
①、我們旨在創(chuàng)建具有生成性的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)能夠靈活適應(yīng)不同的教育對象，并隨時根據(jù)其變化生成新的目標(biāo)。我們將努力構(gòu)建開放性的目標(biāo)，并隨時準備兼容新的信息、加入新的內(nèi)容以及注入新的要求。
②選擇創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，提高學(xué)生的積極參與程度，以達到促進課堂創(chuàng)造力的目的。注重基于生活的教學(xué)內(nèi)容，善于抓住教材中的關(guān)鍵點。在教材中的空白處、矛盾之處、重復(fù)之處等地方進行多角度解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材文本、教師以及同學(xué)平等對話和思維碰撞中，激發(fā)新的思想和言論。
③在充分理解知識的外延和內(nèi)涵，并且對學(xué)生思維做出必要預(yù)測的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一種生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計將各個知識點的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個板塊，并將它們分布在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際情況，這些板塊可以進行靈活的移動。同時，我作為教師也愿意傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實際及時調(diào)整課堂教學(xué)，以確保生成性教學(xué)的有效實施。
2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。
為了滿足新課程標(biāo)準對教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命和發(fā)展的要求，我們需要組織一種開放式、民主式的學(xué)習(xí)方式。為了研究生成性學(xué)習(xí)方式，我們可以采用以下幾種方法：
1、個體觀察法：通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和行為，了解他們的興趣、需求和潛力，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)支持。
2、小組討論法：鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享和交流想法，培養(yǎng)他們的合作能力和批判思維，從而促進彼此之間的互動和共同學(xué)習(xí)。
3、問題驅(qū)動法：通過向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。
4、實踐體驗法：引導(dǎo)學(xué)生參與實際的實踐活動，讓他們親身體驗和應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的實際操作能力和創(chuàng)新精神。
5、資源整合法：通過整合多種資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、實物等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。以上方法將幫助我們更好地實施生成性學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。
①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性出發(fā)設(shè)計合作學(xué)習(xí)。
②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。
③、體驗式學(xué)習(xí)是傾注重心于學(xué)習(xí)者的直接親身經(jīng)歷。通過實地參觀和觀賞影視劇，我們能夠促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，使學(xué)習(xí)更加生動有趣。
④、討論式。以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。
3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。
生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：
①、對于學(xué)生生成的資源，老師需要進行有效選擇和甄別。學(xué)生生成的資源通常是原始的、零散的、片面的、模糊的，因此老師需要有能力篩選出那些有利于實現(xiàn)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)習(xí)慣以及促進學(xué)生實踐的資源。
②、能對信息進行整合轉(zhuǎn)化，把個別學(xué)生有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的場面。
六、研究方法
問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計。
個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時積累教學(xué)案例，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
（一）前期準備階段（1～7）
成立課題組，進行課題設(shè)計，撰寫開題報告；
（二）開題論證階段（7～10）
舉行開題會，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報告；
（三）全面實施階段（10～12）
圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結(jié)；
（四）總結(jié)評價階段（1～6）
完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。
八、預(yù)期研究成果
時間成果形式責(zé)任人
1——12月生成性教學(xué)研究開題報告
課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》
課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件
邢臺市第二十五中是一所普通學(xué)校，我們的課題研究成果也具有廣泛適用性，非常容易推廣。初中部實行小班教學(xué)（大約50人左右），這對于開展科研研究非常有利。學(xué)校的校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相連，為我們的課題組提供了便利，我們可以方便地查找資料，了解國內(nèi)外最新的研究成果，并與其他相關(guān)課題研究小組進行交流合作。學(xué)校校長閻增國非常重視教學(xué)研究，他在理論和實踐中給予我們很好的指導(dǎo)和幫助。同時，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作外，還積極從事教學(xué)研究，并顯示出對研究的鉆研態(tài)度。
我們的研究團隊由教學(xué)第一線的歷史教師組成，他們中既有經(jīng)驗豐富的中年教師，也有充滿熱忱和勇于探索的青年教師。中年教師憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為研究提供寶貴的指導(dǎo)和建議；而青年教師則以其積極進取的科研精神為研究注入了新的活力。我們深信，中青年教師的結(jié)合將推動本次研究的深入開展，并取得預(yù)期的成果。
本課題成員曾在20xx年承擔(dān)過學(xué)校研究課題：探索教師指導(dǎo)下歷史學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與實踐。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們將該課題進一步擴展成為市級課題“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)試驗”，并持續(xù)深入開展研究。我作為負責(zé)人陳淑芳，擁有歷史教育本科學(xué)歷和中級教師職稱，今年37歲。我對教育事業(yè)充滿熱愛，積極從事教學(xué)研究工作。在過去的一段時間內(nèi)，我曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、省級歷史學(xué)科說課比賽二等獎等多項市級榮譽。此外，我還發(fā)表了多篇獲獎?wù)撐模ā蹲尵W(wǎng)絡(luò)為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師面臨的困境》、《更新歷史課教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中的考試題回顧與展望》和《南北朝時期的石窟藝術(shù)》等。這些論文分別在省級和市級中獲獎，并發(fā)表在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》、《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》和《新課程》等刊物上。
經(jīng)過前一階段的不懈努力，我們廣泛收集了關(guān)于生成性教學(xué)的資料，并完成了理論學(xué)習(xí)階段。通過對現(xiàn)有理論的深入研究，團隊成員的教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，并在彈性預(yù)設(shè)和教師引導(dǎo)策略方面進行了有效實踐。這些成就為我們進一步展開研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種獨特的思維方式，它將貫穿我們整個研究過程，使得研究不斷生成并逐漸完善和改進。
高中歷史課題開題報告 5
一、課題研究的背景
對于中學(xué)各個學(xué)科來說，作業(yè)都是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，歷史學(xué)科也不例外。歷史老師通過作業(yè)的布置，能反饋學(xué)生對所學(xué)歷史知識和技能的掌握程度、認知水平及操作運用情況，進而對學(xué)生做出正確評價。
但新課改實施以來，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注重了對教學(xué)過程所進行的一系列創(chuàng)新改革，卻對學(xué)生的作業(yè)布置和評價方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們在許多學(xué)校聽課過程中發(fā)現(xiàn)：許多歷史教師在課堂教學(xué)完成后布置作業(yè)時總會說：“課后請同學(xué)們把課本XX頁的作業(yè)做完交上來”。這種簡單粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對學(xué)生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：
第一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性；
第二、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式下，對學(xué)生的書面表達能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺；
第三、傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，使學(xué)生的答題方法和思維方式容易程式化，對能力的考查體現(xiàn)不足，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高效果不大；
第四、歷史老師長期將班里的優(yōu)秀生與學(xué)困生進行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會造成優(yōu)秀生覺得沒意思，學(xué)困生無法適應(yīng)等狀況。從而降低和打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會給新課改下的歷史教學(xué)帶來諸多不利因素。
二、課題研究的意義
本課題針對上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過調(diào)查、實驗、論證、分析、研究，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結(jié)出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)感受，讓學(xué)生們由過去的應(yīng)付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜歡做歷史作業(yè)，進而使學(xué)生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實有效的歷史作業(yè)之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學(xué)習(xí)歷史知識，從而全面提高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及歷史學(xué)習(xí)能力。
三、課題名稱的界定和解讀
1、課題名稱的界定
所謂“中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究”,主要是針對中學(xué)生，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎(chǔ)上對歷史作業(yè)的布置與評價進行新理念、新方法的探索和研究。
2、課題名稱的解讀
對于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對高中學(xué)生的歷史學(xué)科作業(yè)問題，從教師和學(xué)生兩個方面去研究，對于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學(xué)生，又能逐步提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和成績的作業(yè)布置與評價方法；對于高中學(xué)生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。
3、課題研究的方向和角度
在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學(xué)生兩個角度切入；將有趣和有效兩點結(jié)合起來，總結(jié)開創(chuàng)一種先進的歷史作業(yè)布置與評價理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。
在研究中，課題組還要結(jié)合國內(nèi)外一些先進教師的作業(yè)布置與評價方法，召集課題組及實驗學(xué)校的優(yōu)秀教師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在實驗班級進行有效的嘗試，進而總結(jié)出一些對歷史教學(xué)非常實用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。
四、課題研究的步驟和舉措
課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學(xué)實踐、問卷調(diào)查、聽課調(diào)研、師生座談、跟蹤實驗并結(jié)合有關(guān)文獻理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個階段：
1、前期準備階段：（20xx年4月初——9月初）
首先由課題負責(zé)人組織召開課題小組會議，討論研究籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責(zé)人及其成員進行具體分工：即由課題負責(zé)人填寫課題申請報告，并考慮制定具體的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定實驗學(xué)校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學(xué)生。課題組成員張濤老師具體參與實驗，并負責(zé)搜集和查閱與課題相關(guān)的文獻、資料，編寫和收發(fā)問卷調(diào)查表及調(diào)查分析報告等。課題組在對課題進行研究之前，要對課題實驗學(xué)校以及周邊一些高中進行走訪調(diào)查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學(xué)生對各種作業(yè)布置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學(xué)生對作業(yè)布置方式的.建議等。
2、中期實驗階段：（20xx年9月中旬——20xx年1月上旬）
（1）課題組將對調(diào)查搜集到的與本課題有關(guān)的數(shù)據(jù)資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數(shù)據(jù)，初步得出區(qū)域內(nèi)歷史作業(yè)布置上的問題所在；
（2)結(jié)合自己的教學(xué)實踐與探索，并吸收國內(nèi)外的一些優(yōu)秀歷史教師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來展示一套先進的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；
（3)結(jié)合課題實驗學(xué)校高一學(xué)生的實際情況，在劃定的高一年級六個實驗班內(nèi)進行分層次、分組別的具體的實驗，并從實驗中總結(jié)出一些操作性較強而且能對學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的全新的作業(yè)布置與評價方法；
（4）在充分驗證、反復(fù)實踐之后，課題組將對有關(guān)作業(yè)布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題實驗老師撰寫階段性教學(xué)實驗反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)實驗小結(jié)。再由課題負責(zé)人撰寫小課題中期報告。
3、后期總結(jié)結(jié)題階段：（ 20xx年元月中旬——20xx年5月底）
收集前期所有與課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，進行整理、提煉、分析、概括和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關(guān)的論文、調(diào)查分析報告；由課題負責(zé)人撰寫結(jié)題報告；并將課題研究成果主件結(jié)題報告及相關(guān)資料交給西安市有關(guān)專家進行評審、鑒定；準備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結(jié)題。
五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、課題成果預(yù)期
1、總結(jié)并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結(jié)出若干套具體的歷史作業(yè)布置方式供教師借鑒；
2、在實驗學(xué)校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評價風(fēng)氣；
3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學(xué)生對歷史作業(yè)的熱愛并帶來學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步；
4、進而通過教研室，逐步在全區(qū)推行中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。
二、課題成果的呈現(xiàn)
1、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析報告》；
2、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題研究論文；
3、關(guān)于中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實例若干；
4、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題開題報告；
5、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題中期報告；
6、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題結(jié)題報告
高中歷史課題開題報告 6
題目：新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究
一、選題緣由和意義
2004年秋季起，高中新課程改革在廣東等四省區(qū)試點試行，高中歷史課堂教學(xué)狀況悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚;學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解;同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題。
如果我們深入到高中歷史教學(xué)課堂，就會發(fā)現(xiàn)，低效、無效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾皆是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型教學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，有些教師因一味追求教學(xué)的動態(tài)生成性、教學(xué)內(nèi)容的生活化處理和開展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了新課改有效實施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是目前高中歷史課堂教學(xué)亟待解決的問題。
我市在新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究領(lǐng)域尚欠深入具體，未能根據(jù)生源實際情況得到一套可以套用的方法，可操作性較弱，我校在本課題研究更是欠缺。本課題主要針對目前我校高中歷史課堂教學(xué)存在效率較低的實際情況而進行的應(yīng)用性探索研究，其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學(xué)理論和實驗研究成果上，提出一些實踐操作措施，并在實際課堂教學(xué)中得到驗證，為我市新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒。
本課題主要是基于我校實際情況而進行的實驗性創(chuàng)新，會考成績及學(xué)生的滿意度調(diào)查如果達到預(yù)期目標(biāo)，課題組則建議茂名市教育局教研室將此種教學(xué)方法逐步推廣至茂名其他同類學(xué)校的歷史教學(xué)，擴大實驗面積。
另外，此次實驗也是新課標(biāo)條件下歷史教學(xué)的一次探索，對各地的相關(guān)實驗也應(yīng)該具有有益的借鑒作用。
二、可行性
本課題負責(zé)人和主要成員均參加過校級課題研究，多位成員的研究論文獲市優(yōu)秀論文一、二等獎。
本研究一個周期為三年，屬歷時研究，資料的定期采集和存檔十分重要。實驗結(jié)束后，需要開展橫向和縱向?qū)Ρ妊芯浚ㄍ昙墝嶒灠嗪头菍嶒灠嗟膶Ρ妊芯浚悓嶒瀸W(xué)校和非實驗學(xué)校的對比研究等。完成一個研究周期至少需要三年(含撰寫研究報告時間)。
三、學(xué)術(shù)前史
(一)學(xué)術(shù)專著
從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對高效教學(xué)的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。自上世紀80年代后，又涌現(xiàn)出新的研究成果，諸如美國加里?d鮑里奇的《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾?哈明的《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃的《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實習(xí)指南》，等等。
國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等人對高效教學(xué)進行研究以外，部分專家、學(xué)者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源的《有效教學(xué)草綱》，陳厚德的《新概念——有效教學(xué)》，張慶林、楊東合著的《高效率教學(xué)》，黎世法的《新課程異步教學(xué)方法論》等。
此上諸多專著，或多或少涉及高中歷史高效課堂教學(xué)方面的研究，然對于我們國家新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究領(lǐng)域的研究則甚少。
(二)學(xué)術(shù)論文
綜論方面，夏偉在《論新課改后高中歷史課的素質(zhì)教育》一文中分析新課改后，高中歷史教師如何從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式中解放出來，實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。夏氏結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出某些頗有價值的想法，如積極向國外同行學(xué)習(xí);發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高課堂教學(xué)效果;重視史料教學(xué);提倡社會實踐教
學(xué);不要將高中歷史課上成政治課，等等。
朱國平《論提高高中歷史教學(xué)的有效性》提出個人對課堂教學(xué)有效性的理解：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。此后，朱氏提出提高歷史課堂有效性的方法：首先，教師需不斷學(xué)習(xí)，努力增加自己的歷史知識;其次，教師需要做好教案設(shè)計;再次，教師需善于發(fā)動學(xué)生參與課堂教學(xué);還有，教師需學(xué)會教學(xué)反思;最后，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)方法。
崔女紅《高中歷史課堂教學(xué)如何提高效果》文中，結(jié)合其自身的教學(xué)實踐，提出提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的.某些措施，如講究課堂語言藝術(shù);以問題為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;運用多種教學(xué)手段，防止或緩解學(xué)生的疲乏心理;和諧平等的師生關(guān)系，有助于知識的掌握，課堂效果更佳等。
某個方面，姜南《異步教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一文結(jié)合其的教學(xué)實踐，較詳細地介紹異步教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)的具體操作過程：教師明確課題，提出問題;教師指示學(xué)習(xí)方法;學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)情;強化效應(yīng);學(xué)生演練等五個步驟。
李春才的《提高高中歷史課課堂交往效果之我見》，文中以為課堂交往包括師生之間的交往及學(xué)生之間的交往。在課堂交往中，師生都應(yīng)注重提高自己。
吳銀春《讓高中歷史課堂熠熠生輝——小議提升高中歷史課堂提問的有效性》從歷史課堂提問的角度如何提高高中歷史課堂的有效性。其文認為，在高中歷史教學(xué)中，課堂提問要堅持啟發(fā)性，讓課堂提問激活思維;堅持聯(lián)系性，讓課堂提問接軌社會;堅持開放性，讓課堂提問提升課堂效果;堅持靈活性，讓課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思維，從而不斷提高課堂提問的實效性，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。
楊奕信《歷史課堂教學(xué)改革中現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用》一文，既肯定歷史課堂教學(xué)中現(xiàn)代媒體技術(shù)的利用，但同時指出歷史課堂教學(xué)中應(yīng)正確利用多媒體進行教學(xué)，如正確處理好手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;正確處理好手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;正確處理手段與教學(xué)策略的關(guān)系。
董志輝《高一歷史教學(xué)如何做好初高中知識的銜接》提出解決初高中知識內(nèi)容銜接問題的三點看法：興趣引路，能力滲透;理清主線，建構(gòu)體系;隨機訓(xùn)練，點撥提高等。
張海霞的《利用教材中的文字史料增強課堂教學(xué)效果》著重論說如何利用教材中的文字史料，如詩歌及民謠類、講話類、典籍類史料，甚至小字部分內(nèi)容來提高歷史課堂教學(xué)的有效性。
徐增山的《活躍歷史課堂氣氛提高歷史教學(xué)質(zhì)量》則較具體地論說活躍歷史課堂氣氛的方法，具體如下：教師提高自身素質(zhì);教師精心設(shè)計新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié);教師把詩詞等藝術(shù)形式引入課堂;教師把情感引入課堂;教師把國內(nèi)外大事引入課堂;教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)實。
四、研究方法
(一)研究目的
1、研究提高高中歷史教師教學(xué)活動有效性的途徑。
2、研究提高高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動的有效性的策略。
(二)研究對象與方法
選取我校高一某班為實驗班，高一某班為對比班。
在研究方法和統(tǒng)計上，本研究采用多種研究手段，有準實驗法、問卷調(diào)查法、文獻研究法，對研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
(三)研究程序
準備階段： 20XX年3月～20XX年8月，該階段做了以下工作：
收集有關(guān)信息，進行文獻查閱，確定研究主題
制定研究計劃
組織研究人員
2、立題階段：20XX年8月～20XX年9月
采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。
3、實施階段： 20XX年10月～20XX年10月
1)數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對高一學(xué)生進行高中歷史課堂教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷;文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征。
2)行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究;要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課
題教學(xué)論文;每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。
4、總結(jié)階段：20XX年11月～20XX年10月
1)省會考成績抽樣分析，主要針對實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生會考抽樣分析。 2)對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。
五、創(chuàng)新之處
“新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究”課題自2004年廣東新課改實施以來，各地各學(xué)校均有相當(dāng)數(shù)量的相關(guān)論文陸續(xù)發(fā)表，但時至今日，該課題仍是不少地方不少學(xué)校的探討的焦點，原因部分源于之前論文理論性太強，而可操作性稍弱;部分由于各地生源不同，學(xué)生素質(zhì)各不相同，導(dǎo)致得不到一套可以套用的方法。本課題旨在結(jié)合本地生源實際情況，采用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式，解決新課標(biāo)下歷史教學(xué)過程中的具體問題，以期能夠為新課標(biāo)的推廣提供可行性參考。
本課題基本內(nèi)容涉及：
歷史教學(xué)資源的研究
歷史課堂教學(xué)研究
歷史學(xué)習(xí)過程研究
歷史教師發(fā)展研究
高中歷史學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力研究
歷史教學(xué)評價研究
除此之外，本課題預(yù)計需突破的難題，如下：
1、如何在學(xué)生整體素質(zhì)較低的情況下，按照新課標(biāo)的要求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
2、如何改變課堂教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)狀。
3、如何使學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)與高分成正比。
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