《小數點的左移規律》的教學反思
在教學這部分內容時，我先引導學生用計算器計算下列算式的得數。
21.5÷10=
21.5÷100=
21.5÷1000=
引導學生觀察并思考，這些算式的得數與被除數比有什么相同與不同的地方？有的學生說：都有2、1、5這三個數字；有的.說：它們的數字一樣，數字排列的順序也一樣，可是它們的大小不一樣。接著我又提問：為什么它們的大小不一樣呢？有學生說：“因為小數點的位置不同。”
接著我就說：“是呀！小數點的位置不同就會引起小數的大小發生變化�！蹦銈冏屑氂^察一下，21.5除以10、100、1000后，從上往下看，小數點是向哪個方向移動？分別向左移動了幾位？學生回答后我又讓學生思考：是否所有的小數除以10、100、1000……后都有這樣的規律呢？讓學生再任意找幾個小數，在小組里驗證，并在自己的小組里交流發現的規律。在此基礎上，全班交流并讓學生自主探索出小數點的左移規律，新知的教學真是順理成章。然后通過例6把低級單位的數轉化為高級單位的數，鞏固了這個規律。不過，在這里，學生對以前學過的單位名數之間的進率有些遺忘，于是我稍作了點撥，后來在解題時學生得心應手，特別是遇到小數點向左移動時，小數位數不夠的情況，他們也能自主處理，用0來補足。后面的反饋練習中，學生的積極性很高，學習興趣盎然，爭先恐后搶著想表現自己對本課內容的掌握程度，尤其在練習十三的第七題中，學生還想到了多種不同的解題方法（包含除法、歸一法、假設法）。我想：老師在教學新知時，不能滿堂灌，而是讓學生多說多做、自主探索。因為，學生自己探索出來的結論，印象深刻，掌握牢固，即使遇到些疙瘩的問題，他們也能用學大的知識解決，這樣教學效果反而好。由此可見，我們今后在教學中，千萬不要擔心學生這兒那兒有問題，牽著他們的鼻子走，從而阻礙學生的思維發展，使課堂氣氛死氣沉沉。
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