關于陶罐和鐵罐教案匯編8篇
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的陶罐和鐵罐教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
陶罐和鐵罐教案 篇1
一、教材分析：
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們 ，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。
二、、教學 目的：
（一）、知識與能力：
1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內容，了解寓意。
3、有感情地朗讀課文，演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
（二）、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。
（三）、情感、態度、價值觀：
1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。
三、教學重、難點：
通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。
四、教法設計：
1．讀式教學法
通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養。
2．表演教學 法
針對小學 生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。
3．鼓勵欣賞法
利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
五、教學過程：
（一）、談話導入，激發興趣
老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）
學生回答：圖中是陶罐和鐵罐
板書： 24 陶罐和鐵罐
你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發言了解陶罐和鐵罐的特點，由此引入文本 ）
生：我喜歡陶罐，她漂亮。
生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。
生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！
師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發，深化了理解，訓練了表達）
生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。
生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。
師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？
生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”
師：你真了不起，還知道理論聯系實際，這可是我黨的三大作風之一喲，你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣？
生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。
師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？
生：同意。
板書： 謙虛 驕傲
（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）
（二）、進入文本，品讀理解
本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。
（此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）
生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。
師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）
生：用尖刻的語言譏諷別人。
師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現又如何？
生匯報交流對話部分內容。
課件出示句段賞析1
師：看到這樣的話語，你有什么想法？
生：鐵罐說的話太傷人了。
生：如果是我，我聽了一定會很生氣。
師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）
對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2
指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）
（三）、深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。
交流反饋：
生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。
板書：光潔樸素美觀 無影無蹤
課件出示：多年后
多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。
師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）
課本劇表演
（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）
（四）、揭示寓意，深化感悟。
最后，陶罐和鐵罐的不同表現和不同結局，你想到了什么?懂得了什么？你想對誰說些什么？
生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。
生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。
板書：要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。
（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）
聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？
課件出示 鐵罐的話
六、總結
同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。
七、作業：
根據課文內容，編一個寓言故事 。
板書
24 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素、美觀 無影無蹤
要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。
陶罐和鐵罐教案 篇2
教學要求
1.理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自已的短處。
2.分角色朗讀課文。
教學重點
理解課文內容，了解寓意。
教學時間
1課時。
教學過程
一、啟發談話
教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。
教師指板書說：“這節課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）
二、初讀課文，認識注音的生字
1.學生自由讀課文，讀準字音。
2.教師出示詞卡，學生認讀生字。
御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦
相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲
樸素氧化
3.就文中有的學過的字的讀音反復讀。
傲慢爭辯盛東西相提并論倒塌遺落荒涼
驚訝價值興奮立即
4.讀準下列多音字，并組詞：
5.學生再讀課文，讀準字音。
三、細讀課文，理解內容
1.同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落
陶罐的？（學生讀后答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學生再說一遍，加深印象。）
2.學生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學生答教師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（傲慢地說）什么是“傲
慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。
教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。
問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什么了？什么是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什么叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼里。）
學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。
教師問：當陶罐與它爭辯時，它又說了什么？什么叫“相提并論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）為什么鐵罐說陶罐不能與它相提并論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）
教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。
教師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫著呢？請讀一讀（學生讀）什么叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）
學生有感情地讀這段話。
②同學們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？
3.對于鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現如何呢？
①學生讀陶罐的話，回答，教師板書。
“謙虛”什么意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）
讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。
面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什么了？爭辯說明了什么？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那么，它還想說什么呢？”（學生發散思維想象回答。）
對于鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什么了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）學生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學生再讀反問句。
②學生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎么說的？
4.學生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什么？教師指導學生分角色朗讀課文。
5.教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？（陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）
6.當人們把陶罐從土里掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什么了？從它的話里你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，并對鐵罐很友好。）
四、前后對比，揭示寓意
1.學生看板書總結全文。
2.這則寓言告訴我們什么道理？
教師引導學生說出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
3.學生說寓意。
五、分角色朗讀課文
六、布置作業
給父母講這個小寓言故事。
陶罐和鐵罐教案 篇3
教學目的：
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：
自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：
了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
（一）導入新課
1、揭示課題：陶罐和鐵罐
2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
（二）學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：
（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？
（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
（三）教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？
（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
（五）提問
課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
附：板書設計
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
陶罐和鐵罐教案 篇4
教學目標：
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.
2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處的道理。
教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、生字入手，導入新課
1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）
（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎？
（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？
3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？
（1）陶罐和鐵罐。
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法
二、初讀課文、解決生字
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑
掘開 樸素 流逝 宮殿 相提并論? 和睦相處
預設點：
（1）重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
（3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門
師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】
2．思考：課文講了一件什么事？
（1）學生自由朗讀課文后小組討論。
（2）出示課件，補充課文內容
國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。
三、再讀課文，畫出對話
1.找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？
2. 生找到對話畫出來，讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。
四、指導書寫 回歸文本
1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、 復習鞏固 品讀對話
1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】
2. 出示對話
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2） 請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3） 結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1） 你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
（2） 你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】
二、 隨堂練筆 整體感悟
1.出示對話
“何必這樣說呢？” “我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？
出示：“陶罐（）地說”
“鐵罐（）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
2.出示完整對話 整體感悟
（1）同桌自由練習對話
（2）全班男女生分角色朗讀
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）
三、以讀代講 總結寓意
1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”
（1）齊讀后點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？
2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？
（1）陶罐，我想對你說
（2）鐵罐，我想對你說
四、鏈接閱讀
1.讀通課本20頁《北風和太陽》
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（ ），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。
板書設計：
6陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛而不懦弱 驕傲自大
陶罐和鐵罐教案 篇5
課題：陶罐和鐵罐
教學準備：課件
教學過程：
一．課件導入，激發興趣。
師：孩子們，今天老師給大家帶來了兩個好朋友，你們想認識他們嗎？
生：想。
師：看，他們來了！（課件）
師：你看到了什么？想說些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。
師：個子高一點的是鐵罐，（板書； 鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）
師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發現什么了？
生：我發現陶和罐都有一個缶字。
師： 和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。
師：還需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。
師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。
生：讀，讀，讀，…齊讀。
師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）
師：那么，陶罐和鐵罐之間發生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19*陶罐和鐵罐）
二．初讀課文，掃清字詞障礙。
師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！
學生速讀課文
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：一會老師可要檢查你呦！
師：那么，現在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）
師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經過、結果概括主要內容。
師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）
師：哎呀，大家的想法是不是一樣啊？
生齊：是！
師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！
師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！
三．再讀課文，整體感知。
師：讀好了嗎？
生：讀好啦。
師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？
生齊：愿意。
師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？
生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從P101頁的這句話看出來的。“不敢，鐵罐兄弟。”
師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？
生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”
師：懦弱，什么是懦弱？
生：就是軟弱，不堅強。
生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。
師：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是謙虛。
師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀
師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？
生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。
師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？
生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了。”
師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？
師：還有不同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他讀的怎么樣？
生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。
師：你能讀一讀嗎？
生讀
師：讀出了氣勢，你已經進入了角色。
師：還有相同意見嗎？
生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：誰還能更神氣？
師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？
生：惱怒了。
師：誰想讀讀看？
師：評一評，他讀的怎么樣？
師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？
生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。
師：你能讀出他的怒不可遏嗎？
生讀。帶動作。
師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）
A：讀陶 B：讀鐵
師：誰能即興演一演，為我們展現出當時的場景？
師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。
感情朗讀，動作表情，神態，烘托氣氛，達到高潮。！
師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什么？
（師指導，2分鐘）
師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。
生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。
生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。
生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。
四．總結寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。
師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。 人無完人嗎！
師：這則寓言正是抓住陶罐的優點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能贊美陶罐、批評鐵罐，那我們為什么不能贊美鐵罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改為《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留為作業，有興趣的同學好好創造創造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？
下課！
陶罐和鐵罐教案 篇6
學習目標：
1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句，培養學生的興趣和能力。
學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學習方法：自主讀書、匯報、交流、展示。
知識鏈接：
與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……
預習任務：
1、熟讀課文，了解故事內容。
2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現它們神態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復習生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。
2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的`一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
4、幾個學生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）
6、學生發言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關：
A、基礎知識。
1、給生字標注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
B、讀課文，按課文內容填空。
鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
C、拓展練習。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點？放飛思路，大膽發言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）
2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
學習收獲：
陶罐和鐵罐教案 篇7
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困
難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、
引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本
內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學
習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，
大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢?
②陶罐對人們又說了些什么呢?
③人們為什么沒有發現鐵罐呢?它到哪里去了?
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發?
3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，并認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
陶罐和鐵罐教案 篇8
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文。
2.抓住課文中的對話部分，感悟陶罐和鐵罐不同的性格，合作表演故事。
3.體會寓言的寓意，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。學會與他人和睦相處，學會合作。
教學重難點：
1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱
2.體會寓言的寓意
教學方法：
自主、合作、探究
教具準備：
多媒體課件、頭飾
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、課前談話
二、激趣導入
在很久很久以前，國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐，咱們把他倆請出來,好不好？
板書課題：陶罐和鐵罐
齊讀課題。
出示課件認識陶罐和鐵罐
學生發表意見從外形．神態．個頭說說自己的看法
（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）
剛一走進國王的御廚，耳邊就傳來了陶罐和鐵罐的聲音，咱們去聽聽他們到底在說些什么？（出示課件）
三、讀中感悟
1．那么陶罐和鐵罐之間到底發生了什么事呢？這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來
（1）自由讀課文
（2）匯報
教師根據學生回答相應出示課件并板書
抓住關鍵語句感悟陶罐和鐵罐的不同點，說出不同見解
如：不喜歡鐵罐，因為他驕傲無禮，并找出鐵罐的話
“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎樣“奚落？”
鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來。
喜歡陶罐，因為他謙虛友善，并讀出陶罐的話。
面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。
2．創設情境再現奚落情景
聽，國王的御廚里又傳來了鐵罐傲慢無禮的奚落聲了。
請男女生分角色讀對話
師生互動分角色讀讀
3．許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？它們各自的命運又怎樣呢?（板書：命運）出示課件
（1）理解陶罐的善良，不計前嫌，找出陶罐的話讀一讀
（2）如果鐵罐在身旁，聽了會怎樣？說一說
可惜這些話鐵罐是永遠不可能聽到了。
許多年過去了，原來易碎的陶罐變得很有價值，（板書：有價值）而原來只看到自己堅硬長處的鐵罐卻早已被氧化，變得無蹤無影了。板書：（無影無蹤）
四、說寫體會
1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。
（1）我想對陶罐說：
（2）我想對鐵罐說：
（3）我想對自己說：
2.出示課件（名言警句）
對，每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處我們要善于看到別人的長處，正視自己的短處，不能取笑他人，要相互尊重，與人和睦相處
五、演中升華
現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，演演他們之間的故事，選舉兩名同學帶上頭飾表演
六、拓展.放飛想象
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，展開想象的翅膀，放飛思路，大膽發言。
（議論歸納，教師板書。）
鐵罐優點：堅固，缺點：易氧化
陶罐優點：美觀，缺點：易碎
我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，題目就叫《鐵罐與陶罐》
七.作業：
仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一則寓言故事。先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一則寓言故事，給人以啟迪和教益。
板書設計
（多年以后）
態度→命運
陶：謙虛、忍讓、友善、有價值
罐
和
鐵：傲慢、輕蔑、惱怒、無影無蹤
罐
教后反思
這是一篇寓言故事，講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化一堆銹土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在教學本課時我是這樣安排的：
首先我課前先與學生談話，了解他們喜歡和什么樣的同學交朋友，理由是什么？絕大多數認為愿意和學習成績好的，誠實的，樂于助人的……同學交朋友，愿意向他們學習,學習他們的長處，從而不知不覺已經在他們的頭腦里為本課作下了很好的鋪墊，為新課學習鋪下了埋伏
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”這堂課我始終從圍繞學生的興趣出發，讓他們想聽，想讀，想學，想說，相機提出問題：“這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，學生興趣盎然，爭先恐后，課堂氣氛熱烈。
接著在學生充分交流的基礎上，引導學生練習有感情地朗讀陶罐
與鐵罐的對話。在指導對話朗讀的基礎上，讓學生戴上頭飾加上動作演一演，真正成為故事中的主人公，同時我也加入了這次表演，完全融入到故事中，學生對不同角色的語言的語氣、神態甚至是動作演得生動有趣。在這一過程中學生的學習興趣更加濃厚了，同時也經經歷了對課文語言的吸收、內化、積累和運用的過程。然后水到渠成的揭示了這則寓言的寓意，讓學生明白了其中的道理，今天這節課的教學，完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀，回答和表演中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，明白故事所蘊含的道理。
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