語文公開課教學設計
作為一名教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的語文公開課教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文公開課教學設計1
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能夠能夠理解課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，感受夏天的美好。
3、體會本文語言的生動優美，學習并仿照用“（什么）是（誰）的（什么）”說話。
教學重難點
1、能夠能夠理解課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，感受夏天的美好。
2、體會本文語言的生動優美，學習并仿照用“（什么）是（誰）的（什么）”說話。
教學過程
一、激趣導入，創設情境
孩子們，見過夏天荷塘里那美麗的荷葉嗎？
生匯報。今天老師帶你們再到塘邊去看一看。（PPT出示荷塘的美麗景色）
師：你看到了怎樣的荷葉？（根據生的回答隨機畫荷葉板書）
師：喜歡嗎？師：帶著你們的喜愛來讀一讀這句話。（PPT出示）
指導朗讀。還有誰讀得更好聽呢？
指名讀，你最喜歡這句話里的哪些詞語？你能說出這樣的幾個詞語來嗎？我們一起再來讀一讀這兩個詞語。
同學們讀的真不錯，這節課，我們要學習的故事就發生在這圓圓的、綠綠的荷葉上，你們準備好了嗎？伸出小手，跟著老師一起板書課題———《荷葉圓圓》，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
過渡：這圓圓的，這綠綠的荷葉不僅吸引了同學們，還吸引了其他的小伙伴，想知道它們是誰嗎？趕緊打開語文書自由的讀一讀課文，找一找它們吧！
1、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍，找一找：課文里出現了哪幾個小動物呢？
生：有小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。
師：你們真會讀書，一下子就把課文中的小動物們都找出來了，請小朋友看大屏幕。
課件出示“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒”的圖片和名稱。
師：請小朋友們向這四位伙伴兒打下招呼吧！
生齊讀“小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒”
三、再讀課文，體驗情感
1、過渡：讀的真不錯！這四個小伙伴兒都喜歡在荷葉上玩耍，它們都把荷葉當成什么了呢？下面就請同學們再大聲地讀一讀課文的2—5自然段，找一找答案！
師評價：老師發現我們的孩子在讀書的時候特別認真，這是一種非常的讀書習慣，大家要繼續保持！
師：哪位小朋友可以說一說荷葉上小水珠這會在干嘛呢？
生匯報（躺在荷葉上眨眼睛呢）貼板書“小水珠”。
師：它把荷葉當成什么了？貼板書“搖籃”。
A、第二段
師：躺在“搖籃”里舒服嗎？你愿意來做小水珠，把躺在荷葉上美美地感覺讀出來嗎？
生：（朗讀課文）
師：讀得怎么樣？美嗎？那誰愿意再來讀讀？（可以加上你的動作）
生：朗讀課文
師：我們班的所有小姑娘們想不想做一回小水珠，美美的讀一讀？
師評價：從同學們的朗讀中老師已經感受到了小水珠對荷葉姐姐的無比愛戀了！
我們的小小男子漢們想來試一試嗎？（男女生比賽讀，活躍了課堂的學習氛圍）
師：孩子們的讀書聲真好聽！
師：小水珠正享受著荷葉帶給它的快樂呢！這時候咱們的老朋友小蜻蜓也飛來了，這會它已經立在荷葉上了，（師邊說邊貼板書“立”）誰想讀一讀小蜻蜓的這一段？
B、第三段
1、指名讀！
師：我們可愛的小蜻蜓，你把荷葉當成了什么了？生：停機坪，師貼板書“停機坪”！那你來讀一讀吧！
師：誰能加上自己的動作來讀一讀呢？
2、指名做動作表演讀！
3、全班表演讀
C、第四段
1、同學們表演的真不錯。哎呀！你們看小青蛙也來湊熱鬧了。瞧！此刻，它正“蹲”在荷葉上（邊說邊貼“蹲”的板書）把荷葉當成了_____（生補充）師貼“歌臺”的板書正在大聲唱歌呢！誰想讀一讀這一自然段？
2、指名讀（2個同學）
師：小青蛙的`歌聲是多么的響亮啊，讓我們像小青蛙一樣用最響亮地聲音一起再來讀一讀這一自然段！可以邊做動作邊讀！
3、齊讀
D、第五段
1、荷葉上可真熱鬧！那荷葉下的小魚又在做什么呢？誰來說一說？
生匯報。師貼板書“游”
師：親愛小魚妹妹或弟弟，你把荷葉當成什么了？
生匯報。師貼板書“涼傘”
師：多們和諧的畫面啊！現在我想請同學們分小組來讀一讀最后一段。過會兒我們要比一比了，看哪個組讀的最好，哪個組就能得到小金魚送的禮物！（貼板書）
（1）小組比賽讀。
師：可愛的小金魚們，請把你們最珍貴的禮物——掌聲送給他們吧！
（2）齊讀。
師：孩子們讀的太動聽了！老師也想讀一讀了，下面我們合作的讀一讀，我讀黑色的部分，你們讀紅色的部分！
PPT出示整篇課文，播放背景音樂。
師：多么美麗的荷葉啊，那些生活在荷葉上或荷葉下的小動物們是多么的快活呀！小朋友們，想不想把這么生動有趣的句子裝進自己的心里呢？生：想！
那老師有個好辦法，可以讓大家實現這個愿望！請看黑板！
我們對照板書一起來回顧一下每個自然段的主要內容，想一想小動物們把荷葉當成了什么？有什么樣的動作？
過渡：那你對照照板書試著背一背課文嗎？好同桌之間相互背一背。開始吧！師ppt出示背誦課文的提示。
2。集體背誦！
師評價：你們的背誦太振奮人心了，請為自己此刻的精彩表現鼓掌，老師愿你們今后的每一堂課都能夠像今天這樣超越自己！
四、學法遷移，仿說句子
孩子們，課文學到這，你發現這篇課文2—5自然段的寫作特點了嗎？
1、借助板書ppt出示：2—5段的第一句話，引導學生觀察這四個句子有什么特點？
生匯報。____________________是_______________（句式相同，都把荷葉想象成了不同的事物）。
師：我們一起再來讀一讀這幾個句子。
師：是呀，池塘里還有很多客人也喜歡這美麗的荷葉，想想，還有誰又把荷葉當作什么了？請你根據老師提供的插圖，展開想象說一說，并用上課文里的句式。
Ppt出示：（）說：“荷葉是我的_______________________。”
指名2——3個學生說。
師評價：你的想象力真豐富。
五、拓展閱讀，落實語用
過渡：課文中只寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒在荷葉上或荷葉下的快樂生活，其實大自然中的很多動植物也像課文中描述的一樣，在一起和諧快樂的生活呢！下面我們就再來學習一篇有趣的兒童詩吧！請同學們拿出叢書自由閱讀《搖籃》
1、自由閱讀語文主題叢書《搖籃》，用我只知道了“___________是___________的搖籃”說一說。
2、展示朗讀，積累語言。
3、看圖，聯系實際生活，用“___________是___________”說話。
孩子們，大自然是美麗的，大自然中的動物、植物就像我們人類一樣，友好相處，快樂生活，希望你們能多多走進大自然，欣賞大自然的美景，發現大自然的奧妙！好今天的課就上到這里！下課！
六、板書設計
荷葉圓圓
小蜻蜓（停機坪）
小水珠（搖籃）
小青蛙（歌臺）
小魚兒（涼傘）
語文公開課教學設計2
教學設計
一、教學目標：
1、正確流利地朗讀課文。
2、準確翻譯，積累文言詞匯。
3、把握主旨，背誦精彩段落。
二、教學重難點：
重點：翻譯課文，積累詞匯。
難點：當堂背誦。
三、教學過程：
（一）導入新課，回憶作者。
1、導入：這節課我們來學習一篇文言文《狼》，看到這個題目，你會想到什么？今天，就讓我們一起來感受蒲松齡筆下的狼。
2、簡單回憶作者情況：清朝《聊齋志異》
（二）明確目標，指導學法。
1、引導學生回憶文言文應該學習哪些內容？從而確立本堂課學習目標。
2、引導學生從學習文言文的經驗中得出學習文言文最重要的方法：
認讀→譯讀→品讀
（三）認讀
1、聽讀課文，注意字音和節奏。
2、請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。
（四）譯讀
1、譯法回顧
2、自由結組，結合注釋，譯讀課文。
3、檢測譯讀效果。
4、看來，通過譯讀這個環節，大家積累了一些詞匯，做到了準確翻譯課文，完成了第二個學習目標。那么，誰能用一句話？（2……）
（五）品讀
1、概括文章內容，梳理情節。
2、分析狼和屠戶特點。
3、理解寓意。
（六）精彩背讀
每一篇文章都有它的精彩之處，你認為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著背下來？
（七）拓展延伸
1、談一點學習收獲。
2、送一句人生箴言。
（八）推薦閱讀：
1、黃山《感恩狼》
2、姜戎《狼圖騰》
3、畢淑敏《母狼的智慧》
《狼》反思
《狼》作為一節公開課已經上完了，我覺得這節課有一些讓我欣慰的地方：
一、學法指導比較到位。
這節課，在我的教學思想中比較注重學法指導。
首先，確立了學習目標之后，并沒有急于開展新課的學習，而是和學生一起來探討學法，明確文言文三步讀書法：認讀→譯讀→品讀。這樣，學生明確了學法，學習起來就會事半功倍。
其次，在譯讀環節中，引導學生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學生在翻譯時有據可循。
二、教師示范效果較好。
這節課，我沒有用朗讀音頻和flash，而是自己加入感情背誦全文。教師的當場示范給學生的影響要遠遠大于多媒體，事實證明，學生在后來的展示朗誦中，表現很出色。我覺得這和教師的親自示范有很大關系。
但是，課后靜思，我覺得值得深思和改進的地方更多：
一、譯讀環節生硬不確切。
在譯讀環節，進行得比較生硬，有一些東西還是強加給了學生，不是自然生成的。并且，學生譯完之后，沒有給學生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標中能準確翻譯課文，實際上就沒有落實到位。
二、挖掘文本不夠深刻。
這節課在深度上還有很大欠缺，沒有把蒲松齡寫《狼》的社會意義挖掘出來。文言文之所以能流傳至今，正是因為他深刻的思想內涵給人一定的指導作用。這節課應該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢力，如果和學生生活聯系再緊密一些，還可以理解為學生學習和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當點撥，引導學生正確面對這些困難和挫折，那么，就將文本和現實聯系了起來，使學生真正能從文本中獲得一些思想指導。
三、課堂調控能力有待提高。
在這節課中，教師的調控不夠到位。譯讀環節中，有時候就被學生拽住了，學生你一句，他一句，最后沒有定論，課堂有些失控，致使時間分配不均衡，最后一個拓展環節沒有進行，這是一個遺憾。
四、課件準備不夠精細。
在這樣一個大賽上，課件卻頻頻出錯，是不可原諒的。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴謹，以后我更要端正自己的備課態度。
課已經上完了，但是這節課留給我深思的地方還很多，我將把這節課的成功之處不斷總結，應用于自己以后的教學實踐中，也會總結失敗的教訓，爭取在以后的教學工作中少走彎路。
語文公開課教學設計3
一、教材說明、分析：
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授"重復"、"對比"手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到"重復"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
二、教學目標：
（1）了解、掌握小說的基本知識。
（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。
（3）重點：人物形象特征及其形成原因。"重復"、"對比"手法的運用分析。
（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重復"、"對比"手法在實際寫
三、程序設計說明：
1、回憶舊知識，導入新課：
問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）
問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）
2、點明學習目標和重點，進入新課。
3、講解"重復"和"對比"的含義。（不要求學生背下來）
重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
4、找出《故鄉》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）
問題3：前三個自然段分別講什么？
問題4："我初到故鄉看到了什么？想起了什么？"（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）
問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復"、"對比"手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）
4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的
體會，自選內容，運用"重復"、"對比"手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）
5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
6、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）
分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。
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