九年級化學(xué)上冊《原子的構(gòu)成》的教學(xué)片斷與反思
［教學(xué)意圖］
本課題包括原子的構(gòu)成、相對原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容，學(xué)生在第三單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子的概念，初步探索了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，知道了在化學(xué)變化中分子可分而原子不可分，但他們并不滿足，還想知道原子究竟是否可分、原子的質(zhì)量到底有多大？等等。本課題學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成就是回答這些問題。
在本節(jié)課中教師通過以下途徑：①充分利用教材提供的圖表作為探究資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并以討論、歸納小結(jié)的形式弄清原子的構(gòu)成及其內(nèi)部關(guān)系。②以H、C、O三種原子為實例，給出“三種原子的實際質(zhì)量、相對原子質(zhì)量、一個C原子質(zhì)量的1/12”三個數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究相對原子質(zhì)量定義的由來。以達(dá)到學(xué)生：a.能認(rèn)識原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的，知道相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。b.通過對圖表的分析與歸納，培養(yǎng)學(xué)生利用教材資源進(jìn)行自主探究的能力，初步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。c.將所學(xué)知識與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性以及對權(quán)威進(jìn)行大膽質(zhì)疑不唯心的辨證唯物主義觀點相聯(lián)系并以張青蓮教授為材料對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的教學(xué)目標(biāo)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)和書籍收集有關(guān)分子、原子的知識。
［教學(xué)片斷］
師：分子與原子的區(qū)別是“分子可分，原子不可分”，對嗎？
生齊答：不對，應(yīng)該還有前提“在化學(xué)變化中”。
師：為什么要強(qiáng)調(diào)“在化學(xué)變化中”呢？意味著什么呢？
（有的學(xué)生皺起了眉頭，有的竊竊私語）
一生提出了猜想：也許原子還可以再分成幾部分吧，只是我們還沒學(xué)習(xí)而已？（用疑惑的眼神望著老師）
師：原子到底還能不能再分，請同學(xué)們閱讀P68－69，書中有圖、文字還有表格，可以說圖文并茂，這么多豐富的信息展現(xiàn)給你們，你們能否告訴我通過看這些圖文能獲得哪些知識？
（學(xué)生安靜下來，認(rèn)真閱讀）
……
師：從圖4－1你們知道了什么？
生1∶我知道了原子是由原子核和電子構(gòu)成的，還有原子非常小，因為它的`直徑只有10－10m
生2：我知道了原子核位于原子中間，而且電子是運(yùn)動的。
師：你怎么會知道電子是運(yùn)動的？
生：因為電子后面有一條“尾巴”，像慧星一樣。
（學(xué)生齊笑）
師（跟著笑）：非常對，不過我要糾正一下，這不是尾巴而是運(yùn)動的“軌跡”。
生3：我知道原子核也是由兩種微小的粒子構(gòu)成的？
師：Why?
生笑：(部分學(xué)生也跟著笑)因為圖上面組成原子核的圓球有兩種顏色，一種是淡藍(lán)色的，一種是淡黃色的，而且淡黃色球上有“＋”號而藍(lán)色的沒有。
師（使勁的點了點頭）：你真仔細(xì)，大家為他鼓掌好不好？（學(xué)生鼓掌）。那你知道這兩種小球分別代表什么嗎？
學(xué)生一哄而答（情緒高漲）：質(zhì)子和中子
生4：我還發(fā)現(xiàn)教材上的圖文好像互相矛盾。
師（一愣）（學(xué)生也感意外）：什么矛盾？難道教材還有什么錯誤的地方嗎？
生繼續(xù)答：，因為圖中畫的有3個電子帶3個負(fù)電荷，而質(zhì)子只有2個帶2個正電荷，很顯然這個圖表示出來的是整個原子帶1個負(fù)電荷，顯電性，與文中說原子不顯電性矛盾。
（學(xué)生們頻頻點頭，老師豎起了大拇指）
師：太棒了，你說的非常正確，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候不要“盡信書”，古人就說“盡信書不如無書”，我們要敢于對權(quán)威的觀點提出疑問，比如哥白尼就對“地球中心說”提出了疑問，創(chuàng)立了“太陽中心說”，愛因斯坦對大物理學(xué)家。
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