《黃鶴樓》教學設計

    時間:2021-02-03 12:01:01 教學設計 我要投稿

    《黃鶴樓》教學設計

      作為一名優秀的教育工作者,常常需要準備教學設計,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的《黃鶴樓》教學設計,歡迎大家分享。

    《黃鶴樓》教學設計

      《黃鶴樓》教學設計1

      教學目標

      1、采取多種朗讀形式,感受詩中的氣韻。

      2、品味感受詩歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情。

      教學重難點:

      了解詩中涉及的傳說,感受作者對物是人非的感慨。

      教學步驟

      一、導入:

      A、提問:三大名樓?及與之有關的各名文?

      湖北:黃鶴樓,崔顥《黃鶴樓》

      湖南:岳陽樓,范仲淹《岳陽樓記》

      江西:滕王閣,王勃《滕王閣序》

      B、講故事:傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩,因見崔顥此詩而作罷,感慨道:"眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭"

      二、朗讀:

      師范讀,生齊讀、

      強調注意節奏(音韻兼顧意義),及聲調的抑揚、速度的急緩

      (如:讀“空”應低沉婉轉,聲音略為延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。)

      三、師生探究:

      A、讀了這首詩你最喜歡哪一句?為什么?

      生1:我喜歡“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整,用詞優美,我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。

      生2:我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

      生3:我喜歡“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻,但它講述了一個美麗的傳說。

      生4:我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

      生5:不。這句我感覺到的不是悠閑,而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩,使人頓時心生惆悵。

      生6:我喜歡“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦,真仿佛人間仙境。

      生7:我讀來煙波浩渺,卻又聯想到前途的迷茫,想詩人也因此而生離愁別緒吧。

      師:(贊賞地)同學們都能根據自己的理解解讀這首詩,從各個角度品析了詩的韻味,意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見,表現詩人的思鄉愁緒,這從最后一句可分明地看出。

      剛才同學們爭論“空”字的意味,很好。就是要敢于發表自己的看法,敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字,詩人登上此樓,發現仙人已去,只留下一座樓宇,天地間也只有漂渺無依的浮云,理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點頭)千年已逝,一切都如過眼云煙,在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠,世事茫茫之感!(生點頭)。

      (品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。)

      B、那么,你對這首詩有沒有不滿意的地方?

      生8:“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”句,寫草木茂盛,景物分明,給人清新可人的感覺,為何下句卻突然轉寫“愁”?

      生9:頭三句每句中都有“黃鶴”二字,好像顯得重復羅嗦?

      生10:詩人說“昔人已乘黃鶴去”,要是用“來”就好了,不就顯得那地方很美嗎?

      生分組討論,力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。

      生11:連用“黃鶴”三字,我們組認為是在強調黃鶴樓的得名,還可引人想象鶴的翩然身姿,仔細品去,回味無窮呢!

      生12:仙人騎鶴西去的傳說讓人神往,三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅,反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感,當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

      生13:“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜,舒暢,是沒有將全詩統一起來讀,詩人在登臨黃鶴樓時,看“白云千載空悠悠”,心中就有歲月悠悠,世事蒼茫之感,那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句,我們認為應看作是一種凄美。

      生14:我們在研究這一句時,揣測作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?

      師(感嘆):是啊,梁園雖好,不是久戀之家。

      生15:剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’,要是用‘來’就好了,不就顯得那地方很美嗎?”這個問題,我們討論的結果是:詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景,而是表現詩人的悵惘,思鄉之情。

      師小結:同學們說得很好,我們討論的結果并不在于對錯,同學們只要能談出自己的見解,就是從不同的角度對這首詩進行了品味,解讀,有自己的看法才是最重要的。

      當然,我們不能完全脫離詩意去信馬由韁,而應在了解詩人寫作背景的基礎上,盡情去想象,去發揮。

      四、拓展,激發學生的想象能力,訓練學生表達能力。

      這首詩不僅寫景,還充分抒情,情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫,老師選擇了其中的一句,根據詩意,融入自己的想象和感受、體會,寫成一段小文,請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句,充分發揮想象,綴珠成文。

      師示范:“黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠”

      金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓,仰望長空,一碧如洗,唯有白云千朵,懸浮于天地之間,沒有一絲雜色,就是那樣不沾煙火氣地潔白,沒有目的,沒有方向,悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去,怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

      生16:“睛川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”

      在溫暖陽光的照耀下,漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明,給人一種生機勃勃的感覺,在風的吹動下,那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來,顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望,那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上,鮮嫩的芳草長得極其茂盛,讓人情不自禁想伸出手去撫摸,聞著它,似乎也正散發著一股淡淡的芳香。

      生17:“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

      太陽漸漸向西方墜落,遠處辛勤工作的人,已收好農具準備回家。想想自己,還在遙遠的旅途之中,江上的霧氣波濤,更使人感到路途的的迷茫,真不知何時才可走完這迷茫的路途啊。看看天,看看地,哪兒是我的家,我的家又在哪兒?天色漸漸暗下來了,心中的歸思,怎一個愁字了得?

      生18:“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

      小鳥歸巢了,在和自己的家人團聚,那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕!日暮降臨,一切都模糊起來,陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞,如長江之浪一涌而來,又如烈火在燃燒。不遠的江面上,霧氣漸濃,我不知不覺沉醉其中,突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過,在我腦中停佇。我,想回家,回到那充滿笑聲的家,回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!

      五、教師總結:

      今天我們學了一首詩,理解了一位詩人,討論了兩個話題,寫了一段文字,收獲可謂大矣!

      《黃鶴樓》教學設計2

      一、教學目標

      (一)知識與能力

      1、了解這首詩的的內容,理解作者表達的思想感情。

      2、背誦默寫這首詩,積累表達思鄉之情的名句——日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。

      3、學習詩歌賞析的基本方法,掌握“意象”“意境”等專業術語,學會欣賞寫景抒情的詩歌。

      (二)過程與方法

      1、展示交流。

      學生就古詩詞相關的常識進行交流,為接下來的賞析做鋪墊。教師根據實際情況適當補充。

      2、朗讀感知

      (1)學生反復朗讀全詩,要求做到正確、流利、有感情。

      (2)學生談談自己初步的閱讀體驗。

      3、精讀賞析

      (1)教師組織學生結合詩中景物描寫的語句,組織學生對詩中的意境進行描述。

      (2)教師組織學生結合“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。”兩句,引導學生體會情景交融的寫法,深入理解作者的思想感情。

      4、延伸拓展

      復習學過的思鄉思親的名句。

      (三)情感、態度與價值觀

      1、體會作者的思鄉之情,樹立熱愛祖國、建設家鄉的觀念。

      2、學習作者為實現理想而艱苦奮斗的精神。

      3、養成文明出游的良好習慣。

      二、教學重點

      1、了解這首詩的內容。

      2、體會作者的思想感情。

      3、背誦并默寫這首詩,積累思鄉思親的名句。

      三、教學難點

      1、描述詩中意境。

      2、學習情景交融的寫法。

      四、課時安排

      一課時

      五、課前準備

      多媒體課件、小黑板

      六、教學過程

      (一)情景導入

      談談你所了解的古詩詞常識。(教師可根據實際情況適當補充,特別是“意象”“意境”知識。)

      (二)朗讀感知

      1、教師組織學生進行朗讀接力,在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發朗讀的興趣。

      2、教師播放朗誦視頻,并組織學生從語調、停頓和情感三個方面進行評價。

      3、學生就個人對這首詩初步的閱讀體驗進行交流。(教師可根據實際情況適當點撥。)

      (三)精讀賞析

      1、教師組織學生結合詩中景物描寫的語句,對詩中已經進行描述。

      2、重點研讀尾聯,體會作者是怎樣將寫景抒情結合起來,表達自己的思鄉之情的。

      (四)背誦默寫

      1、限時背誦

      給學生三分鐘左右時間,力求熟讀成誦;接下來用兩分鐘左右,用上下句對接形式檢查背誦效果。

      2、當堂默寫

      兩名同學上黑板,其他同學練習本完成。力求讓背誦效果真正落到實處。(滿分100分,題目和作者各10分,每句各10分,每處錯一字則為零分。)

      (五)資料補充

      1、關于黃鶴樓來歷的傳說。(可加入誠信、感恩教育)

      2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。(可加入熱愛祖國、建設家鄉的教育。)

      (六)課堂小結

      學生就自己本節課最主要的一點收獲進行交流;教師適當歸納明確。

      (七)課堂練習

      完成關于思鄉思親的古詩詞名句上下句填空。

      七、板書設計

      黃鶴樓

      崔顥

      敘事 昔人乘鶴而去 (誠信、感恩)

      寫景 黃鶴樓遙望 (熱愛祖國、建設家鄉)

      抒情 思鄉之情 (為實現理想而艱苦奮斗)

      《黃鶴樓》教學設計3

      教學目標

      知識目標:

      1、了解黃鶴樓的建筑特點,及其名字由來的傳說。

      2、能正確,流利地良讀課文,背誦古詩《黃鶴樓》

      3、認識課后11個生字。

      能力目標:培養學生的朗讀背誦能力。

      情感目標:了解黃鶴樓的建筑特點,及其名字由來的傳說。

      教學重點:了解黃鶴樓的建筑特點,及其名字由來的傳說

      教學難點:

      1、能正確,流利地良讀課文,背誦古詩《黃鶴樓》。

      2、認識課后11個生字。

      教學流程

      一、假設情境:

      由閱讀提示寫入新課

      二、閱讀課文,了解傳說。

      1、自由讀文,借助工具書讀準字,讀通順。

      2、默讀課文,課文哪些段落具體介紹黃鶴樓,哪 些段落寫關于黃鶴樓的傳說?理清文章結構,劃分段落。

      三、閱讀感悟

      1、采用多種方式讀課文第一部分,小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。

      2、用能喜歡的方式自由讀文第二部分,交流黃鶴樓的名稱是怎樣得來的?黃鶴樓為什么能夠聲名大振?讀這傳說你有什么感想?

      3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。

      4、假如你來到黃鶴樓,你會說些什么,想些什么?

      四、檢查識字

      五、作業,查找資料

      板書設計:

      快樂讀書屋黃鶴樓的傳說

      黃鶴樓地理位置,歷史地位,經歷建筑格局、規模

      名稱由來的傳說

      歷代詩人對它的題詩

      《黃鶴樓》教學設計4

      教學目標

      1、能正確讀詩,把握詩的節奏美,理解“西辭”“煙花三月”等詞語意思。理解詩句意思,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間的深情厚誼。

      2、學生會吟誦,養成審美情趣,提高鑒賞能力。

      教學重點

      理解詩句意思,想象詩歌所描繪的情景,學生會根據吟誦知識吟誦,體會朋友間的深情厚誼。

      教學難點

      讀中悟情,吟中生情。

      教學用具

      課件吟誦音樂

      教學過程

      一、課前播放《贈汪倫》

      聽過這首詩,老師的心中有種淡淡的哀傷,這讓我不禁想起畢業時與好友分別的'場面。在詩人王維的眼中,離別是“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”的傷感,那么,在“詩仙”李白的眼中離別又是什么呢?今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧!

      板書課題:黃鶴樓送孟浩然之廣陵,齊讀課題。

      二、解詩題,知作者。

      師:讀完題目你知道了什么?(請你來說)(誰送誰、在哪里送?“之”的含義、誰能連起來說說題目的意思?(板書:送別李白——孟浩然)

      介紹李白情況(PPT),講李白和孟浩然友誼故事。

      (看來搜集資料,是我們理解古詩的一個好方法!)

      三、讀詩、誦詩。

      過渡:今天就讓我們一起走進這場千古送別,去感受那濃濃的離情別意。

      1、請同學們自由讀古詩,注意讀準字音。

      2、老師范讀。

      3、請李然同學讀古詩,師評價。

      過渡:古詩有節奏美,誰來劃分一下節奏。

      出示古詩(劃好節奏)指名朗讀,齊讀古詩,拍手讀古詩。

      四、吟詩(給詩標注平仄。要求:平長仄短,入短韻長。)

      指名兩位同學黑板上標(口訣:135不論,246分明。)平聲用“—”,仄聲用“│”入聲字用“!”韻字最長,用長橫。(標過糾正對錯,手勢吟誦,明白依字行腔)

      過渡:老師覺得將古詩標出平仄還不夠,要想有感情地吟誦出來,還要理解它的大概意思。(這就是依義行調)請大家借助下面的注釋,然后用自己的話說一說它的大概意思。

      1、學習一、二兩句。

      師:誰來說前兩句的意思?(生:老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別,在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。)

      師:這里的“西辭”你怎么理解?(PPT地圖)黃鶴樓在西邊,揚州在東邊,老朋友辭別西邊的黃鶴樓,去東邊的揚州,所以詩人說故人——(生接)西辭黃鶴樓。

      孟浩然要在煙花三月前往揚州,三月的揚州會是怎樣的一番景象?我們一起去看看吧!(播放圖片)你們想用哪些詞語來形容這美麗的景色?

      柳絮如煙、繁花似錦。

      師:真是太美了,在這千年勝地的黃鶴樓上,在這如詩如畫的江南春天,詩人卻要與老朋友分別,怎能不讓人心酸呢?李白心中除了傷悲,還有更多的話想要說,如果你就是李白,你會對孟浩然說什么呢?

      練習說話:

      生:孟兄,在這繁花似錦的煙花三月,我們本可以在這黃鶴樓上飲酒作詩,可如今你卻要離我而去,心中真不是滋味啊?(孟浩然聽了又會怎么說呢?)

      生:李兄,不要太過傷感,王勃曾經說過:“海內存知己,天涯若比鄰。”

      師:是啊!千言萬語都難以訴說自己心中的那份離別之痛,帶著這種情感再來吟誦這兩句詩。

      2、學習三、四兩句。

      師:后面這兩句詩可以說是千古傳誦,其中蘊含的深意你能讀明白嗎?

      生:孤船的帆影漸漸遠去消失在藍天的盡頭,只看見長江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。

      “孤船”是誰的船?(孟浩然的船)自古長江就是交通要道,江上來來往往的船只有許多,為什么詩人只看到了一只船呢?(因為詩人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。)

      師:過境千帆皆不見,心中只有孟浩然,這是多么深厚的友誼啊!誰來吟誦這兩句詩。

      師:從你的吟誦中老師聽出來了,好友的船雖已消失,但是對孟浩然的(思念、友誼)卻沒有消失?

      過渡:是啊,送君千里,終須一別。所以在李白的眼中:離別就是“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的不舍;

      過渡:同學們眼看孤帆漸漸消逝,李白仍然佇立在江邊,久久不忍離去,此時你能用一個詞語形容李白的心情嗎?(依依不舍、難舍難分、依依惜別)

      師:你能吟誦出這份依依惜別之情嗎?(板書:依依惜別)(兩名學生吟,師評價。)

      3、手勢齊吟全詩。提問吟誦。

      五、拓展延伸。

      師:同學們在古代,因為交通的不便,人們一旦分別,相聚就遙遙無期,所以很多的文人墨客都寫下了流傳千古的送別詩。你們都知道哪些送別詩?

      學生反饋,老師相機出示送別詩。(送元二使安西)用剛才學習吟誦的方法唱出來。

      結束語:同學們,離別是一段情,離別是一首詩,離別是一支歌,古人離別贈詩,我們再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,讓我們在音樂中感受李白與孟浩然的深情吧。

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