《動物餐廳》教學反思
教學本節課后，我不禁想到了這樣一句話，“樂思方有思泉涌百以內數大小的比較枯燥而抽象，學生很難歸納總結比較的方法。而生動的情境設計、直觀的實物演示都會對教學內容起到輔助指導作用。在和諧開放的氛圍中學生的思維被激活，創造的火花就會不斷地閃現。
例如，在比較大小時，一位學生一下子就從盤子中果子的多少判斷出21>18，這種思維的靈動是我沒有想到的。也有學生用數的方法，還有學生說出：21里面有2個十，18里面有1個十，2個十比1個十多，所以21比18大，這些都讓我看到了學生多樣化的思維方式。在由直觀到抽象的思維過程中，學生對知識的理解層層深入，如此的學習過程更會使他們扎實地掌握本課的知識要點。
在教學中我還注重把握每一個細節。充分考慮到一年級學生的年齡特點，抓住學生在課堂上每一次優異的`表現，例如在講解100>99時，我問學生你是如何知道100>99的。正當大家正在思考時，陳芊的一句話讓教室里響起了熱烈的掌聲。她說：“因為100是三位數，99是兩位數，所以100比99大。我及時地給予陳芊很好地評價又吸引了學生注意力，形成良好的聽課氛圍。在這個過程中學生也能體會到成功的樂趣，進而加深對數學學科的興趣。
當然在教學中有些環節的處理還不夠妥當，對學生的閃光點沒有給予及時合理的評價。如當學生說，從盤子果子的多少判斷出21>18時，我應當及時總結“觀察得真仔細，發現了21>18，這樣不僅肯定了學生獨特的思維方式，而且還滲透了對學生觀察能力的培養與提高，也為他們今后解決類似的數學問題尋找到一種新的方法。
總之，課堂是生成的，是多變的，作為教師就要在這多變的課堂中不斷探索、感悟、完善、提高。
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