當學生遇到困難時語文教學反思
連續兩課——《船長》和《愛之鏈》的語文練習冊上都要求學生續寫，一個是想象被救的見習水手克萊芒在十年后來到船長墓前，他會說些什么？做些什么？一個是以”喬伊醒來……“為開頭，展開想象寫一段話。
對學習力弱一點的孩子來說，這樣兩課的作業是讓他們頭疼不已的'。
面對學生的困難，老師的任務是幫助他們學會戰勝困難的方法。
《船長》一課，學生們先寫，我再指導了一番：想象當時的畫面，運用才學過環境描寫法、細節描寫法，同時要注意想象的合理性；學生自改評議后，才在練習冊上當堂重寫。二十分，學生們輕松地完成了這項作業。
收上來一看，不僅合格，而且不乏精彩的描寫。
今天上完《愛之鏈》，出示想象說話時，教室里沒有嘆息與糾結，一片唰唰的聲響，代表孩子們不再畏懼想象說話。
背誦、寫話、習作，對學生來說困難的作業都應該當堂完成，否則這些問題帶回家里，有能力的家長也許會輔導，沒有時間或能力指導的家長，孩子只會被班級越拉越遠，這也是班級學生兩極分化的原因。
正視學生的問題，幫助他們掌握解決問題的方法，我們能做的還很多。
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