新課標七年級上冊《三國鼎立》教學設計
教學目標：
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
提高對重大歷史事件的復述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質的能力。通過對歷史史實和文學藝術作品中描述的情節(jié)比較，提高學生對歷史事實的文學創(chuàng)作的分辨能力。
認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否打動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
本課重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的`形成。
設計思路：利用多媒體課件創(chuàng)設歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。
教學程序設計：
創(chuàng)設情景 導入新課
播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”
設疑：
1、說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）
2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？
師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰(zhàn)爭。
探究新知
一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭
1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
設疑：
①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結果、特點、作用，有何異同？
②“我想問”：（學生提出問題，師生共議。）
2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。
3、播放《火燒赤壁》片段
師導：赤壁之戰(zhàn)的結果如何，對當時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響？
二、三國鼎立的形成
1、出示動畫：三國鼎立形勢圖
（解釋“鼎立”的含義）
2、設疑：曹操是三國時期的人物嗎？
3、自學教材P106
（師強調：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領土。）
合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退？
活動與探究
1、三國諺語知多少。
2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關（如廣告、旅游景點、物品等）？
結束：（出示課件）蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
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