語文《一分鐘》的教學反思

語文《一分鐘》的教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的語文《一分鐘》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語文《一分鐘》的教學反思1

　　教材分析：

　　課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，講的是元元因多睡了一分鐘，而遲到20分鐘，他只不過想放松一下自己，結(jié)果耽誤了半節(jié)課。課文內(nèi)容較為通俗，但與學生實際生活聯(lián)系十分緊密，教學中要引導學生聯(lián)系自己的生活實際體驗、理解課文內(nèi)容，從中受到教育。

　　設計理念：根據(jù)二年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，本課教學設計努力體現(xiàn)為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，調(diào)動學生的情感體驗。創(chuàng)設讀的情境，在讀中感悟，利用直觀教學幫助學生理解語言文字，使學生的感情與課文所表達的感情相融，進而讀出感情，理解課文內(nèi)容，讓學生懂得“分秒必爭”年年如此，一生堅持。

　　反思：

　　通過《一分鐘》的教學，我有以下幾點體會。

　　1、珍視學生的獨特感受、體驗和理解。根據(jù)閱讀對話理論，作者與讀者之間的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的過程。學生有著不同的生活經(jīng)驗和認知特點，他們在閱讀中有著不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗。教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生多元解讀文本。如，學生對“他很快地洗了臉，吃了早點，就背著書包上學去了”這句話的理解是這樣的：我認為元元做事很麻利，他很愛學習；對“走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個遵守交通規(guī)則的好學生，他的安全意識很強；對“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校”的理解是這樣的：元元遇事肯動腦筋，能自己想辦法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學。這些都是學生用心讀書得來的真切感受，是值得珍視的體驗。

　　2、創(chuàng)設讀的情境，增強讀的趣味性。閱讀教學一定要重視讀，要讓學生帶著問題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀能力。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個提示點明了通過朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時間的重要，體會時間的寶貴。為此，我在教學中努力創(chuàng)設讀的情境，增強讀的趣味性，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

　　3、實實在在地進行情感與價值觀的引導。進行情感與價值觀的引導應緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際。本課的教學，我引導學生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實際體會時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。學生有了這份情感，必然能自覺做到“分秒必爭”。

　　語文《一分鐘》的教學反思2

　　《一分鐘》主要內(nèi)容：講的是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。

　　一、游戲?qū)�入�?/strong>

　　上課鈴響起，在與學生問候以后，讓學生閉目端坐，不能發(fā)出丁點聲音，接著讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？在游戲初步感知一分鐘的長短后，巧妙的從同學們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學習中去。

　　二、抓住重點詞體會人物的心理活動，為朗讀打下基礎(chǔ)。

　　在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的.辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情，語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到一些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結(jié)合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

　　三、結(jié)合實踐，課外延伸

　　在學生找到元元遲到20分鐘的原因后，讓學生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”自由說話，你想對元元說什么？我扮演成元元，讓學生想想，你想說什么？怎么說？當然，我是可以替元元直接和學生對話的。這樣我和學生反復扮演角色，學生在教“我”珍惜時間的同時，自己在無形中懂得了如何珍惜時間。

　　語文《一分鐘》的教學反思3

　　優(yōu)勢：

　　一、教學流程設計合理

　　本節(jié)課經(jīng)過精心設計和多次研究，教學流程設計較為合理，教學目標和重難點設定準確，環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。

　　二、習慣培養(yǎng)意識較強

　　低年級的學生正是養(yǎng)成良好學習習慣的時候，所以我在教學中格外注意學生的學習習慣，包括寫字姿勢要正確、站好后再回答問題、用完的文具及時放回、回答問題聲音要洪亮等等，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

　　三、應變能力較強

　　由于剛剛?cè)肼毑坏揭粋�月，在范寫的環(huán)節(jié)出現(xiàn)一點問題，一位學生指出了我的錯誤。當時并沒有緊張尷尬而是非常謙虛而又巧妙的說：“這位同學觀察的真仔細，這就是老師在預習的時候沒有認真，所以同學們在預習或者寫作業(yè)的時候要認真仔細。”這樣非常簡單的一句話就幫我成功的度過了尷尬的局面，又能鼓勵學生在學習的時候要認真仔細。

　　不足：

　　一、教師語言缺乏嚴謹性

　　低年級的學生正處于語言學習的基礎(chǔ)階段，而我在教學過程中的語言過于隨意、不嚴謹。比如在本節(jié)課中，讓學生讀某個自然段時，我有時說“讀第幾節(jié)”、有時說“讀第幾段”，語言比較隨意，可能就導致一些學生對“自然段”的概念模糊，從而影響學生的聽課效率。還出現(xiàn)了讓學生回答問題時說“給我回答”等這些字眼，使學生潛意識認為是在給老師回答，是在給老師學習。所以語言比較缺乏嚴謹性。

　　二、對學生思維規(guī)律把握不牢

　　在本節(jié)課中，為了更能突出主人公元元認為“多睡一分鐘不會遲到”的想法，涉及到了一個原句與改動后的句子進行對比的內(nèi)容。而在我的教學預設中，忽略了學生的認知能力，在請了幾位同學都沒能準確地說出我預設的答案，此時我應該出示答案而不是繼續(xù)找學生回答，從而浪費了時間。

　　三、教學目的明確性較差

　　在本節(jié)課中，每一段都有需要學習的任務。但有時缺乏經(jīng)驗出現(xiàn)了只讓學生盲目的讀課文，而忘記了交代學生思考的問題。導致了一些學生無目的讀書，讀書效果比較差，不能及時回答出教師提出的問題。從而也沒有達到預設的教學效果。

　　四、板書設計缺乏新穎性

　　本節(jié)課的板書設計比較簡單，沒有創(chuàng)新。也沒有根據(jù)中心、關(guān)鍵詞等進行美觀的設計。本節(jié)課的板書設計也沒有起到讓學生能夠眼前一亮的效果。

　　改進：

　　在今后的每一節(jié)課中，應格外注意學生的思維和認知規(guī)律，再讓學生朗讀課文時一定要布置任務，讓學生帶著任務去閱讀，這樣才能讓學生更好地完成學習任務。此外，在一些教學細節(jié)上也要格外注意，如教學語言的生動化與多樣化的規(guī)范、板書的設計的新穎性等等。最后，教學激情還應加強。設計再好的課，教師的狀態(tài)不佳，也達不到應有的效果。所以，我還要調(diào)整自身狀態(tài)，以飽滿的熱情迎接每一節(jié)課，用自身的激情感染學生，使課堂更加活躍，更加精彩。

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