一年級下冊《認識小括號》優(yōu)秀教學設計

    時間:2022-02-10 09:35:01 教學設計 我要投稿

    一年級下冊《認識小括號》優(yōu)秀教學設計模板

      作為一名無私奉獻的老師,有必要進行細致的教學設計準備工作,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢?以下是小編幫大家整理的一年級下冊《認識小括號》優(yōu)秀教學設計模板,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    一年級下冊《認識小括號》優(yōu)秀教學設計模板

      一年級下冊《認識小括號》優(yōu)秀教學設計1

      教學目標:

      1、使學生了解小括號的意義,認識它的作用,掌握帶小括號的加減運算順序,會計算帶小括號的加減兩步式題。

      2、通過觀察、比較,提高學生的概括能力。

      3、通過教學,激發(fā)學生的計算興趣,培養(yǎng)他們良好的審題習慣。

      教學準備:

      每人發(fā)給2張有10個星星的紙條

      教學過程:

      一、回顧舊知

      師:請你口算9+3+6。生:18。

      師:你是怎么算的

      生:先算9+3=12,再算12+6=18。

      師:(板書“先……再……”)像這樣先算……,再算……,在數(shù)學上叫做運算順序。

      師出示:9—3—6,9—3+6。生口算。

      師:請你觀察這幾道題,你發(fā)現(xiàn)了什么?

      生:都是先算前面再算后面的。

      師:是的,這叫做“從左往右”的運算順序。板書(從左往右)

      二、操作體驗

      1、出示主題圖,在圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息?你可以提出什么問題?

      2、第一種方法

      師:這道題該怎么解答呢?請你拿出一張紙條,數(shù)一數(shù),有幾顆星星?生:10

      師:請你第一次撕下2個星星。第二次撕下3個星星。(生操作)

      師:還剩幾個?怎么列出算式?生:10—2—3。

      師:怎么算呢?生:先算10—2=8,再算8—3=5

      師:對,這道題就是從左往右運算的。

      師:我們再來看看算式表示的意義。10是什么?2是什么?10—2表示什么?再減3表示什么?

      3、第二種方法

      師:很好,這是一種方法,我們再來看看另外一種求還剩幾個星星的方法。

      師:先來回憶一下剛才撕的過程,用手把撕下的紙條還原,第一次撕下2個,第二次撕下3個,把兩次撕的拿在同一只手上。(生操作)

      師(指著拿撕下來的兩段紙):這是什么?師:兩次一共撕了多少格?生:2+3=5。

      師:那還剩下多少?怎么寫算式?生:10—2+3=5。生:不是的,先算10—2=8,再算8+3=11,不是5,該先算“2+3”。

      師:那你能不能創(chuàng)造一種記號,來改變運算順序。請你在草稿紙上試一試。

      (生嘗試)交流生:我分兩個算式來寫:2+3=5,然后算10—5=5。

      師:你很會動腦筋,這叫分步計算,但是我們是要求在10—2+3=5這個算式上創(chuàng)造一種新的符號,誰來試試?生:10師:你用了……這個符號,用上它,就表示先算2+3的和。你的想法很好,還有更簡單的記號嗎。

      (師在算式里增加了小括號)10—(2+3)=5。師:這叫“小括號”。生齊說:小括號。

      師:加上小括號后,小括號里面的算式就要先算,你能讀一讀這個算式嗎?生:10減小括號2小括號等于5。

      師:現(xiàn)在的運算順序發(fā)生改變了嗎?生:改變了,要先算小括號里的。師:請你在剛才的算式中也加上小括號。(生給算式加小括號)

      三、運用方法解決問題

      師:請你拿出第二張紙條,第一次撕下3格,第二次撕下4格,還剩下幾格?生操作后寫出算式。

      師:請同桌分享一下。生1:10—3—4=3。生2:10—(3+4)=3。

      師:請讀一讀第二個算式。生齊讀:10減去3的和等于3。

      四、反饋鞏固

      師:簡單的紙條幫助我們認識了新的朋友,小括號,它能改變我們的運算順序。老師考考你掌握了沒有。

      1、師出示:18—(5+3)、18—(5—3)生在草稿紙上自己計算,然后同桌互相說一說計算順序。師:誰來說一說第一題的計算過程。

      2、師:很好,看來大家已經(jīng)和小括號交上朋友了,再來看看這兩題。師出示:8+4+7,8+(4+7)。請學生在草稿紙上計算。生交流計算順序后,

      師:你在計算的時候發(fā)現(xiàn)了什么?生:第一題是從左往右計算的,第二題是先算小括號里的。生:我還發(fā)現(xiàn)了這兩題的得數(shù)是一樣的,里面的符號都是加號。

      師:看來,運算符號一樣,數(shù)字一樣,加上小括號和不加小括號的得數(shù)都是一樣的。真的是這樣的嗎?來看看這幾題:

      3、師出示:14—9—314—(9—3)14—(9+3)。生計算后交流。

      師:得數(shù)都一樣嗎?生:有兩題是一樣的。

      師:你發(fā)現(xiàn)了什么?生:我發(fā)現(xiàn)了一二兩題雖然數(shù)字和運算符號都一樣,但加上小括號后得數(shù)卻不一樣。

      師:你真會觀察,看來運算符號一樣,數(shù)字一樣,加上小括號和不加小括號的得數(shù)有時候還是不一樣的,這就要我們仔細觀察,仔細計算。生:我發(fā)現(xiàn)了第一題和第三題得數(shù)是一樣的,就好像我們剛才撕紙條的那個游

      師:你真是個小數(shù)學家。14連續(xù)減去9和3,也就是14減去了9以這兩題的得數(shù)是一樣的,因為它們表示的意義是一樣的。

      五、課堂小結(jié)

      師:小括號可以改變算式的運算順序,在以后數(shù)學的學習過程中,我們還將學習更多的關于小括號的知識。

      一年級下冊《認識小括號》優(yōu)秀教學設計2

      【教材與教學目標】

      1、教學內(nèi)容:人教版一年級數(shù)學下冊第74頁例3及相關內(nèi)容。

      2、教材簡析:小括號的認識是在學生已經(jīng)掌握了連加連減和加減混合運算的基礎上編排的。

      同時,小括號的出現(xiàn)也可以增加試題的變化,提高學生的練習興趣,進一步掌握運算順序。

      3、教學目標:

      (1)知識與技能:使學生認識小括號,知道有小括號要先算小括號里面的,能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算。

      (2)過程與方法:讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程,初步嘗試用符號進行數(shù)學表達和數(shù)學思考。

      (3)情感態(tài)度與價值觀:讓學生體會數(shù)學符號的簡潔性,統(tǒng)一性,具有初步的符號意識。

      4、教學重點:理解小括號的意義,能正確計算含有小括號的加減混合運算。

      5、教學重點:理解小括號的意義。

      【學生分析】

      在算式10—2+3上學生可能不知道怎樣才能先算加法,這時通過讓學生思考在算式中添加適當?shù)姆枺硎疽人慵臃ǎ寣W生親身經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程,理解小括號的意義

      【教法和學法】

      關于教法

      1、創(chuàng)設生動具體的教學情境,使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。

      2、通過認知沖突感受學習小括號的必要性。

      3、鼓勵學生獨立思考,自主探索,合作交流,讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”

      小括號的過程。

      關于學法:

      自主探究合作交流是本節(jié)課的.主要的學習方法,讓學生經(jīng)歷獨立思考、動手操作和開展小組合作交流的過程,能正確計算含有小括號的兩步加減混合運算,并體驗成功的樂趣。

      【教學過程】

      (一)預習舊知

      (二)創(chuàng)設情境,探究新知。

      1、利用課件動態(tài)展示例3的情境圖:出示10個五角星,先減去2個,再剪去3個。

      2、提出問題,引發(fā)思考。

      你能根據(jù)剛才的情境提出一個問題嗎?學生獨立思考回答:還剩幾個五角星?

      (設計意圖:通過兩次剪五角星的直觀操作為理解運算順序積累感性經(jīng)驗)

      3、通過動手操作或畫圖,確定解題思路。先讓學生用手中的學具代替五角星擺一擺或畫一畫,說一說先算什么,再算什么。然后,小組討論交流,確定兩種不同的解題思路。第一種:先減去兩個五角星,再減去三個五角星,最后還剩幾個五角星?第二種:先算出一共減去多少個,再計算還剩多少個?

      (設計意圖:通過動手操作與畫圖,有利于加深學生對問題的理解)

      4、通過認知沖突感受引入小括號的必要性。

      首先請學生列出第一種算式:10—2—3=5,其次提出要先算“一共剪去幾個”,再算“還剩幾個”應怎樣列式?學生回答:10—2+3

      學生思考討論,這樣列式可以嗎?這樣能先算2+3嗎?

      (設計意圖:圍繞“10—2+3”能先算加法嗎?進行討論,使學生產(chǎn)生認知沖突,從而感受引入新的符號的必要性。)

      5、認識小括號,理解小括號的意義。

      (1)“創(chuàng)造”小括號,理解意義

      提問:你能在算式“10—2+3”中添加適當?shù)姆枺眠@個符號表示要先算加法嗎?學生嘗試用不同的方法,如—○□()等。

      (2)認識小括號,感受數(shù)學符號的統(tǒng)一性和簡潔性。

      教師肯定學生的想法,提出()這個數(shù)學符號,并板書:小括號

      (3)使用小括號掌握運算順序

      教師將小括號添上,提問:你能說說這個算式應先算什么,再算什么嗎?學生回答

      (4)總結(jié)提升:

      明確一個算式中含有小括號的應先算小括號里面的。

      (讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程,并通過交流比較理解小括號的意義,按正確的運算順序進行計算)

      (三)達標測評,鞏固提高1、完成“做一做”2、完成練習十七第3題3、專項練習。

      (設計意圖:通過訓練,使學生進一步理解小括號的作用,從而掌握含有小括號的加減混合運算的運算順序。)

      (四)盤點收獲:

      通過本節(jié)課的學習,你有哪些收獲?

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