《慣性》教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《慣性》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
【設(shè)計依據(jù)】
教育心理學(xué)研究成果顯示，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐、即動手又動腦，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。
【學(xué)情分析】
初二學(xué)生的思維習(xí)慣是：直觀形象思維能力較強(qiáng)，抽象的理性思維能力較弱，有一定的邏輯推理能力。因此“課堂中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”是本節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)習(xí)慣性的思維支撐點(diǎn)。
【教材分析】
慣性的概念可以通過一系列的課堂演示實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生概括出一切物體都具有慣性，無論物體是靜止的還是運(yùn)動的，都具有慣性。慣性現(xiàn)象的解釋是慣性知識的延伸，學(xué)生雖然了解、也能講出生活中的一些慣性現(xiàn)象，但都比較抽象，要他們真正用慣性知識來描述還存在著一定的困難。而這樣安排能讓學(xué)生更深層次的理解慣性——是物體的固有屬性，一切物體都有慣性。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識技能：
1、知道什么是慣性，認(rèn)識一切物體都有慣性。
2、會解釋慣性現(xiàn)象。
過程與方法：
培養(yǎng)和提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計與操作、現(xiàn)象描述、總結(jié)歸納等能力。
情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教材重、難點(diǎn)】
慣性的定義，應(yīng)用慣性知識解釋慣性現(xiàn)象。
【教學(xué)原則】
啟發(fā)教學(xué)原則，循序漸進(jìn)原則。
【教學(xué)方法】
討論法、探究法、啟發(fā)法、情境教學(xué)法。
【重難點(diǎn)片段描述】
一、慣性
對生活中常見現(xiàn)象的質(zhì)疑，引出新課。
當(dāng)你乘車時，你一定有這樣的感受，汽車緊急剎車時，你會突然向前傾倒，這是為什么呢？要認(rèn)識這個現(xiàn)象，就需要引入一個新的概念———————慣性。
演示書本p28實(shí)驗(yàn)探究：
1、筆帽實(shí)驗(yàn)———————靜止的物體具有慣性。
2、課本橡皮實(shí)驗(yàn)————————運(yùn)動的物體具有慣性。
教師增加實(shí)驗(yàn)：
3、移動水杯實(shí)驗(yàn)————液體具有慣性。
4、口吹紙筒實(shí)驗(yàn)—————?dú)怏w具有慣性。
學(xué)生概括：所有的物體（無論是固體、液體還是氣體）都具有慣性，無論物體做什么性質(zhì)的運(yùn)動，都具有慣性。（多樣的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的思維支撐點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以很輕松的概括出慣性的特征。）
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)慣性是物體本身的固有屬性，一切物體在任何時候都具有慣性。而且慣性的大小與物體的質(zhì)量大小有關(guān)，物體質(zhì)量越大，慣性越大。
慣性與慣性定律的區(qū)別，以及慣性與力的區(qū)別。
二、慣性現(xiàn)象描述：
1、演示慣性球?qū)嶒?yàn)：小木片在鐵片彈擊下飛出去，小球原位落入凹槽。
設(shè)問：⑴確定研究的對象？
⑵研究對象原來做什么運(yùn)動？
⑶發(fā)生了什么變化？
⑷由于慣性，研究對象將有怎樣的表現(xiàn)？
學(xué)生討論：木片上的小球原先處于靜止?fàn)顟B(tài)，木片由于鐵片彈擊而運(yùn)動，但小球由于慣性仍保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，故最后在原位置落入凹槽。（學(xué)生還不是很熟練，教師適當(dāng)補(bǔ)充。）
（設(shè)計意圖：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知欲，同時深化慣性現(xiàn)象。）
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流：免費(fèi)旅游的辦法可行嗎？
學(xué)生討論，得出結(jié)論：人與地球原來是運(yùn)動的，當(dāng)人跳起時，由于具有慣性，還要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以會落回原地，所以免費(fèi)旅游的想法是不正確的。
2、通過幻燈片適當(dāng)練習(xí)各種慣性現(xiàn)象的描述
⑴紙飛機(jī)離開手以后，還會繼續(xù)飛行，這是為什么？
⑵把錘柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢的`套在錘柄上了，為什么？
⑶跳遠(yuǎn)時利用助跑，使自己跳的更遠(yuǎn)。
三、學(xué)生列舉生活中的慣性現(xiàn)象，并加以交流分析：
1、拍衣服上的灰塵
學(xué)生概括：灰塵原先和衣服一起處于靜止?fàn)顟B(tài)，衣服在拍擊之下而運(yùn)動，而灰塵由于慣性依然保持原先的靜止?fàn)顟B(tài)，故能從衣服上飄下來。（學(xué)生雖然了解這是慣性現(xiàn)象，但用慣性知識來描述還是很生疏）
2、剎車后車輪停止轉(zhuǎn)動，汽車還要滑行一段距離
學(xué)生概括：汽車原先處于運(yùn)動狀態(tài)，車輪由于剎車而停止轉(zhuǎn)動，但汽車由于慣性仍然保持原有的運(yùn)動狀態(tài)，故還要滑行一段距離。
3、學(xué)生表演運(yùn)動著的人腳受到阻礙而摔倒的現(xiàn)象
學(xué)生表演：（學(xué)生具有非常強(qiáng)的表演欲望，表演很形象、生動、到位，其他同學(xué)也很開心看到精彩的表演。將慣性這個抽象的知識用精彩的節(jié)目形式展現(xiàn)給大家，既吸引了學(xué)生的注意力，又通俗易懂。）學(xué)生很容易概括出來：運(yùn)動著的人的腳由于受到其他同學(xué)的阻礙而靜止，但上身仍然保持著原先的運(yùn)動狀態(tài)，故導(dǎo)致不平衡而摔倒。
4、學(xué)生表演列車啟動、剎車、轉(zhuǎn)彎時乘客的各種姿態(tài)變化
學(xué)生表演：（該實(shí)驗(yàn)前半段應(yīng)該說非常成功，汽車啟動和剎車時候，車內(nèi)乘客的各種姿態(tài)變化也表演的很到位，同學(xué)對于此慣性現(xiàn)象的描述也挺具體。但后半段關(guān)于汽車轉(zhuǎn)彎的各種姿態(tài)變化描述卻有待進(jìn)一步完善。對于剛接觸慣性的學(xué)生而言，解釋這么復(fù)雜的變化還稍顯牽強(qiáng)。所以在這里如果換成懸掛的小球的動向變化可能會更好！）
（設(shè)計意圖：對于這一環(huán)節(jié)，教師要特別重視，因?yàn)檫@一過程需要學(xué)生分析、想象、設(shè)計、創(chuàng)造，這是發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充分考慮的時間。對于接受能力快的同學(xué)來說，表演給他們提供了一個展示自己的舞臺，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅。對于接受能力慢的同學(xué)來說，則可借此機(jī)會向別人請教，最終獲得探究的成功。“交流”它貫穿于整個探究活動中，教學(xué)時，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，也可全班交流。）
【教學(xué)反思】
本堂課開始用多種方式的實(shí)驗(yàn)展示推出一切物體，且無論是靜止的還是運(yùn)動的，都具有慣性。實(shí)驗(yàn)簡顯易懂，課堂效果理想。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)抽象的慣性概念的思維支撐點(diǎn)。
在本課的重難點(diǎn)突破中，還是選擇學(xué)生為主體，讓學(xué)生以豐富的節(jié)目形式來展現(xiàn)他們在課堂中的所得！學(xué)生的表演欲望和表演才能是關(guān)鍵的所在。教師應(yīng)立足與如何引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，并適時進(jìn)行點(diǎn)撥，要求學(xué)生課后要多觀察，把生活帶入課堂，再把學(xué)到的知識帶入社會中。
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