童謠童話教學設計（精選6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的童謠童話教學設計（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
童謠童話教學設計1
教學內容：
人教版四年級上冊第三單元（童話主題）的拓展內容。
教學目標：
1、學生能大體復述自己喜歡的童話。
2、學生能繪聲繪色地演繹自己喜歡的童話。
教學重點：
復述童話故事，演繹童話。
教學難點：
1、復述童話時口齒清晰，語句通順、完整。
2、演繹童話時力求繪聲繪色，有自己的特色。
課前準備：
ppt幻燈片
教學過程：
一、導入課題
1、同學們，你們喜歡看童話故事嗎？
2、你們都看過哪些童話故事呢？
3、學生匯報。
4、你們喜歡這些童話故事的內容嗎？
5、誰能把這些童話故事活靈活現的演繹出來呢？
6、這節課就讓我們一起來演童話，看誰演的童話最好。
【設計意圖：讓學生說說自己喜歡的童話故事，課一開始就激活了課堂氣氛。進而自然而然的引入到本課主題——演童話。】
二、小組合作預演
1、下面就請同學們找到自己的好伙伴自由組成一個小組，再挑選一個本小組要演的童話，然后分好角色，大家試著演一次。
2、小組合作預演。
3、小組派代表上臺表演。
【設計意圖：讓學生把自己喜歡的童話演繹給全班同學看時先來一個熱身，多一次，小場合的練習能讓學生消除緊張，消除顧慮。】
三、評價表演。
1、剛才的兩組同學分別演了兩則不同的童話故事，你更喜歡哪一組的同學演的呢？說說你的理由。
2、學生暢談。
3、教師總結：演好童話要做到：1、分好角色；2、講清故事的大概內容；3、講述中要做到繪聲繪色；4、可加入自己的個性化語言
【設計意圖：通過同學們的評價和老師的及時總結，讓演繹童話的小組代表也能及時查漏補缺，力求更好地演繹自己喜歡的童話故事。】
四、再次表演
1、接下來哪一個組再來挑戰一下，把你們準備的童話演得更好。
2、幾個小組輪流上臺表演。
3、學生簡單評價
【設計意圖：通過預演、評價反饋之后，演繹童話的小組代表對自己要演繹的童話已經有更好地把握，演繹起來更得心應手。】
五、教師總結
通過這節課的學習，我們學會了怎樣演童話。希望以后同學們看更多的童話書，把自己喜歡的童話演得更好。
【設計意圖：教師的最后總結給怎樣更好地演繹童話指明了方法，給學生提供了明確方向。】
童謠童話教學設計2
教學目標：
1.帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。
2.感悟安徒生及其作品中呈現的對真、善、美不懈追求的精神。
3.通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。
教學重難點
1.教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。
2.教學難點：指導學生閱讀的方法。
教學步驟
一、談話激趣，導入主題
1.很高興我們又在一起讀書了，經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎 ?學生自由說說。
2.是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
3.播放課件，學生看課件猜故事名字。(《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》)
二、走進童話，走進安徒生
1.學生交流查找的有關安徒生資料。
小組暢談：說說自己的搜集的資料。
2.集體交流，評議：誰的收獲最多。
3.師補充一些有關資料。
(出示安徒生圖片)這位就是安徒生，你了解安徒生嗎?(指名介紹，師補充資料)
安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心， 臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：(出示)
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨;
如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦;
如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧;
如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒;
如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁;
如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
三、了解童話目錄
1.咱們班同學帶來的《安徒生童話》有很多種版本，有注音版、少年兒童版、完整版等……
2.葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”不管是讀哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的后面，同學們要根據目錄快速地查找喜歡的閱讀內容。
四、閱讀方法指導
1.找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。
2.同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經過細嚼慢咽才能把書中的精華變為自己的知識營養，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。
3.(課件出示)閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。
五、口語訓練
邊讀邊思考：
①我最喜歡的《安徒生童話》故事是( )，這個故事主要講( )。
②我最喜歡這個故事中的( )，因為( );或我最討厭這個故事中的( )，因為( );
③我讀了這個童話故事( )，知道了( )。
學生自由讀書、交流。教師從“故事情節”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。
六、指導讀書筆記
1.同學們真會讀書，都有自己的感觸，同學們對《安徒生童話》真的很了解，看來啊，同學們這節課的收獲還真不小呢，不過，你準備怎么記錄下這些收獲呢?
讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。
板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。
七，總結延伸：
1.本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢?指名答。
2.總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈!
童謠童話教學設計3
一、教學目標
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩，激發學生朗讀童話的興趣。
2、初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。
二、教學重難點
1、教學重點：通過對《賣火柴的小女孩》的'讀書指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
三、教學步驟
（一）談話激趣，導入主題
1、同學們，很高興我們又在一起讀書了，經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？
a 、抽學生說說。
b 、老師也收集了一些，我們一起讀一讀。（投影）
2、前段時間，方老師請大家課外閱讀《安徒生童話》。今天，讓我們一起走進安徒生的童話王國。
（二）走進童話，走進安徒生
1、請問，你對安徒生有什么了解呢？（教師可做適當補充）
2、同學們說的真好！現在，讓我們捧起心愛的故事書，看看封面，多么漂亮的圖畫啊，你知道這幅圖畫講的是哪個故事嗎？誰來大聲地說說這個故事？
（三）、講讀《賣火柴的小女孩》
1、今天這節課，讓我們一起來讀讀《賣火柴的小女孩》這個故事。（板書：賣火柴的小女孩）
2、誰來說一說，你有什么好辦法，能快速地找到這個故事在第幾頁嗎？
3、你真聰明！同學們，讀書，首先要學會看目錄，（實物投影）目錄一般在正文之前。通常包括篇目和頁碼兩部分。像這本，頁碼在前（順便找到《賣》），而這本，頁碼卻是在后（也找到《賣》）所以，目錄能幫助我們快速地找到喜歡的閱讀內容。
4、閱讀之前，方老師先給幾點建議，請看大屏幕（師讀一讀）
第一，認真朗讀，弄懂內容。
第二，品評人物，理解道理。
第三，邊讀邊想，記憶故事
5、（現在，方老師把時間交給同學們，請大家認真地閱讀《賣火柴的小女孩》，開始！）
板書：讀童話
學生開始認真閱讀《賣火柴的小女孩》，教師巡視。
6、講讀《賣火柴的小女孩》
A 、（方老師好喜歡同學們閱讀時的各種表情啊，有的臉帶微笑，有的卻是皺著眉頭，大家肯定是被故事深深地吸引了吧？現在，讓我們來說說這個故事）板書：懂人物
故事發生在什么時候？故事的主人公是誰？板書：小女孩
B 、小女孩擦著了幾次火柴？在火光中，她看到了哪些景物？（共同完成表格，投影出示）
C 、小女孩為什么會在火光中看到這些景物呢？板書：饑餓、寒冷、孤獨
D 、最后，小女孩怎么了？幻燈出示最后兩段，齊讀。讓我們帶著凄美的感情來讀讀這兩段。
E 、讀到這兒，你有什么話想對小女孩說嗎？板書：懂道理
F 、讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩，我們一起來讀讀。（大屏幕出示）
你別問這是為什么
媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為了什么？哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為了什么？晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪，在一塊唱那最美麗的歌。你想知道她是誰？請去問一問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐
G 、多么感人的詩歌啊！根據幻燈片介紹《賣》的寫作背景。
（四）、指導讀書筆記
1、今天，我們一起讀了《賣火柴的小女孩》，你有什么收獲呢？現在，請把你的收獲寫在“好詞好句本”中，可以是好詞、好句，也可以是懂得的道理，讓我們來比一比，說的收獲好，誰的收獲多？
2、學生動筆寫，教師巡視。
3、來，把你的收獲和大家共享吧！誰來讀一讀？
4、這段時間，方老師也在讀《安徒生童話》，現在把我的收獲和大家一起分享吧。
（五）、總結延伸：
1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結：是啊，安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（大屏幕出示）
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
3、布置故事會：課后請同學們每人準備一個童話故事，我們將組織班級講故事比賽。
童謠童話教學設計4
教學內容:《安徒生童話》
教學目標:
1.通過這節課的學習，讓孩子們了解《安徒生童話》的語言美，情節美，構思精巧。
2.通過這節課的學習，提高孩子們語言表達能力，引導孩子們從不同的角度看待問題。
教學過程:
一、整體感知
《安徒生童話》讀完了，如果你手中有五顆星，你會給《安徒生童話》這本書幾顆星呢？
你喜歡其中的哪一個故事，為什么喜歡呢？
二、體會語言之美
安徒生是丹麥作家，他以詩意而又幽默的筆調改變了現代童話里面貌，開啟了創作童話的先河。他的語言是非常優美的，我非常喜歡這樣的文字。
出示文字:
鄉下真是非常美麗。這正是夏天！小麥是金黃的，燕麥是綠油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛(guàn)鳥用它又長又紅的腿子在散著步，啰唆地講著埃及話。這是它從媽媽那兒學到的一種語言。田野和牧場的周圍有些大森林，森林里有些很深的池塘。的確，鄉間是非常美麗的。太陽光正照著一幢老式的房子，它周圍流著幾條很深的小溪。從墻角那兒一直到水里，全蓋滿了牛勞(bàng)的大葉子。最大的葉子長得非常高，小孩子簡直可以直著腰站在下面。像在最濃密的森林里一樣。這兒也是很荒涼的。這兒有一只母鴨坐在窠（kē)里，她得把她的幾只小鴨都孵（fū)出來。不過這時她已經累壞了，很少有客人來看她。別的鴨子都愿意在溪流里游來游去，而不愿意跑到牛勞下面來和她聊天。
a.這是《安徒生童話》的第一篇《丑小鴨》第一頁的第一段話。從這段話里你看到了一個怎樣的情景呢？作者運用了哪些修辭手法呢？你愿意和老師一起讀一讀這段優美的文字嗎？（讓孩子們從讀中感悟語言之美。）
b.像這樣優美的文字還有很多，你喜歡那一段文字呢？請給同桌讀一讀吧。并相互說一下你喜歡的理由。
三、感悟作者構思的巧妙
1.比較《丑小鴨》和《野天鵝》的異同點。
a.在《安徒生童話》里，《丑小鴨》和《野天鵝》是兩篇寫天鵝的故事。雖然，它們都是寫天鵝的，但是它們之間的構思是非常不一樣的，你能試著說一說它們在設計上的不同之處嗎？
(丑小鴨從小被當做鴨群里的另類，被譏諷嘲笑，它從磨難中成長，最后成為了人人喜歡的白天鵝。而《野天鵝》則不同，十一個野天鵝原本是高貴美麗的王子，被施了魔法變成了野天鵝。通過妹妹堅持不懈的努力，最后變回原身。)
b.這兩個故事的情節不同，但是也有許多地方是相同的。誰發現了這個秘密呢，給大家交流一下吧？
四、總結
每一個孩子都是了不起的存在，你們是祖國未來希望。安徒生爺爺把他最美好的愿望都寫在故事里，讀過《安徒生童話》的我們，都能在故事中找到人生努力的方向。從此刻起，努力學習，好好生活，做最好的自己。
童謠童話教學設計5
教材分析
《騎在白鵝的背上（一）》選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》中的第二章。本文寫了一個小男孩尼爾斯變成小人后初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。他由恐懼到逐漸克服恐懼，真實地再現了歷險時心態微妙的變化。那只白鵝馬丁的性格也比較鮮明，他的倔強和態度堅決給讀者留下了深刻的印象。
教學目標
1、認識4個生字，會寫7個字。
2、學習快速默讀課文，概括故事大意。
3、能復述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險經歷。
4、通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會尼爾斯和白鵝馬丁剛剛開始歷險時的心理變化的過程。
教學設計
第一課時
一、簡要介紹，激發興趣
今天我們要學習的這篇課文選自童話《尼爾斯騎鵝旅行記》的第二章1、2節。這是世界上唯一的一部獲得諾貝爾文學獎的兒童文學作品。作者是瑞典女作家拉格洛芙。
介紹作者生平
二、自讀課文，學習生字
1、教師出示要求，學生自讀。
（1）借助拼音，讀通課文，認讀生字新詞。
（2）默讀課文，簡要說說文中這兩部分故事的大意。第一部分：尼爾斯剛騎鵝背，非常恐懼，想回家；第二部分：他們遇到了困難，但馬丁態度堅決。
2、檢查字詞預習情況。
（1）教師出示生字詞語卡片，指名認讀。
（2）說一說這些生字都該注意什么？（學生從字的發音、字的書寫說自己的看法。）
（3）教師適當的總結，注意杈愈的讀音，愈不能和越混淆，以及多音字鋪。
（4）開火車讀生字詞，并鞏固。
二、指導默讀，提高默讀的速度。
第二課時
一、檢查復習
1、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、開火車讀。
3、指名分段讀課文。
二、深入學習課文
1、提出問題：尼爾斯和白鵝馬丁給你留下了怎樣的印象？（讓學生帶著問題快速默讀課文）
學生很容易能概括出恐懼的尼爾斯和倔強的白鵝馬丁，進而體會尼爾斯和白鵝馬丁剛開始歷險的心理變化的過程，并找到相關語句加以說明。尼爾斯由恐懼到逐漸克服恐懼，再到安慰、鼓勵馬丁；白鵝馬丁由倔強到態度堅決。
能夠體現尼爾斯恐懼的語句：
（1）他縮著頭，縮著身子，把整個身體貼在公鵝馬丁的脖子上。他牢牢地抓住了鵝毛，眼睛也嚇得緊緊地閉起來了。（動作描寫）
一是通過動詞體會尼爾斯的恐懼心情，另一個是抓住整個身體、牢牢地、緊緊地等詞語體會。
（2）我立刻就要掉下去了，立刻要掉下去了！（語言描寫）
能夠體現尼爾斯逐漸克服恐懼的句子：
最后，他鼓起了勇氣，微微睜開了眼睛聯系上文的眼睛也嚇得緊緊地閉起來了理解，可以看出尼爾斯逐漸克服了恐懼。
2、學習兩段環境描寫。
尼爾斯睜開眼睛都看到了什么？
（5、6自然段的環境描寫）第五段主要體會表達的形象生動，第六段寫景物的變換是告訴讀者他們歷險的經歷。
3、那么從哪可以看出馬丁的倔強和態度堅決呢？
學生結合具體的語句來談（馬丁的語言和動作的描寫）
他重重地喘息著，大大地張開了硬嘴，好像想把所有的空氣都吸進去。
文中還有幾處這樣表達的語句，可以讓學生找出來，體會這樣表達的好處。
三、拓展延伸
可憐的尼爾斯是如何變小的呢？他以前又是如何捉弄別人的呢？請仔細讀一讀童話《尼爾斯騎鵝旅行記》的第一章。
四、板書設計：
童謠童話教學設計6
目標確定的依據
1、課程標準的相關要求
《語文課程標準》指出要引導第一學段的學生年齡低，認知能力有限，講故事的時候往往流于形式，不能深入到故事內容表達的思想感情中。在教學中應充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生有感情地朗讀，引導學生感悟故事中蘊含的道理。
2、教材分析
本課課文的語言和孩子們十分貼近，教學時，我們要幫助學生用連貫的語言描述故事，進而幫助他們自己也來編故事。大家都知道讀和說是閱讀教學中非常重要的兩個環節。通過讀和說可以激發學生的學習興趣，使學生更深地理解課文，提升學生的語文學習能力。在本課的教學中，我設計了大量的讀和說，鍛煉學生的讀說能力。
3、學情分析
小學生很喜歡故事，因為其通俗易懂，讀起來朗朗上口，他們很喜歡閱讀，但對于童話故事表達的意思，意境，還不能領會。教學時，我們的重點就應該放在對故事的理解上，引導學生體會故事要告訴我們的道理。
教學目標
1、會認16個生字；會寫9個生字；理解相關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文，通過重點詞句讀懂課文，體會文中蘊涵的情趣，培養學生的想象力。
4、學習小朋友勇敢、善良的優秀品質。
評價任務
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解小朋友們在沙灘上編織了一個什么樣的童話。
教學過程
教學流程
一、“編織”導入抓文眼
1、直接板書：編織指名讀，正音。提問：在日常生活中，蜘蛛會編織什么？你的媽媽呢？
歸納：哦，從你們的回答中，老師知道了，“編織”兩個字都是“纟”（偏旁加紅），是因為蛛網和毛衣都是用長長的絲線編織而成的。
2、教學“編織”兩字，說說去了“纟”，右邊的字認識嗎？并在教學中提示學生，這兩個字是形聲字。
3、指導寫字。老師邊引導邊范寫，在指導中讓學生明白左右結構的字要寫成左窄右寬。
4、學生按要求練寫。老師巡回指導，提醒學生注意寫字的姿勢。
過渡：今天，老師給大家帶來了一篇有趣的課文，文中的小朋友也會編織，他們會編織什么呢？用自己喜歡的方式讀讀課文，答案就在課文里。
二、初讀感知理文路
1、帶著問題學生自由讀課文。讀后反饋。（板書：沙灘上的童話）指名讀課題。
2、沙灘上也能編織童話，多有趣啊！讓我們再一次用心地去讀讀它，遇到不認識的字問問同學，也可以查查工具書，并標出自然段的序號。
3、學生再一次讀課文后，老師提問：還有沒有哪些字詞需要老師和同學的幫助？師生共同解決。
4、出示一組詞語：相約壘起城堡補充魔窟轟塌贊賞
（1）誰來展示一下（2）開火車讀（3）齊讀展示
過渡：同學們真能干，這么短的時間就把這么多詞語學會了，現在讓我們把這些詞語放回到課文中，再一次輕輕地讀一讀，仔細地想一想，孩子們是怎樣編織童話故事呢？把你的理解在書上劃一劃。
三、品讀感悟識童趣
（一）壘城堡
1、自由讀課文，并在書上劃出有關的句子。
2、同桌之間先交流交流，向同桌讀讀自己劃出的句子。
3、學生自由反饋，適時板書：壘
4、出示句子研讀：
這城堡里住著一個兇狠的魔王！
他搶去了美麗的公主！
你們快聽，公主在城堡里哭呢？
（1）自由讀一讀，把它讀通順。
（2）誰想站起來試試。
（3）學生讀得好時，可以這樣引導：你讀得真好，你的讀想告訴大家什么？讀得不好時，引導學生跟著老師把句子讀通順。
（4）像他這樣誰還會讀？
（5）你也來試試。從他的讀中，你們聽出了什么？
（6）你能讀嗎？我發現“兇狠”這個詞你讀得特別標準，能給大家再讀一遍嗎？出示詞卡：兇狠，指名學其它學生讀一讀
（7）教學“狠”字。①誰有好辦法記住它。狼——狠，歸納識字方法：換偏旁、用熟字想生字、猜迷語等。②誰能組組詞。③寫好這個字應注意什么？重點引導寫好“反犬旁”。老師可引導：反犬旁的背駝一點，因為狗、狼、獅等動物大多是四只腳彎腰走路的。教師邊說邊范寫。④學生模仿著寫一寫，速度快的同學可寫兩個。
（8）這么兇狠的魔王你喜歡嗎？那就讓我們用這樣的語氣再一次去讀讀這三句話。
（9）引讀欣賞：一個小朋友討厭的說：“這城堡里住著一個兇狠的魔王！”另一個小朋友接著說：“他搶去了美麗的公主！”第三個小朋友聽了著急的說：“你們快聽，公主在城堡里哭呢？”
過渡：是啊，小伙伴著急了，公主在哭呢？同學們，這個童話故事又將怎樣紡織下去呢？請大家快速讀讀8—16小節。適時板書：搶
（二）救公主
1、誰來說說我們在沙灘上又編織出了什么？（8—16小節哪一節都可以）
2、學生反饋中老師可適時評價：你讀得真好！你讀得還不夠通順，請再來一次吧！聽得出，你也成了沙灘上的一員了……
3、理童話，出示：
哦，原來為了救公主，我們自己成了（攻打魔窟的勇士），用（挖地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。
4、引導學生用“開心、愉快”的心情讀讀這一句話。
過渡：公主得救了（板書：救），我們真高興啊！那么，我們的童話又將編織到哪兒了呢？請讀讀20—24小節，讀了課文，說說你的發現。
（三）公主是媽媽
1、請學生說說讀后的發現。A、小伙伴在沙灘上玩得真開心。B、媽媽變成了公主……
2、媽媽為什么會變成公主呢？
你是從哪里讀出來的？
從這個句子你還能讀出什么？
四、小結升華話主題
是啊，平時關心自己、愛護自己的媽媽也許早就成了孩子們心中的公主。同學們，沙灘上的童話編織結束了嗎？不，童話還有繼續，在一個個童話中，我們編織出了快樂、童真、童趣（板書），愿美麗的童話陪伴著我們開心度過每一天。
板書設計：
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