冀教版五年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)片段與反思

    時(shí)間:2021-01-21 18:54:11 教學(xué)反思 我要投稿

    冀教版五年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)片段與反思范文

      教學(xué)片段:

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      師:我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較,請比較3/4和4/5的大小。你能用幾種不同的方法比較出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小?

      學(xué)生嘗試練習(xí)。

      教師組織匯報(bào):請同學(xué)們匯報(bào)比較的過程。

      生1:4/5大,因?yàn)?/4=0.75而4/5=0.8。

      師:還有別的方法比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎?

      生2:畫圖表示,畫兩個(gè)相同大小的長方形表示單位1,用陰影部分表示3/4與4/5。

      生3:分母翻倍法,使分母相同,比較分子。

      生4:還有分子翻倍法,使分子相同,比較分母。

      師:還有嗎?

      生6:1-3/41-4/5,從同一個(gè)數(shù)里減去不同的數(shù)減去的數(shù)越大,剩下的數(shù)越小,減去的數(shù)越小,剩下的數(shù)就越大。

      生7:我還有一種方法,同時(shí)去乘20,分別得到15和16,所以4/5大。

      教學(xué)反思:

      長期以來我們在教學(xué)一個(gè)新內(nèi)容時(shí),已經(jīng)形成了這樣一個(gè)慣例,即要先復(fù)習(xí)一下與新知識(shí)有聯(lián)系的或者是解決新問題所必須的知識(shí)和方法。似乎沒有教師的這一復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生就不能去探索、去實(shí)踐,也就不能掌握新的知識(shí)了。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》這一部分內(nèi)容,按照一般的做法,教師肯定要將最小公倍數(shù)、同分母或同分子大小的.比較復(fù)習(xí)再三。其結(jié)果是由于有了前面的鋪墊,學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),就會(huì)潛意識(shí)的與前面所復(fù)習(xí)鋪墊內(nèi)容聯(lián)系起來。致使思維受到限制,創(chuàng)新力得不到培養(yǎng)。

      想起在平時(shí)的每一次考試以后,總能聽到有老師抱怨學(xué)生說:這種類型的題目我明明講過,只不過換了一種說法,學(xué)生就不會(huì)了,真是孺子不可教也。

      出現(xiàn)這樣的情況其原因是多方面的,但最主要的原因是學(xué)生在面臨新問題時(shí),不能主動(dòng)地將其與所學(xué)知識(shí)建立起有效的聯(lián)系。而學(xué)生之所以會(huì)這樣,又跟我們在平時(shí)的教學(xué)中,過分注重復(fù)習(xí)鋪墊不無關(guān)系。當(dāng)遇到一個(gè)新問題的時(shí)候,學(xué)生習(xí)慣了由教師去告訴他或暗示他,解決這個(gè)問題需要哪些方面的知識(shí),或者說從哪些方面入手。因此雖說我們的學(xué)生最不缺少解題,也最不怕解題,但他們最擅長的是解決熟悉的問題(其實(shí)這已經(jīng)不能稱之為問題了),而一旦遇到以前沒遇到過新的問題時(shí),往往就一籌莫展、束手無策了。所以,當(dāng)前題海戰(zhàn)術(shù)仍能盛行,也就不足為怪了。

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