互動性探究,提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)反思
例如：在《人體的呼吸》這個部分的教學(xué)中，師生互動出現(xiàn)了這樣的場景：
教師：“人體的呼吸”經(jīng)過三個課時的教學(xué)已經(jīng)完成了全部知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且對“呼吸系統(tǒng)的'組成”、“呼吸運(yùn)動的過程”、“氣體交換”、“運(yùn)動對呼吸的影響”這幾個大的知識體系進(jìn)行了學(xué)習(xí)。現(xiàn)在還剩下一些時間我們就一起來討論一下在這個部分的學(xué)習(xí)中大家擁有的一些奇思妙想。
學(xué)生1：在氣體的交換這個部分的實(shí)驗(yàn)中，我們看到了石灰水變得渾濁，而且得出一個結(jié)論就是人體呼吸會產(chǎn)生二氧化碳，通過呼吸吸入氧氣呼出二氧化碳。
學(xué)生2：再者除開氧氣和二氧化碳外還有別的氣體嗎？如何來證明呢？
學(xué)生3：我爺爺患有肺癌，這是怎么形成的呢？和人體的呼吸有著怎樣的關(guān)系？
就這樣，在教師的主導(dǎo)下積極地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)之中遇到的問題進(jìn)行表述，而教師則在這個過程中了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生不斷提升自己。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在這種探究性的交流中也逐步得到了培養(yǎng)。
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